从“变废为宝”入手，培养幼儿的动手能力和创造力

发布时间：2024-11-18 06:03

手工制作：利用废物做简单的手工艺品，培养幼儿的动手能力和创造力。 #生活技巧# #生活小妙招# #亲子教育小常识# #幼儿教育小贴士#

从“变废为宝”入手，培养幼儿的动手能力和创造力

2004年12月15日 16:05:00 南阳实验幼儿园

季玉琴 www.age06.com

一、问题提出：

江泽民总书记在全国教育工作会议上指出：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必

须把增强民族创新能力提到关系中华民族的兴衰存亡的高度来认识。这赋予教育以时代特征和新的内涵，就是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。对幼儿来说从小培养具有创新能力，更对其一生受益无穷。因为，当其具备了创新能力，才能面对信息多变，科技腾飞的未来世界的挑战而沉着应战，不断的创新，使自己立于不败之地，成为二十一世纪的主人。因而创造力是现代人所必备的良好素质之一，也是向幼儿实施素质教育，培养全面发展的高素质人才的重要内容之一。

随着科学技术的发展和人们生活水平的日益提高，各种使用便利的饮料瓶（罐）、礼品盒、一次性杯（盘、碗）等应运而生，人们常常在用完之后就丢弃了它们，其实这些废弃物既美观又质地好，是很好的制作材料。“变废为宝”能满足幼儿创造力培养需要直观、具体和形象的特点，所以，我们力求在本课题中，通过环保教育以废弃物直观、具体、形象等特征引发幼儿借形（借物）想象，动手创造出各具特色的新作品。在有计划、有目的的动手制作活动中，引导幼儿将“废”变为“有用的东西”从中获得成功的体验，培养幼儿的动手能力和创造力。

二、研究的界定和假设

1、　　幼儿创造力是指幼儿回忆过去经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的思路或新的产品的能力。

2、　　动手能力是一种能运用简单的技能进行制作活动的能力。

教师在教育活动中，渗透环保教育，注重多渠道培养幼儿的环保意识，激发幼儿对创造活动的兴趣，在利用废旧物制作的过程中引导幼儿动手动脑进行创造，使“变废为宝”活动实现了培养幼儿动手能力和创造力。

三、研究的过程和方法

教师首先学习《幼儿创造教育》《创新思维法》《学前教育纲要》等的理论，进一步理解幼儿创造力的要素，教师在教育活动中主导作用的发挥，以及幼儿动手能力和创造力获得与“变废为宝”环境创设之间的关系等等，在实践中以创造性教育理念为指导，在实践中进一步理解，再运用于实践。在课题实施过程中，我们把“变废为宝”培养幼儿的动手能力和创造力分为三个阶段各有重点地进行：环保教育期主要通过环保教育提高幼儿的环保意识，激发幼儿“变废为宝”的愿望；尝试制作期主要从探索性主题活动、学习活动和区域活动着手研究使幼儿获得初步的动手能力、创造意识和创造精神；深入制作期即将研究拓展到幼儿的一日活动中，让“变废为宝”成为幼儿学习、游戏、生活的需要，使培养幼儿动手能力和创造力最终促进幼儿整体素质的发展。

在整个研究中，行动研究法、观察法、个案法为主要研究方法。

四、研究结果

（一）以“变废为宝”为抓手，落实“幼儿发展为本”的理念，形成师幼同发展的实施途径。

1、形成了“变废为宝”制作活动中创造性行为指征。

发散性思维是创造性思维的主要成分。吉尔福特认为发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性，具体表现有：流畅性（产生许多符合某些要求的解决方案的能力）、变通性（变换对某一问题的研究角度的能力）和新异性（产生不寻常的解题方案的能力），依据这些特点我们提出在“变废为宝”制作活动中创造性行为指征：

（1）能感受到所收集的废弃物的特点，在这一过程中产生丰富的想象、联想，经常用其制作想象物。

（2）喜欢参与创造性制作活动，能在各种材料及各种表现形式中主动创造。

（3）在制作活动中，乐于探索，尝试表现自己的独特的想象。

2、创设有利于“变废为宝”创造性制作活动开展的环境

适宜的环境是培养幼儿动手能力、创造力的基础和重要条件，它是物质条件和心理条件的综合。

（1）创设自由选择的环境

提供丰富的物质环境，合理布局，使各种材料便于幼儿取放自如。班中专设材料箱、材料架，用来放置师生随时收集来的废旧材料。收集废旧材料的范围广泛（盒、瓶、纸、棒、扣等等），使创设材料多样性。幼儿可以随时按制作需要随意选取材料，为幼儿动手能力、创造力发展提供物质保证。

