依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读的四种策略

发布时间：2024-11-19 05:04

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【摘要】本文基于素质教育背景，分析阅读的重要性，论述依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读的策略：以点带面，引领学生阅读方向;链接课内外，激发学生阅读兴趣;丰富教学法，实现高质高效阅读;温馨小贴士，养成良好阅读习惯等，以培养小学生良好的阅读习惯，提升小学生阅读质量，发展小学生语文核心素养。

【关键词】“快乐读书吧” 课外阅读有效引领

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】450102049（2022）07EM-0092-03

在素质教育背景下，语文核心素养成为语文课堂教学的根本目标。而阅读是小学语文教学的生命和根基，是培养和提升学生语文核心素养的重要途径。“快乐读书吧”是统编版语文教材中的一大特色栏目，是小学语文教材的有机组成部分，是为各个年级段小学生量身打造的阅读栏目，符合广大儿童童真、快乐的天性，满足他们对广阔世界的好奇心，具有链接课堂内外、引领阅读方向、拓展阅读世界的价值和意义，能够有效拓宽学生的视野，丰富学生的情感体验，塑造学生的优秀品质，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。本文探究依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读的策略，以对接教学目标和学生发展需求，培养学生良好的阅读习惯。

一、以点带面，引领学生阅读方向

随着新课改的不断深入，阅读愈加受到关注和重视。实现真正有价值的阅读最重要的一个前提条件是掌握正确的阅读方向。“快乐读书吧”为小学各年级段的学生由浅入深、由内而外、由简到丰地推荐适合的阅读书目，介绍正确的阅读方法，为他们引领阅读方向。小学低年级段学生，年龄尚幼，其思维方式以形象思维为主、抽象思维为辅，因此“快乐读书吧”为他们推荐的书单为童话故事、寓言故事以及朗朗上口的儿歌、绕口令等，例如二年级上册中的书单为《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》，仅仅通过阅读这些极有意思的题目，就能成功地瞬间激活学生丰富奇特的想象力，为接下来顺利高效开展阅读教学创造良好的条件。由此可见，“快乐读书吧”栏目顺应儿童天性，对接儿童兴趣，满足儿童需求，且都是精选国内外经典儿童优秀作品典范，具有十分重要的教育意义及价值，能很好地引领小学生的课外阅读方向。语文教师可以以点带面，沿着“快乐读书吧”的引领方向，携手学生一起打造五彩斑斓的阅读世界，让学生快乐阅读。

二、链接课内外，激发学生阅读兴趣

语文教材无疑是阅读的最佳读本，但是绝对不能将阅读仅仅锁定在语文教材，而是要以教材作为依托，实现课外阅读的拓展与延伸。找到语文教材和“快乐读书吧”之间的连接点，巧妙地激发广大学生的阅读兴趣，是对语文教师自身专业素养及能力的考验与挑战，直接关乎着学生对课外阅读的积极性与主动性。以二年级上册的“快乐读书吧”为例，这一阅读特色栏目安排在第一单元的“语文园地”之后，在这一单元，通过学习《小蝌蚪找妈妈》带领学生畅游了无比精彩的水中世界、通过学习《我是什么》跟随小水滴经历了无比神奇的旅行、通过学习《植物妈妈有办法》领略了植物世界的智慧和精彩，让小学生认识到原来世界如此美妙、丰富和生动。据此，教师可以拓展和延伸：“同学们，你们还想不想探秘更加广阔的童话世界，认识更多小精灵或小伙伴，与它们一起经历更加精彩的故事呢？有想飞的猫、孤独的小螃蟹、跳龙门的小鲤鱼等，我们赶紧通过阅读来认识它们吧！”与此同时，利用信息技术播放生动可爱的故事主人公形象或视频小片段，充分激发学生的好奇心，点燃他们的阅读热情，促使他们更加积极主动地进行课外阅读，享受阅读世界的妙趣横生和惬意快乐。

三、丰富教学法，实现高质高效阅读

正确的阅读方法是帮助学生实现高效阅读，促使学生真正爱上阅读的秘密法宝。通过长期的阅读教学实践与创新以及课题小组教师坚持不懈的努力和研究，逐渐形成一套针对“快乐读书吧”的整体、系统、科学的教学方法，即“五步阅读法”，有效衔接课内和课外阅读，提高“快乐读书吧”的教学质量，最大限度地发挥阅读对提升小学生语文核心素养的作用。以下结合教学实际，阐述“五步阅读法”的应用。

