基于高效课堂的高中生物教学优化策略分析

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摘要：在新的教育模式下，构建高效课堂已经成为各个学段教师关注的重点内容。就高中阶段的生物学科而言，教师需要积极结合该学科的特点，结合自己的过往的教学经验，设计多样化的教学模式，充分利用课堂时间引导学生的学习生物知识。结合当前构建高效课堂的情况来看，依然存在一些问题，导致高中生物的教学效率难以达到其应有的水平，需要高中生物教师继续做好研究工作。基于此，本文就以如何构建高效生物课堂为研究内容，主要分析了高效生物课堂的特征，之后总结了当前高中生物课堂教学活动的现状，最后提出构建高中生物高效课堂的策略，旨在与广大高中生物教师共同探讨有效构建高效课堂的策略。

关键词：高效课堂;高中生物;优化策略

在新课标的要求下，高中生物教师需要进一步做好教学研究工作，结合新课标提出的要求改革教学模式，进一步深入落实素质教育。结合当前高中生物课堂上的教学情况而言，教师需要注重提升课堂的教学效率，结合学生学习的实际需求，打造不同于之前的教学模式。此外，高中生物教师还需要注重充分利用课堂时间，帮助学生高效率地学习生物知识，避免他们在紧张的高中学习生活中，因为学习效率低而产生更大的学习压力。因此，每一位高中生物教师都需要做好教学研究工作，积极构建高效生物课堂。

一、高中生物高效课堂的特征

（一）学生的主体地位

高中生物知识具有一定的实践性，需要学生进行一些实验活动，掌握生物知识的本质内容，才能有效帮助学生理解生物知识。为此，在高效课堂模式下，高中生物课堂上的学生需要具备一定自主性，积极融入教师设计的教学内容中，在自主交流和思考探索中形成生物学科思维。因此，在高中生物高效课堂模式下，学生需要占据教学活动的主体位置，这样教学活动才能在学生求知欲的推动下高效率地开展。

（二）教师的主导地位

在高效课堂模式下，高中生物的教学活动不应该是传统的“教师讲，学生听”的固定模式，而是在教师的引导下，由学生自己完成知识的探究活动。在这一过程中，生物教师需要占据课堂的主导地位，对学生的认知规律、学习兴趣以及学习心态有充分的了解。在开展教学活动的过程中，发挥自己的组织和引导作用，在传授生物知识的同时，做好教学组织工作。因此，在高效课堂模式下，高中生物教师是课堂需要占据生物课堂的主导地位。

（三）民主、平等、尊重、宽容的师生关系

教育活动在我国有着悠久的历史，一直以来都在构建良好的师生关系，同时在我国的历史发展中，也有很多师生关系方面的佳话。在良好的师生关系下，知识能够在师生之间无阻隔进行传播。在现代的教学活动中，也会有大量的学生因为喜欢某学科的教师，而产生克服学习困难的动力，并且在课堂上积极、认真地听教师讲解的知识，使成绩在短时间内容得到提升。因此，良好的师生关系，有利于提高学生的学习效率，也是高效课堂的特征之一。

二、高中生物高效课堂的现状

构建高效课堂已经在高中生物领域中取得了一定的成效，尽管预期的构建效果和实际的构建效果之间存在一定的差异，但是相比于传统的教学模式，现阶段的教学活动更具高效性。为此，高中生物教师需要清楚把握现阶段构建高效课堂的现状，以此立足于实际的教学情况，进一步在高中生物教学活动中构建高效课堂。

（一）对新课程理念认识不足

在新课改的要求下，高中生物教师需要注重培养学生的生物学科素养，转变传统教育思维模式，以学生为中心，全面创新生物学科的教学模式。而新课改所提出的理念内容较为丰富，需要教师深入学习和了解其中的内容，才能有效落实到课堂教学中。在实际的教学活动中，大部分生物教师对新课改的教学理念认识不够充分，导致制定的改革措施仅仅是一种形式，而难以从本质上改变传统效率低的问题。同时，在对新课改认识不够全面的情况下，高中生物教师设计的教学内容，也停留于传统的模式中，教学目标并没有得到调整。而在构建高效课堂的背景下，高中生物教师需要重新定位教学活动，将新课改的要求融入教学方案中，不仅需要传授学科知识，更需要培养学生的学习素养，对课堂教学效率提出了新的要求。因此，当高中生物教师对新课程理念认识不足时，教师所构建的高效课堂质量也难以得到保障。

