生活教育促进儿童多智能的发展.doc全文

发布时间：2025-01-16 18:50

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生活教育──促進兒童多元智能的發展李寶田澳門大學附屬應用學校現代社會日新月異，科技突飛猛進。人們物質、精神生活不斷提高，生活在這個時期的兒童各方面的條件都比較優越，而且思維也格外的活躍，傳統的教學形式已不再適合他們及社會發展的需要，甚至阻礙了兒童的思維及多元智能的發展。澳門的數學教育一般是較注重對兒童的知識灌輸，而忽視了對兒童的啟蒙教育、興趣培養，一開始就教1，然後是2，3，4．．．等。忽視兒童的天性活潑好動，應按其興趣與能力進行學習與活動的心理與心理特點，而且兒童的認知是處於直觀形象思維，向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的學習是多以無意注意為主，在數學教育上還是較守舊，一般遵循數學知識本身的邏輯體系，以認知為本。重視數學知識技能的轉授，輕數學概念建立的過程與特點，未重視數學知識背後心理結構的建構過程作為兒童數學教育的體系。還有數學知識偏向“數學化”，脫離了兒童的生活、經驗與環境。兒童雖然學了一些數學知識與技能，但對於學這些知識有什麼用，知識從哪裏來，如何運用這些知識去理解周圍的事物，發現問題，解決問題，學習或探求新知識，適應繼續深化的學習與社會發展的能力表現較弱。再者，在數學上多採用“傳遞式”方法。教師講解、示範，兒童聆聽、模仿，注重重覆訓練，兒童的學習處於被動，強記與刻板式。然而，兒童學習不是一個被動吸收者。皮亞杰認為：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境的刺激．．．。”兒—20以內的數，圖形的合併與分割、量的大小、長短、粗幼等。讓兒童去比較、觸摸、操作。融抽象的數學觀念於具體的簡單的數、量、形和空間知識之中。通過直觀，感知和體驗發現其特點與規律。如： (1) 戶外活動時比較樹葉的大小，房屋的高矮、形狀、顏色，車子的數量、分類和排列。喂動物時，數數有幾隻，多少隻大，多少隻小，多少隻站立，多少隻坐下，多少隻顏色相同等。在日常生活中進行分類、點數、排列等活動，有利培養學習興趣，及運用所學的數學知識與能力，兒童一天中有很大部份時間在家中渡過，家長可積極配合兒童在學校所學的數學知能，提高活動中學習的效件。如在認識圓形、三角形、正方形、長方形等時，請家長引導兒童從家居周圍的物件中尋找什麼物品是上述的形狀，用口述表達或繪畫方式記錄下來。利用摺疊法鞏固幾何圖形的認識及創造力。如用四方形色紙讓兒童摺出三角形、長方形、小正方形等。但開始變出什麼圖形並不知，而這正是“不知會變化成什麼樣子”使兒童主動地擢來擢去，反復操作，觀察，研究中，發現了新的圖形，有利於兒童的思維發展與創造力。家長可自制大小數量不同的幾何圖形與兒童一起併圖，創作各種動物、人物、物件或作分類，分組、排列活動。通過家長的參與和互動，兒童發現、比較出和認識很多幾何圖形、分類、(AB, BC, 則AC)相對性，(B又大於C, 又小於A, 則ABC)可逆性AB則BA的結果。例如：薄餅比圓麵包大，圓麵包比圓餅乾大，那麼薄餅比圓餅乾大。這是量之間的傳遞關係，也存在於數量之間，3比2大，2比1大，那麼3比1大。由此規律性的關係，兒童建立初步序引性知概念，包括了排列（物序、數序），認識10—20以內的數等內容中進行活動。通過對量的比較建立起這類邏輯推理能力，并由量遷移至數。在多元智能滲透數學教學中，可進行比較高矮的兒歌、體能活動，使語言與動作有機結合。XXX請出來和我比一比，誰的旗子長，誰的旗子短。”說完後，第二個手持旗子的兒童便站出來，其他兒童便可比較說出“XXX的旗子長，XXX的旗子短。”然後由第二個出來的兒童帶?繼續做此活動。兒童從活動中比較和能說出誰的旗子長／短，更重要是透過語言學到逐步分析、討論、深化、對比、可逆和傳遞的關係。還可以發展至誰的旗子最長，誰的旗子最短。在活動中還包含了討論、分析、比較，“我的旗子比XX長，XX的旗子比我短。”這兩句話的意思一樣嗎？（都是說XX長，XX短？）讓兒童從正反兩面考慮同一問題，突出可逆性。當活動繼續進行，第2個和第3個兒童站在一起比旗子長短，這是直觀的，然後通過比較第2個兒童間接的比較第3個和第1個兒童誰旗子長與短，（B比C長，A比B長，A和C比誰的旗子長／短，?重讓兒童用語言說出思想、推理的過程，而不是“我看出來的”。注重傳遞性引導。 (3) 一個數量中整體與部分的關係：用一個西瓜和半個西瓜作例子，用實物切割或圖畫表示，注重分析那個大，那個小。整體與部分的關係又可引發出整體可分為相等與不相等的部份，各部分總和又是整體的等量，整體大於部分，部分小於整體，半個加半個等於1個的關係。在兒童數學教育中將滲透分類、數的組合與等分、數量形的守恒、圖形的併配和分割等。例如：將不同顏色的大、中、小碼衣服給兒童，讓他們按尺碼大小分組，顏色分組，厚薄分組及款色等不同標準分組。兒童學會對同一堆的衣服用不同標準分類後，請他們討論，是大碼多還

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