（一）导——让阅读更清晰

小学阶段的学生年龄尚幼，其自主阅读能力尚未形成，需要教师不断地传授正确的阅读方法和阅读思路，即需要教师导读，才能逐渐培养学生浓厚的阅读兴趣，帮助其构建清晰的阅读思路，进而实现高效有序的阅读。所谓教师导读，关键在于“导”字，这就明确教师是阅读教学中的引导者，而学生是阅读教学中的小主人。一是“导”入阅读，教师要通过巧妙的导入环节，促使学生迫不及待地尝试阅读。例如，针对《神笔马良》这篇神话故事，教师可以结合小学生的兴趣爱好和实际生活进行巧妙导入：“同学们，哆啦A梦大家都非常熟悉吧！你们是不是特别羡慕哆啦A梦那个神奇的口袋呢？今天，我将给大家展示一支神奇的笔，它和哆啦A梦的口袋一样神奇，能让梦想成真！感兴趣的同学，请跟我一起打开《神笔马良》这个神话故事吧！”教师通过导入环节，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，促使学生放飞想象力，为快乐阅读做铺垫。二是引“导”思路，即引导学生按照一定的顺序和思路进入阅读，并通过阅读逐渐解疑释惑、丰富情感、懂得道理。针对《神笔马良》这一神话故事，教师可以通过问题导读法，帮助学生梳理阅读思路，理解文章内容，例如“马良的神笔是如何得来的？”“马良是如何帮助贫苦百姓渡过难关的？”“县令和皇帝为什么最后都落得一个悲惨的结局呢？”等一连串的问题，由浅入深、由表及里、由易到难地引导学生从单纯地阅读文字到丰富情感，再到深化感悟，最终到树立正确的价值观——正义和善良能赋予一个人最强大的力量。需要注意的是，教师在导读过程中，要充分发挥学生的主体地位，做好穿针引线，尽量将阅读的时间和权利还给学生。

（二）读——让阅读更精彩

阅读是语文课堂教学的重要组成部分，为激发学生的阅读兴趣，持续保持他们的阅读热情，实现从阅读任务到阅读之旅的新认知，教师必须立足小学生的实际情况，开启丰富多彩的阅读模式，并倡导阅读常态化，为广大小学生营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的语文核心素养，同时进一步融洽师生、生生以及亲子之间的关系。最常运用的阅读模式有师生共读、亲子共读和生生共读。例如，《小鲤鱼跳龙门》采用师生共读模式，教师参与到具体的阅读活动中，咬字清晰、情绪饱满、语速适当地为学生进行精彩范读，给学生“演绎”一场精彩的声音电影，引领学生领略阅读带来的无法抵挡的魅力。生生阅读，则是小学语文教学最常见的阅读模式，即组织学生定期开展阅读分享座谈会，一起讨论故事内容，大胆地发表自己的阅读感受，快乐地分享自己的阅读笔记，积极地展示自己的手绘故事绘本，赋予阅读以丰富多彩的方式，让阅读变得更加精彩有趣。亲子阅读，倡导家长放下手机和工作，每天陪伴孩子阅读半小时，根据实际的家庭情况为孩子构建舒适的阅读环境，静享美好的亲子阅读时光带来的和谐与幸福，推进家校共育，营造浓厚的阅读氛围，促使家长以榜样的力量陪伴孩子一起在阅读中成长。

（三）演——让阅读更有趣

儿童天性活泼好动，喜欢创新，传统的单一的阅读模式很难满足他们的阅读需求，而且久而久之，还会导致他们出现疲劳阅读的现象，因此教师必须立足小学不同年级段学生的发展水平、学习规律以及兴趣爱好，进行大胆的创新与实践，赋予阅读更多的创新性和趣味性。笔者在长期的“快乐读书吧”阅读教学中发现，“演”一方面能够极大地丰富课外阅读活动，调动学生阅读的积极性和主动性;另一方面能够极大地锻炼和提升学生的阅读理解能力、思维创造能力以及想象力和语言表达能力等。例如，当基本完成《七色花》这本书的阅读时，组织学生一起完成《七色花》的剧场演绎，帮助学生加深对故事内容的理解，深刻地体悟作品的中心思想以及人文价值。笔者先根据学生自己的意愿和兴趣，划分不同的任务小组，有剧本创作小组、道具制作小组、导演组、演员组等，鼓励全体学生共同参与其中。接着，各小组分工合作，笔者给予适当的指导，师生共同努力将《七色花》故事搬上舞台，演绎小姑娘珍妮和七色花离奇的故事，让学生随着珍妮的经历或生气或开心或愤怒或嫉妒的情绪变化，逐渐强化对“帮助别人，才会得到真正的快乐”这一道理的理解和感受。阅读故事、演绎剧本，这对小学低年级段的学生来说，是一项极富诱惑力的挑战，需要教师做好统筹安排，鼓励学生勇敢地参与，并且坚信他们都能成为舞台上最闪亮的星星，从而让阅读的趣味性显著提升。