（二）教学方式较为单一

在实际的教学活动中，大部分教师都会逐渐形成自己的风格，并且在固定风格的影响下，授课方式也会逐渐单一。还有部分高中生物教师在考试要求的压力下，将教学的重点放在提升学生的考试成绩方面，导致课堂上的大部分时间都在讲解知识点，忽视培养学生自主学习能力的重要性。这样，在课堂教学的整个过程中，生物教师将教学目标单单聚焦于考试，进而忽视了学生的个人成长需求，久而久之导致学生产生疲倦心理。而构建高效课堂需要学生保持一定的积极性，参与到生物知识的探究中，而不是简单的等待教师提供讲解和答案。因此，高中生物教师所采用的授课方式，不利于激发高中生的学习欲望，难以满足当前生物教学发展提出的要求，降低了课堂教学的效率。

（三）生物教材资源利用匮乏

在设计生物教学方案的过程中，教师需要着重实验环节的设计效果，充分发挥实验教学内容的作用，培养学生的生物学科思维。但是，在实际的教学中，大部分高中生物教师都是师范类学生，在学习生物的过程中，主要是通过课本、教材内容了解生物知识，并没有进行实际的生物实验。因此，对于高中生物教师而言，在教学生物实验内容时，主要依靠凭空的想象，以口述的方式向学生传达。尽管大部分高中生物教师在努力培养学生的生物思维，并将实验内容作为重要的教学组成部分，但是其实际的效果难以和真正的实验教学模式相比。在这样的情况下，构建高效课堂只能停留于教学进度方面，难以发挥生物实验教学活动的实质，对于高中生深入学习生物学科内容带来阻碍作用，导致构建的高效课堂缺乏全面性。

（四）教学评价存在一些问题

在现阶段的教学活动中，传统的教学评价体系已经表现出诸多欠缺，并且新课改对教学评价也给出了明确要求，需要教师在课堂教学中不仅仅提升学生学习生物知识的效率，还需要帮助学生从课堂教学内容中获得有价值的生物知识。但是，在实际的高中生物课堂中，依然有部分生物教师以学生的学习成绩为最终的评价标准，并且在提供指导帮助的过程中，也容易使用错误的语言，使学生产生“分数低就是自己不够优秀”的错误认知。在这样的评价模式下，学生学习生物知识的积极性会受到打击，在面对有难度的生物知识时也难以树立正确的自信心。-与新课改提出的教学评价要求相比，这样传统的评价模式不利于培养学生的综合应用能力和自主探究知识的能力，只能将他们的学习动机导向错误的方向。因此，在现阶段的评价体系中，高中生物教师难以构建高质量的高效课堂。

三、高中生物高效课堂的优化策略

在构建高效课堂的过程中，高中生物教师需要立足于实际情况，在具体的教学问题的基础上，制定有针对性的优化方案。为此，结合上述教学中存在的问题，笔者提出几点具体的优化策略。

（一）教师积极转变教学观念

课堂教学的具体开展方式，充分反映了教师的教学理念以及对学科知识的认识。就学科知识的储备情况而言，大部分高中生物教师能够达到较高的标准，并且随着教学活动的深入，其学科知识的认识程度会不断深入。因此，在构建高效课堂的要求下，影响生物教师构建效果的是其对先进教学理念的认识程度。这就需要高中生物教师积极转变自己的教学观念，深入学科新课改中的内容，将提升自己对教学改革活动认知作为首要任务。

比如，在对构建高效课堂认识不够全面的情况下，高中生物教师会直接保持一定的教学节奏，充分利用课堂教学时间完成教学任务。但是，如果教师对新课改以及高效课堂有足够深入的了解之后，便可以认识到这样理解存在的偏差。以“种群数量的变化”这部分内容为例，生物教师可以鼓励学生做好课前预习工作，并尝试构建这部分内容的思维导图。借助组织这样有深度的预习任务，生物教师能够逐步引导学生开展自主学习活动，为课堂教学活动打下良好的基础。在学生有一定了解的基础上，生物教师在讲解各部分知识时，也能够帮助学生尝试联系前后的知识点，对顺利开展教学活动有积极的影响作用。同时，学生也能够跟随生物教师的教学思路，有效掌握课堂上传讲的知识点。此外，在预习的基础上，生物教师在课堂上设计的问题，有利于学生回答教师设计的课堂问题，对培养学生的探究意识和自主学习能力有积极的影响作用。因此，在构建高效生物课堂的教学需求下，高中生物教师需要做好课堂准备工作，使学生参与到构建高效课堂的过程中。