（2）营造赋有安全感的环境

罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。在活动中教师应为幼儿营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的空间。教师的具体表现是接纳孩子的一切作品，允许“犯错”，发复进行尝试，不以自我的主观意愿左右幼儿的行动，限制他们的自主性和主动性；教师要理解幼儿的选择的需要，保护幼儿的自尊心，重视幼儿良好个性的培养，形成平等的师幼关系。

（3）形成不断挑战的环境

对于幼儿来说，最有意义的挑战是来自于自身的挑战。教师要重视投放材料有层次，

促进幼儿不断挑战自我。让幼儿懂得依据自己的实际水平选择适宜的材料，逐步培养幼儿产生依据实际能力选材，不断挑战自我，勇于进行创造性活动。教师又要重视引导幼儿间形成相互学习的氛围，以激发好胜心，促进求新求异的创造心态。

3、　　建立幼儿动手能力和创造力的观察记录和幼儿活动个案

本课题本着对幼儿动手能力和创造力“心中有数”的目的，通过观察、记录，依据幼儿实际发展水平，调整阶段目标、组织正式和非正式活动及参观、远足等活动，使动手能力和创造力培养真正落实在每位幼儿身上。

（1）以幼儿参与兴趣、参与途径、教师指导、幼儿探索情况、创造动机为依据，观察每个幼儿在活动中的发展状况，做好记录。并以图表形式进行表示，文字归纳分析。教师的分析可以是针对个别幼儿的，也可以是针对小组幼儿的。在观察、了解、分析的基础上，教师对活动目标、材料投放、指导形式等作适当调整。

幼儿动手能力和创造力的观察记录表

环境创设（材料投放）：

姓名

姓

名

参与兴趣

参与途径

教师指导（技能）

幼儿探索情况

创造动机

无

被动

半

主

动

主动

其他

个体

合作

分组

集体

其他

观察

示范

半示范

不示范

其他

好问

讨论

模仿

自主

半创造

原基

础创

新想

象

想象

迁移

发散

其他

情景

设疑

同伴

材料

其他

王

1建议

12区域

123

1样例

1鼓励

3甲虫面具

123尝试

3汪甲虫

分析

备注

从以上观察记录表中，可以看出王起初对于该活动并不感兴趣，于是教师采取建议的方法引导幼儿参与活动尝试幼儿依据教师所提供的样例探索学习编织方法。在多次不成功的情况下，教师采用鼓励和引导讨论成功和不成功的原因。帮助他思考，促进他进一步参与活动，最终学会了编织方法，且在教师的鼓励下和同伴作品的启示下创造出了“甲虫面具”。

（2）建立幼儿创造性制作活动的个案

通过对幼儿在活动中行为、语言、表情，以及教师指导和说明的如实的文字记述，对幼儿在活动的典型事例形成个案，为教师更好地总结、研究提供现实依据，更有利于教师从从实际出发调整活动、创设更适宜幼儿发展的环境。

幼儿动手能力和创造力观察记录表（个案）

姓名：温蕴涵、鲍文依、吴奕帆

活动

背景

温蕴涵、鲍文依、吴奕帆做了一个简单的面具，整个面具空白很多。教师引导他们将面具变得丰富些，他们进行尝试。

幼儿行为、语言、表情

教师指导

说明

三人商量，温建议把在原来的单一的鼻子改为有两个鼻孔和有鼻梁的。鲍和吴同意。温取来一个啤酒瓶盖，贴在原来的旁边，吴和鲍取来吸管变成了鼻梁。三人高兴地笑着。

吴又找来一根红吸管粘贴在弯弯嘴的上部，使之成为一个张大的嘴巴。

鲍取来两个木珠放于大嘴内为牙齿。

温在瓶盖上贴上了红纸，粘贴在鼻梁的两边，成为红脸蛋。

他们高兴地一一向教师介绍。

教师观察

师：真漂亮，你们用什么方法，把原来很简单的面具变得这样漂亮？

师：原来你们用了加一加的方法。一会儿，你向小朋友介绍。

成功使幼儿获得愉悦。

成功使幼儿充满自信。

微笑是鼓励的一种有效方法。

以介绍鼓励他们的创造，同时，让大家了解“加一加”的创造技能给大家以借鉴。

分析

教师活动前的引导给予幼儿活动的方向，有利于幼儿积极思维，活动中幼儿尝试的成功增强了创造的自信，触类旁通更推动了创造活动的发展。教师鼓励他们向大家介绍，让大家了解“加一加”的创造技能给大家以借鉴，将会起到“以点带面”的积极的效应连动。

