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大学生道德教育生活化理念和策略研究

大学生道德教育生活化理念和策略研究 　　摘要：在当前传统与现代、保守与革新相互交织的社会环境下，社会道德价值评价十分复杂，传统的抽象说教、照本宣科式的道德教育工作收效甚微。为走出今天大学生道德教育的困境，从道德教育之本源出发提出大学生道德教育生活化的理念已成为大家的共识。道德教育生活化理念认为道德教育应将学生的生活、经验、实践、活动融为一体，注重体验与实践，促使学生学会生活、学会做人，进而促进学生和谐、健康的成长。 　　关键词：大学生；道德教育生活化；理念；策略 　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2010）32―0240―02 　　 　　回顾过去，无论是以灌输为主要特征的传统道德教育，还是以理性主义为主要特征的现代道德教育，在本质上都没有把道德置于现实生活中，而是把它作为可以从生活中剥离出来而单独存在的东西，比如把道德视为知识、认知能力或者其他。这就必然导致在教育上忽视与生活的联系，把道德教育过程置于学生实际的生活过程之外，道德教育效果的低迷也就不难理解了。为了走出今天大学生道德教育的困境而提出的道德教育生活化，就是将道德从空洞的、理想的道德知识的说教王国里拉回到现实的生活世界中来，让学生在日常生活中学习道德，实实在在地去体验生活的丰富多彩，真正地去感受学习的快乐、生活的幸福，这样才能将道德知识内化为自己的道德信念，继而将道德信念外化以指导自己的道德行为，最终过上有道德的生活，成为一个“生活道德人”[1]。 　　一、大学生道德教育生活化的基本含义 　　道德教育应回归生活世界，已成为诸多中外教育者、学者们的共识，大学生道德教育生活化理念就是在这一新的改革与发展的价值取向的引导下提出的，其根本宗旨就是要实现道德教育与生活的沟通、结合。道德教育只有扎根于生活世界为生活世界服务，才具有强大的生命力。 　　大学生道德教育生活化就是要将道德教育置于大学生的生活世界，以生活为载体，教育与学习应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生活需要，以自我教育为根本出发点，让学生在生活体验中理解社会的道德要求，其本质是“做人”[2]。道德教育生活化强调在生活氛围中关注、引导学生理解、体验、践行所要求的价值和美德。但这里的“生活化”并不是要让学生回到低级的、退化的、庸俗的、消沉的、批判性的生活中去，而是通过鲜活生动的社会生活教育学生、启迪学生，让学生在有道德的生活中学习道德，养成习惯，并最终达到美而善的生活。生活化的学校道德教育提倡对学生现实生活的关注和对生命的体贴，是一种人性化的、本源性的教育，是赋予道德教育以生命本性的教育理念，其有着丰富的内在。 　　二、大学生道德教育生活化的宏观路径选择 　　1.实现路径之一――道德教育要走向生活，实现生活化。要实现道德教育向生活的回归，首先要改变道德教育同生活相分离的现象，主动地关注生活、尊重生活，将道德教育同个人的生活世界紧密联系起来，有效地拓宽个人的生活视野，使人的德性渗透于生活全过程，才能真正地提高个人的生活境界。著名教育家杜威在《学校与社会?明日之学校》一书中说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，“品德教育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的品德教育”[3]。因为只有源自于学生真实生活实际的道德教育活动才能真正引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，他们才不会感到一讲道德就好像在说别人，跟自己无关，自己该怎样还怎样。这就要求将德育内容转化为个人生活世界的意义牵涉，并引导个人理解、丰富、践行这种“牵涉”，在此“牵涉”中获得德性的发展。比如爱国主义教育，其本质是源自于个人生活世界的内在的情感积累，是情感的长期培育，是与爱自己、爱家庭、爱班级、爱家乡是相互递进联贯一致的。这就要求道德教育要立足于个人及其生活，使德育的展开与个人生活的展开相统一，让他们意识到自己在践行某种德性的同时，也将获得生活的完满。也就是说，道德教育过程应时刻指向学生的当下生活，引导个人生活的展开与充盈，使其过程本身成为一个为快乐所充溢的过程。因为个人需要好的生活，因此无法背离好生活的品质。有了这样的意识，个人才能获得内在的德性而不是简单的道德知识、规范。道德教育走向生活，既实现了德育的外在目的，又实现了德育的内在目的。 　　2.实现路径之二――追求美好生活，在生活中实现道德教育。生活的道德教育基于生活又“高于”生活，“引导”生活，它必须回到生活中，使它在与生活的其他方面不断发生动态联系和作用中真正融入生活世界，成为一个活性因素去改善人们的生活，促使人们去过一种有道德的生活[4]。在道德和生活的相互权重上，生活高于道德，道德从属于生活又是为生活服务的，那么道德教育向生活回归，也并不是要让生活冲淡道德教育或是让道德教育被动适应生活

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