（四）画——让阅读更生动

绘画是承载广大儿童想象力的重要载体，亦是他们感兴趣的活动方式，让阅读与绘画结合，势必会让阅读变得更加五彩斑斑和生动有趣。在进行“快乐读书吧”阅读教学中，笔者经常鼓励学生通过“画”来解读内容、续编故事、梳理思路、丰富情感认知等。例如，针对《小刺猬理发》这一童谣，笔者鼓励学生大胆地进行绘画创作，以小组合作的方式开展阅读活动，共同设计“小刺猬”这一主人公形象，在学生丰富想象力和强大创造力的支撑下，一个调皮可爱的头发像刺猬的小男孩形象便跃然纸上。接着，笔者以此为基础，引导通过多幅绘画的方式讲述“小刺猬”理发时经历的各种各样的故事，如理发师与“小刺猬”的对话、“小刺猬”理完发回家路上的趣事等，最终完成一本简单的绘本。此外，还可以引导学生制作阅读思维导图，在教师的示范和带领下完成，或者鼓励学生自主创新思维导图，不局限于大树、房子的模板，也可以设计汽车、熊猫、金鱼等模型，赋予思维导图更多的新意，以此更有效地激发学生的参与兴趣和创作热情，达到阅读与绘画结合让阅读变得更加生动的目的。

（五）讲——让阅读更丰富

语文教材上的“快乐读书吧”仅仅是一个点，教师要学会“以点带面”，不断地进行阅读教学的拓展与延伸。在阅读教学实践中，“讲”是十分重要的一个环节，即鼓励学生大胆地分享自己的经历和感受，进而实现语文阅读的逐渐内化，提升学生的综合素质与能力。例如，在阅读《一起长大的玩具》这一作品时，提到玩具，想必广大儿童都十分熟悉，大部分人从小到大都会有那么一两个甚至是更多的玩具伴随成长，与喜欢的玩具之间肯定也会发生一些难忘的故事，或开心、或激动、或伤心、或难过、或感激、或骄傲等，教师引导学生分享，促使学生与阅读产生更多的共鸣。“讲”除了分享，还包括另一层意思，即推荐好书，鼓励学生将自己喜欢的书中的精彩片段分享给大家，开展好书推荐活动，让阅读变得更加丰富和广阔。

四、温馨小贴士，养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯能够成为人一生发展的动力源泉，在语文教材的“快乐读书吧”特色栏目中有含金量极高的阅读书单，教师在教学过程中要逐渐传授学生正确的阅读方法，同时设置温馨小贴士，逐步引导学生养成良好的阅读习惯。例如，“每次拿到书，我都要看看书的封面，找找书名和作者”，旨在引导学会打开阅读的正确方式;“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏”，旨在告诉学生要珍惜和保护书本;“看书的时候要学会看目录，目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始”，旨在传授学生简便的阅读查找方法，等等。这些温馨小贴士，犹如在与小伙伴交流一般，有助于学生养成良好的阅读习惯。

总而言之，语文教材中的“快乐读书吧”是小学语文课堂教学的拓展与延伸，是小学语文课内阅读的一种强化和升华，以“快乐读书吧”作为依托和载体，将小学生的阅读方向、阅读内容、阅读方法以及阅读能力等串联起来，促使学生在阅读中、在交流中、在写作中不断拓展自身阅读的广度和深度，从而让他们真正地爱上阅读，养成终身受益的良好阅读习惯。

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[6]徐红萍.依托“快乐读书吧”有效引领课外阅读：以六下“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例[J].新课程，2020（26）.

（责编罗汝君）

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