通过对幼儿的即时观察与记录，根据每个幼儿所表现出来的发展水平与发展差异，教师作进一步的指导与分析，从而帮助每个幼儿得以最大的发展。

（二）转变教育观念，形成了多渠道、多样化的教育活动形式，激发了幼儿的创造意识、创造精神和发展了动手能力和创造力。

正如《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出的：教育即有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。幼儿创造力的培养取决于教师是否有正确的教育理念。因而，教师应转变传统的教育、教学中过于强调教师的主导作用，而忽视幼儿自主性的发挥，为创造而创造的旧教育观，树立以“幼儿发展为本”的新教育观；教师的主导作用应体现在为幼儿的创造提供契机，诱导幼儿主动参与活动，诱发幼儿自主创造。

1、　　以主题探索活动激发幼儿利用废旧材料动手制作的兴趣、创造意识和创造精神。

兴趣是幼儿参与活动的内在驱动力，凡事只要是幼儿感兴趣的他们就会不厌其烦地参与、探究。在研究中我们紧抓幼儿兴趣点开展主题探索活动，让幼儿完全处于自主、积极探索的状态下投入活动，让幼儿真正成为活动的主人，挖掘幼儿身上潜在的创造力。

幼儿往往是由外在的喜欢到探究，又从了解一点到想知道更多。教师应根据幼儿探索的不同阶段的需要组织参观、远足等活动丰富幼儿知识，帮助幼儿储存多种表象和经验，为日后的想象提供依据、为创造奠定基础，激发幼儿创造的欲望。如：在“车”等主题活动中，教师为幼儿提供交流的机会，使幼儿了解用途、构造等特点，激发他们大胆想象、动手创作，一件件赋予创造的作品（冰淇淋扫地车、香水车、太空肥料车等）相继诞生，他们的奇思异想和动手实践相结合的过程中，创造意识、创造精神得以培养，动手能力和创造力得到发展。

2、　　正式与非正式创造性制作活动优化整合，促进幼儿“变废为宝”活动递进发展。

在本课题研究过程中，我们吸收了我园的园本课程模式（正式与非正式教育教学最优化模式）的精髓——既面向全体又照顾到个别幼儿，真正促进每位幼儿在原有基础上发展，应用并产生了良好的效果。

非正式创造性制作活动是教师为幼儿创设适宜于“变废为宝”创造性制作活动开展的环境，使幼儿在环境的诱发下、内在兴趣的驱动下，有意向地选择环境中的相关材料，积极主动地进行“变废为宝”创造性制作的活动形式。

正式创造性制作活动是教师依据幼儿动手能力和创造力发展水平，寻找到与活动目标之间的差距，在创造性制作活动中，对幼儿进行有目的、有计划指导的一种活动形式。

正式与非正式创造性制作活动优化整合是教师从幼儿现有创造性制作的发展水平出发，依据幼儿发展规律，对教学目标加以整合，促进每一层次幼儿在原有基础上发展，通过创设适宜的操作环境，和正式与非正式活动的交互进行，正式与非正式活动相互影响和支持，共同促进幼儿“变废为宝”活动递进发展，促进幼儿动手能力和创造力不断提高。

在幼儿创造性制作活动中正式与非正式活动是相互影响和相互支持，没有正式创造性的制作活动，完全依赖幼儿自己去尝试，幼儿的发展会十分缓慢、艰难，从而错过教育最佳期。没有非正式创造性制作活动中的大量的探索实践，就难以帮助幼儿积累经验，便会阻碍幼儿的发展。在非正式创造性制作活动中教师要充分了解幼儿的发展水平、探索过程和探索中的难点，按幼儿发展水平调整活动目标，制定正式活动的目标和选择合适的内容，设计符合幼儿实际的活动，使幼儿在不同的水平上得到更好的发展。