（二）创新生物课堂教学方式

高中生物教师在构建高效课堂的过程中，能够调动学生学习的积极性，对整个教学活动有直接的影响。而学生学习的积极性，在一定程度上取决于教师采用的教学模式。基于此，高中生物教师需要从设计的教学方式入手，改变传统模式下教学方式单一的问题，积极了解各种教学法的应用方式，深入分析生物知识的特点，为合理应用教学法奠定基础。此外，高中生物教师需要注重结合学生的具体情况，使教学活动能够激发学生的学习热情，逐渐实现构建高效课堂的目的。

比如，在学习“基因”这部分知识时，生物教师能够引导学生解开生物生长以及繁衍过程中的秘密。同时，这部分内容本身就有一定的吸引力，但是如果生物教师采用的教学方式不恰当或者直接保持原有的教学模式，会直接影响课堂教学效率。为此，生物教师可以优化教学设计方案。比如，在讲解“基因表达与形状的关系”这部分知识时，高中生物教师可以引导学生联想自己和父母之间的差异。为了强化学生的印象，高中生物教师可以使用自己和父母的照片以及自己和孩子的照片进行对比。同时，“孩子长得像父母”这件事，是学生日常生活中常见的现象，但是并没有结合具体的学科知识进行了解。而借助生物课堂的教学活动，生物教师能够帮助将生物知识融入学生的实际生活中，使学生结合实际的生活进行了解生物知识，提升课堂教学效果。此外，为了进一步提升教学效果，生物教师可以鼓励学生之间分享自己和父母以及弟兄姐妹之间的照片，通过别人的口了解自己和亲人之间的存在的“共同基因”。

（三）充分利用生物教材资源

高中阶段的生物教学活动需要教师紧密结合教材内容，在此基础上构建高效生物课堂。而这一阶段的生物知识都是一些基础性的内容，需要教师引导学生使用有效的方式，牢牢掌握这些内容，在扎实的生物基础上，再引导学生开阔视野。为此，高中生物教师可以在教学中，培养学生构建知识思维导图的意识，使他们掌握有效整合各个知识模块的能力，进而为构建高效课堂打下良好的基础。

比如，在学习“细胞”这部分知识时，生物教师可以鼓励学生尝试一边回忆其中的知识，一边绘制出细胞模型。在绘制的过程中，自己讲解涉及的知识点，并使各个知识点之间存在关联性，使讲出来的内容能够形成一个完整的知识体系。比如，学生将“细胞的有丝分裂”以这样的方式进行了记忆，在阐述“有丝分裂”的过程时，也说明了各个阶段的特点。通过学生有条理地讲解，教师和学生都能够感受到其在大脑中构建起的知识框架。因此，借助充分利用教材资源，引导学生掌握有效的学习方式，也是构建高效课堂的一种渠道。

（四）完善生物教学评价机制

尽管学生所取得的学科成绩，在一定程度上反映出其掌握学科知识的程度，但是并不能全面反应学生的个人能力。为此，在构建高效课堂的过程中，高中生物教师需要设计多元化的评价机制，使教学评价活动能够对学生的学习过程进行评价，使教学评价能够在学生遇到困难时鼓励他们，在取得进步时认可他们，以此帮助学生对学习生物知识产生自信。

比如，在学习“遗传”这部分知识时，其中涉及大量的实验，还有很多实验是学生必须掌握的内容，也是今后做练习题时经常遇到的内容。为此，高中生物教师可以借助采用有效的评价方式，帮助学生逐步掌握生物实验的精髓。比如，在做练习题时，有一名学生根据“豌豆实验”设计了题目中的实验步骤，但是因为缺乏实践，这名学生准备的植物数量选定为“一株”，除此之外并没有其他的问题。为此，教师可以充分肯定学生设计思路的完整性，并结合实验的实际操作性帮助学生认识到设计“一株”存在的不妥，以此进一步完善学生的实验思维。通过这样的评价模式，学生也能够认可自己的学习能力，进而在课堂上集中精力，与教师共同构建高效课堂。

参考文献：

[1]裴生美.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].数据，2021（12）：121-122.

网址：基于高效课堂的高中生物教学优化策略分析 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/156125

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