陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用

发布时间：2024-11-07 03:03

摘要：陶行知生活教育理论的内容极其丰富，归纳为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个基本理念。生活教育理论对当今推进素质教育，特别是对幼儿教育的生活教育有着重要的理论指导作用。文章首先对陶行知生活教育理论进行了阐述，然后对生活教育理论在幼儿教学中的应用策略展开探讨。

关键词：陶行知；生活教育理论；幼儿教学；应用

在教育体系的发展过程中，我国教育部门一直在不断地进行着学前教育模式的创新与优化，但其效果并不显著。究其原因，主要在于学前教育的教学方式没有与儿童的生活实践相结合，忽视了儿童的实践性教育。陶行知曾说过：“没有生活为核心的教学，就是一种死教学。一个没有以生活为中心的学校，就是一个死学校。没有生活为中心的书本是死书本。”因此，在对儿童进行教育时，就应该从生活化的角度来考虑并设计教学活动。

一、陶行知生活教育理论概述

（一）生活即教育

在陶行知的教育理念中，“生活教育”是其主要内容和基础，因为生活无处不在，因此教育也无处不在，教育的产生与生活密不可分[1]。陶行知认为，教育应当与生活紧密相连，才能找到教育的真正意义。陶行知的教育观很好理解，他认为，“生活就是教育”，这一点与“纸上谈兵”的传统教育是一种强烈的反差，也是一种对“脱离现实”的教育的批判。

（二）社会即学校

生活教育理念中一个重要组成部分是社会即学校，它的根本观点是：以整个社会为大学校。社会既是人的生活之地，又是人的学习之地。学校教育必须与现实生活相结合，使社会需要学校，而学校又不能脱离社会，从而使教育的功能得以最大限度地发挥。让儿童在各种社会情境中学习各种知识。

（三）教学做合一

陶行知生活教育思想的核心是“教学做”三要素的有机融合。在教学活动中，“教学做”三个环节并不是独立存在的，它们之间有着比较紧密的联系。因此，在教学中，教师要把教学和实践紧密结合起来。科学教育的目的不仅在于让孩子掌握知识，还在于在教与学中教会孩子如何去做，并能主动去做。

二、当前幼儿教学中存在的问题

（一）师生之间的认知不同步

幼儿是单纯的、天真的，他们有很强的模仿能力，教师的一言一行都会在潜移默化中影响他们。对于幼儿而言，成人的言语和行为是很难理解的，如果没有一个好的教学方法来引导幼儿去思考和理解，那么就会造成幼儿的认知扭曲。比如，为何下雨的时候会有乌云，为何冬天会下雪？这样的问题，在教师看来这是一种自然现象，符合自然规律，但是在幼儿看来，他们是无法理解的。所以，教师们要站在幼儿的立场上来对问题进行思考，利用生活教育理念指导幼儿利用自己在生活中获得的经验来展开对这些问题的理解，这样才能帮助幼儿更好的理解这些问题，不然的话，幼儿就会在思维上出现矛盾[2]。陶行知“生活即教育”的思想，要求成人进入孩子的思想世界，认识孩子，重视孩子的好奇心，培养孩子的创造性。

（二）幼儿自身思维的内部矛盾

幼儿具有很强的求知欲，在进行早期幼儿的教学时，他们通常不具备恐惧感，这就要求教师对他们进行更多的指导，让他们建立起最起码的是非观念和安全意识，让他们明白什么是安全的，什么是不安全的，怎么做是对的，怎么做是错的。其实，幼儿和教师对事情的看法是不一样的。比如，幼儿在玩耍的过程中，看到地面上有水，他们不会避开，反而还会去踩水玩，不仅会弄脏弄湿自己的衣服和鞋子，还可能引发感冒等疾病。如果教师仅仅告知幼儿不要玩水，却不说明为什么，这样就很难引起幼儿注意。除此之外，许多幼儿园教师认为自己的任务就是传授知识，这使得他们的教学方式趋向小学化，而幼儿们则认为自己来到幼儿园是来找小伙伴们玩的。这种认识上的不同，必然会引起幼儿与教师之间的认识矛盾。