例：在创造性编织活动，教师在区域活动中投放编织范例、纸条、广告纸等，幼儿通过多次的尝试活动，自主学习了正确的编织方法，在引导下，郑庭轩小朋友创造性地编织出菠萝，引起大家对创造性编织的兴趣。虽说是幼儿参与活动的积极性高，活动中也出现了不同的编织物：橘子、苹果、西瓜、甲虫、手机等。但是，制作内容的范围较局限，可见发散性思维不够，于是教师引导：除了橘子、苹果、西瓜等水果，能不能制作出其他的编织物。在交流、讨论中，帮助幼儿归纳、提升，使幼儿有以某一类进行发散（纵向）。或是，寻求另一类进行创新（横向）。于是在原有基础上幼儿的制作产生了手提包、房子、蟹、多脚虫、小丑帽等，培养幼儿具有初步的创造性思维的方法，动手能力和创造力得以递进发展。

3、“变废为宝”融入幼儿一日活动中

随着课题研究的深入，依据幼儿发展的需要，我们把其融入幼儿一日生活中，并形成了多样性的制作活动样式。

（1）主题制作创造活动样式，它是一种由教师依据幼儿的发展水平，以引导幼儿主动学习技能为主，促进幼儿扩展创造范围的活动。它是教师预设的活动。创造力的表现离不开必要的技能，技能好比创造的“手和脚”，有了它幼儿才能尽情地展现想象，展露创造力。同时，发展幼儿的动手能力。

（2）自发性创造制作活动样式，它是一种由个人兴趣出发的创造性制作活动。它具有个体自主确定制作内容、材料等特点，体现出教师对幼儿的尊重，和幼儿个性的发展，是一种个别性的活动。这种个体行为有时会引起部分幼儿的参与，逐步深入转化为主题探索性制作活动。

课题中我们进一步认识到：幼儿只有通过一些实际的动手活动，才能使创造性思维物化，同时也使他们的创造性思维更符合现实，具有实际的效果。对于幼儿来说再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西更令其满足，而这些创造能成为他们游戏、学习、生活中的玩具、道具、学具、用具等，自然更进一步激发其动手制作的热情，幼儿在一次次动手制作中总结经验，吸取教训、不断拓展自己的思路，尝试用多种方法去解决制作中的问题，即在动手能力发展的同时更有利于创造潜力的充分发挥。例：幼儿用饮料瓶和瓶盖为数活动制作学具（“翻翻棋”），使幼儿体会到“变废为宝”对其学习活动的有益性；再如：为自然角的种植物制作种植容器、为角色游戏制作电视机等，使幼儿体验到“变废为宝”的实用性等，它促进了幼儿解决学习、游戏、生活中遇到小困难的能力。

