陶行知的“生活教育”思想与实践.docx

复习节奏的把握对于考研成败至关重要，很多考生都是因为时间分配不合理，导致了最后的全面崩溃。 因此合理划分复习时间对于教育学统考这样知识覆盖面广、综合性强的考试更加重要 一、陶行知的 “生活教育 ”思想与实践 （1）“生活教育 ”实践：陶行知注重教育与生产劳动相结合，教育与人民的 生活实际相结合； 1923 年与朱其慧、晏阳初等人发起组织创立了“中华平民教育 促进会 ”； （2）晓庄学校：为中华教育改进社创办的新型学校，原名试验乡村师范学 校。 1927 年 3 月 15 日在南京晓庄创立，陶行知任校长。办学宗旨是 “要造就好的乡村教师去办理好的乡村学校 ”，通过改造乡村教育进而改造农村。 目标是 “培养乡村人民儿童所敬爱的导师 ”，要具有 “健康的体魄， 农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神 ”。是 “改造乡村生活的灵魂 ”。晓庄办学的理论就是陶行知的 “生活教育 ”理论。教育方法，叫做生活法，即 “教学做合一 ”； （3）山海工学团： 1932 年他在上海与宝山之间筹办了山海工学团，工学团即是一种以贫苦大众为教育对象，采用半工半读形式的教育组织； （4）“小先生制 ”：即把失学儿童组织起来，采取大的教小的，会的教不会的办法； （5）育才学校： 1939 年在四川重庆附近的合川县凤凰山古圣寺创办的一所难童学校，选拔有特殊才能的儿童，因材施教，培育人材幼苗，为抗战建国培养追求真理的小学生；即知即传的小先生；手脑双挥的小工人；反抗侵略的小战 士 ； （6）“生活教育 ”理论体系： 1）生活教育理论的形成， 受启发于裴斯泰洛齐，直接影响于杜威教育思想， 1927 年在晓庄形成完整的理论体系。其内涵为 “生活教育是给生活以教育， 用生活来教育， 为生活向前向上的需要而教育。 从生活与教育的关系上说； 是生活决定教育。 从效力上说； 教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育 ”）；2）生活即教育（生活教育理论的核心） ，强调教育以生活为中心，反对脱离实际生活而以书本为中心的传统教育； 虽然将教育与生活等同起来忽视了教育的特殊性和系统知识的传授，但是对于破除传统教育脱离民众、 脱离实际生活的弊端有进步意义； 其内涵在于①生活含有教育的意义； ②实际生活是教育的中心；③生活决定教育，教育改造生活； 3）社会即学校，不同于杜威的 “学校即社会 ”，主张改造传统学校，改造的依据是社会的需要，即学校通过与社会生活相结合，一方面 “运用社会的力量，使学校进步 ”，另一方面动员学校的力量，使社会进步， 使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分； 扩大了学校的内涵和作用， 对传统的学校观、 教育观有所改变， 使被传统教育拒之门外的 劳苦大众能够受到起码的教育，渗透普及民众教育的苦心； 4） “教学做合一 ”，是生活教育在教学方法上的具体化，包括①要求 “在劳力上劳心 ”；②是因为 “行是知之始 ”；③要求 “有教先学 ”和 “有学有教 ”（即教人者先教自己，有学到知识就要去教别人）；④是对注入式教学法的否定； 5）生活课程论，就是 “教学做合一 ”在课程上的反映，以培养学生的生活力为目的，主张①把书作为一种工具， 一种生活的工具， 做的工具，过什么样的生活就用什么书； ②用以生活为中心的生活指导书来代替以文字为主的传统教科书； ③把社会的需要及能力、 个人发展 的需要及能力和生活事业本体之需要作为课程设置、教学内容安排的依据； 6）生活教育的六个特点是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系 的； 身体健康和心理健康是相互关联、 相互依存的身体健康， 心理上就会比较乐观，有利于保持良好的学习状态，相反，如果身体不好，心理就会相对脆弱，也就容易产生恐惧、 烦燥等不良情绪。 因此，保持一个健康的身体状况和良好的心理状态对于考研来说是非常重要的。

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