（三）生活化教学活动的形式单一

受教师的专业水平和实际经验等限制，有些教师在将生活元素融入到教学活动中的时候，存在着刻板、僵化等问题。他们仅仅是在教学活动中简单地添加了一些生活元素，但是却没有将幼儿的实际情况作为依据，来设计出与之相对应的生活化游戏活动，这样很难让幼儿得到真正的生活体验，这对他们养成良好的生活习惯非常不利，也不能帮助他们积累更多的生活经验。兴趣是最好的老师，而新奇的东西则是吸引幼儿注意的最大“法宝”。但是，目前在幼儿园中所进行的教育活动缺乏多样性，缺乏对幼儿兴趣的关注，从而制约了教育活动的实效性。除此之外，还有一些教师没有对幼儿的性格特点、兴趣爱好等进行深入地研究，所以开展的生活化教学活动的方式比较单一，不能满足幼儿的游戏需要，这就造成幼儿很难体会到生活化教学活动的乐趣，也不能在活动中学到更多的知识和技能。

三、生活教育理论在幼儿教学中的应用策略

（一）利用生活元素，实施教学活动

如何培养儿童的自理能力，帮助他们养成正确的思想观念，并扩大他们的眼界，这既是儿童早期教育的一个重要方面，也是幼儿教育的重难点。教师应利用生活元素，开展与幼儿现实生活相接近的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，让幼儿对教学内容的理解和记忆得到强化，并让幼儿能够更加清晰、直观地了解到这些知识在现实生活中的应用，以提高幼儿教育的效果，培养幼儿多方面的能力和素养，进而有效地推动幼儿的全面发展[3]。比如，在向幼儿讲解数学基础知识的时候，教师可以围绕“家庭中的数字”这一主题来构建一个生活化的教学情境，让幼儿将家庭的人口数量、楼栋单元、玩具的个数等联系起来。教师可以把这些数字记录下来，然后给幼儿解释这些数字所代表的意义。这样一种生活化的教学活动，体现了幼儿的主体地位，能够有效地激发幼儿的学习积极性，促进他们发散思维、积极思考，提高他们的学习效果，让他们的学习经验变得丰富起来，从而提高他们在各方面的能力。

（二）结合幼儿身心特点，完善生活化教学方式

因为在幼儿阶段的科学教学中，还存在着许多问题。所以，在进行科学教学的时候，教师们要以幼儿身心特点为出发点，以他们的生活经验为出发点来设计和完善教学活动[4]。这样设计出来的教学活动会使幼儿感受到一种强烈的亲切感。此外，因为这些知识经验都是幼儿自己所经历过的，所以他们可以更好地理解教师所讲解的内容。这样的教学方法，既可以让教学变得更加生活化，也可以让教师自身的教学效果得到强化。比如，教师在讲解关于温度这一生活概念时，首先可以向幼儿提问：“小朋友们，当阳光照射在我们身上时，是不是都会觉得暖和？那在晚上的时候，是否和白天的时候一样暖和呢？为什么晚上没有白天暖和呢？”用这种提问的方法，引起幼儿的好奇，再用模拟阳光照射的方法，也就是教师用光线的变化来让幼儿体会到在不同光线下温度的不同变化，使幼儿可以更好地理解“温度”这个概念。同时由于幼儿自己的理解能力不强，所以教师要用幼儿能够理解的语言来表达。

（三）增加幼儿体验和运用知识经验的机会

常言道“实践出真知”，因此，要加强幼儿体验和运用知识经验的机会。教师可以将一些教学内容融进游戏中，让幼儿在玩游戏的过程中学习和体验知识[5]。例如，在认识植物的教学活动中，教师可以组织幼儿到野外郊游，在郊游过程中设计游戏来检验和加深幼儿的学习效果。教师应先带着幼儿一起认识各种植物，然后设计有关花草的游戏来对他们进行检验。当然，幼儿是需要被鼓励的，在教学过程中，教师应该对幼儿进行适当地鼓励。幼儿受到鼓励后，就会更努力地去学习记忆。从简单到复杂，逐步深化。这种教学方式可以让幼儿通过自己的眼睛、耳朵、嘴巴来进行学习，还可以让幼儿的大脑活动起来，这也是让幼儿的思维变得更加敏捷的方法。

四、结语

总而言之，在进行幼儿教育活动时，教师要尽可能地将活动的形式与现实生活相结合，这样才能使幼儿更好地学习和内化知识。除此之外，在设计游戏教学活动的时候，教师应该将生活元素融合进去，并尽可能地为幼儿提供足够的创作和想象空间，以此来促进幼儿形成良好的思维意识。

参考文献：

[1]王启卉.陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(23):31-32.

[2]宋玲.论陶行知生活教育理论对幼儿教育的影响[J].新智慧,2021(19):107-108.

[3]吴春燕.陶行知生活教育理论在幼儿教育中的应用研究[J].求知导刊,2020(51):33-34.

[4]魏红.浅谈陶行知的生活教育理论对幼儿教育的启示[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):20.

[5]徐梦莹.陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用[J].新智慧,2019(03):98.

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