（三）　　针对幼儿的个体差异，形成教师行之有效的指导策略。

本课题正视幼儿间客观存在的个体差异，溶入了我园的个别化教育的理念——我们不追求每位孩子的“整齐划一”，我们追求的是促进幼儿原有基础上不断发展。

（1）对在制作活动中，“参与态度”呈不同表现的幼儿的指导策略。

若即若离型：教师建议幼儿参与某一制作活动，或邀请幼儿共同进行制作活动，来吸引幼儿参与活动，引起幼儿参与活动的兴趣，使其稳定活动。

跟随同伴型：鼓励结伴参与，使跟随者获得安全感。

积极参与型：表扬、赞许他们的积极态度，并鼓励他们去约请以上两种类型的幼儿共同参与活动，一起获得快乐。

（2）对创造力表现出强弱不同的幼儿的指导策略。

每个幼儿都有创造性，有的创造性较强，有的创造性一般，有的创造性较弱。幼儿在不同方面的创造性也有不同。

模仿型：鼓励幼儿在模仿的基础上，尝试创造，培养创造意识（想创造）。

选择创造型：提供多种类型的创造性制作活动，供幼儿选择，让他们有自主选择活动类型的余地，自主参与喜欢的创造活动。

积极创造型：创设多种激励机制（物质、精神等方面），培养创造精神和创造个性（敢于创造）。

（3）进一步激发幼儿参与创造性制作活动的积极性的指导策略。

① 对于能开始参与制作的幼儿，在集体中进行表扬、鼓励，让其体验参与制作的快乐。

② 为幼儿提供能满足他们参与交流创造性制作的思路、方法的机会，生生互动促进制作。

③ 将部分制作品以奖励的形式分发给制作者，使其体验制作成功的快乐。

④ 培养幼儿积极创造的“心向”、积极参与创造的情感态度。

以实例引导幼儿，让幼儿了解诺贝尔、诺贝尔奖，为幼儿颁发“创新奖”，既奖励创新者，又引发其他幼儿参与创造活动的积极性。

⑤ 以多种激励机制，鼓励更多的幼儿主动参与、主动创造。

以一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一下扶摸、一句赞扬的话、一个特

许为大家服务的机会……对于幼儿的星星点点的创造性火花给予鼓励。

（4）性别不同所表现出的参与活动积极程度不同的指导策略。

研究中我们发现男孩较喜欢具有机械性、武装性、工程性的制作内容，而女孩则更喜欢具有情景性、情感性、娱乐性的内容。考虑到男女性别、喜好的明显差异，我们根据主题、某阶段的兴趣点等方面产生了多样性的制作内容，使每位幼儿都有自己喜欢参与的制作内容。如：男孩喜欢的车、飞行器、桥等，女孩喜欢的树叶贴画、婴儿床、圣诞老人、风铃等。满足了他们性别差异的需要，在各自喜欢的制作内容中他们发挥着自己独有的想象和创造。

（四）探索了幼儿“变废为宝”培养幼儿动手能力和创造力的指导原则

幼儿的动手能力和创造力的培养存在于幼儿的一日活动中，在 “变废为宝” 活动中更是如此，在活动中我们有以下几条指导原则：

1、层次性和诱发性原则

该原则主要包括以下几点：

（1）材料投放要有层次，满足不同发展水平幼儿探索性学习和创造的需要，提供半成品、范例或原材料，供幼儿自我选择。

（2）活动指导要有层次，依据幼儿的不同发展水平，以提供半成品材料、示范或不示范、选取相应的材料、引发想象、鼓励迁移等多种方法进行指导，促成不同层次幼儿获得成功感，培养幼儿继续参与制作活动的兴趣和不断进行创造。

（3）创造力评价要有层次，教师依据每个幼儿的实际发展水平进行评价，要深入了解幼儿的实际发展水平，只要是对幼儿来说，他（她）从未出现过的想法、做法等即为创造。只有这样才能真正激发每位幼儿参与创造活动的积极性，也只有调动了幼儿参与创造活动的积极性，才有可能使幼儿在活动中创造力得以培养、发展，把每位幼儿的创造潜能充分地挖掘出来。所以，要使幼儿的创造力真正的得到发展，教师必须客观地依据幼儿的原有发展水平进行评价，不搞一刀切。

（4）丰富的语言诱发想象原则

“语言是思维的外壳”，它形象地反映出语言具有使内在的思维外显的功能。研究中以丰富的语词的描述，帮助幼儿形成丰富、生动的表象，产生想象为幼儿创造性思维作铺垫。引导幼儿将内化的思维过程用语言表述出来，帮助幼儿理清创造思路。同时，让外显的语言促进内在思维发展。

（5）恰当的问题情境诱发探索创造原则

恰当的问题情境，是指外部问题与幼儿内部知识经验条件的恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维定势的情境。恰当地创设问题情境，不是降低认识水平的安排，而是进行铺垫，以减缓坡度，分散难点，让幼儿能“跳一跳，摘到果子”。

2、合理运用发散性思维和集中性思维原则

创造性思维有发散性思维和集中性思维。只有集中性思维，幼儿的创造思路就不会开阔。只有发散性思维，幼儿的创造思路会不准确、缺乏深度。在课题研究中我们注意合理运用集中性思维和发散性思维两种不同的思维形式，培养幼儿的创造性思维，发展创造力。例：集中性思维的运用以命题形式（桥、圣诞老人等命题），引导幼儿选取不同的材料，思维聚向命题，运用各种材料重新组合进行创造性制作。发散性思维的运用以同一材料，引导幼儿大胆求新、求异，从而创造性地制作出多种物品。实验证明，思维的集中性与发散性只要是能合理的运用都能为培养创造力服务。

3、形成性评价为主、终端性评价为辅原则

教师应注重幼儿动手能力和创造力发挥的过程。关注幼儿参与活动，将重点放在“幼儿是怎样创造的”，而不是“幼儿已经创造出了什么”。关注幼儿创造过程中方法、经验的获得，在观察过程中，适时指导，使幼儿的创造过程得以优化，促进幼儿获得能力的发展。在该过程中，教师应及时根据每个幼儿的实际水平和发展目标进行调整，使过程成为幼儿能力的最佳体现和表现。同时，教师应创设宽松、自由、自主、自信的环境，对幼儿的结果予以肯定，并适时给予适宜发展的指导。

4、幼儿园、家庭、社会共育原则

现代的教育是一种立体型的大教育，只有社会、家庭、幼儿园三者共同作用于幼儿的教育，才能真正培养环保意识，发展幼儿的动手能力和创造力。适宜的家庭环境是幼儿创造力的基础和重要条件。通过家长会、家长开放日、亲子活动、个案交流反馈、家园之窗、幼儿创作作品展、外出参观等等让家长了解培养幼儿动手能力和创造力的长远意义，共同探索培养方法。

五、结论与讨论

（一）幼儿的环保意识进一步增强。

“变废为宝”的基点是环保意识的培养，我们通过讨论、收集、参观等形式，对幼儿进行热爱自然、保护地球的环保教育，使幼儿懂得保护与我们息息相关的地球是每个人应尽的责任，提高了幼儿的环保意识，并引发幼儿参与利用废旧材料进行制作的活动的兴趣和愿望。在具体研究中我们开展了“地球为什么哭？”、“我爱我家”等活动，激发幼儿保护环境的情感，形成初步的环保意识。又通过师生和家长的“废旧物品小制作”的展示，引导幼儿对废旧物品巧妙利用、造型美、创造美的欣赏，使幼儿进一步感知只要动手动脑废也能变成“宝”，懂得减少垃圾，利用废旧物节省材料，循环再造的环保意识；激发了收集身边的废旧物，参与“变废为宝”动手制作活动的兴趣和参与活动的主动性。

（二）幼儿动手能力和创造能力提高。

创造力的高低取决于创造素质---智能要素（知识信息、创造意识、创造能力），非智能要素（兴趣爱好、钻研精神、完成能力）。毫无疑问创造力离不开智力活动，离不开大量的知识、技能，但是创造力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，更应是一种力求创新的意识，是一种不断发现的积极心理取向。因而幼儿创造力的培养应突出幼儿的创造素质的培养，它包括：创造意识，幼儿想创造；创造精神，幼儿敢于创造；创造性思维，主要包括发散性思维和聚合性思维；创造个性，即好奇心强、想象力丰富、富于挑战等等。所以，培养幼儿创造力的实质是一种创造素质的培养。

幼儿创造力的表现需要在一定的动手活动中物化，因而幼儿创造力不断发展的同时动手能力也得到相应的发展。

（三）“变废为宝”创造性制作活动促进教师与幼儿共同成长。

教师清楚自我的创造素质将直接影响幼儿的创造力地发展，在研究过程中教师不断转变教育观、儿童观，形成新型的创造性的教育观，为培养幼儿动手能力和创造力提供保障。所以，在培养幼儿创造力和动手能力的同时，教师首先应以创造性的教育理念为指导，自觉提高自身的创造素质，通过对幼儿动手能力和创造力的观察，创造性地设计、组织活动，以自身的创造带动幼儿的创造。

讨论

在课题研究取得一定成效的基础上，我们思考如何进一步把我们的课题，结合幼儿园“思维发展见长”的园本特色，向下延伸成为一体进行研究。

六、参考文献：

《幼儿创造教育》翁亦诗北京师范大学出版社

《论创新教育与幼儿教育改革》陈波学前教育研究 2000、3

《浅谈幼儿创造思维的发掘与培养》谭佐全学前教育研究 2000、4

《论家庭儿童创造力的培养》徐玉斌牛双喜学前教育研究 2000、6

《对幼儿创造教育认识》洪英惠学前教育研究 2001、1

《走进幼儿绘画世界》李慰宜上海教育出版社

《正式与非正式数教育模式最优化的研究》南阳实验幼儿园 1998年

《2-3岁婴幼儿在教育机构中个别化教育的行动研究》张小华上海教育情报 2002、1

《小议幼儿园环保教育》陈佩朱玉霞学前教育文荟 2000、3