陶行知生活教育理论在小学数学课堂教学中的运用

摘 要：陶行知生活教育理论以生活实践为依托，重视通过“从生活中找教育”的理念，主张“为生活而教育”，这与数学来源于生活，又服务于生活非常契合。以此，教师进行小学数学课堂教学时，可从课堂导入、课中教学、课堂巩固三个教学环节着手，运用生活化教学模式，激发学生学习兴趣，调动学习热情，提升数学实践能力，达成提升课堂教学效率目标。

关键词：陶行知;生活教育理论;小学数学;课堂教学;运用

前言

数学学科与生活息息相关，其内含知识来源于生活又回馈生活。小学数学教学中，教师可依据陶行知生活教育理论，进行教学活动，展示生活与数学间密不可分关系，创造丰富生活教育理论应用场景，展示数学博大精深内容对生活的影响，并重视以学生为主体，指导学生实践互动中提升其数学学习能力，以及实践体验能力。这使得生活教育理论在小学数学课堂教学中的运用效率不断提升，达成教学目标。

一、课堂导入创设生活情境画面，激发学生兴趣

课堂导入作为课堂教学启动重要环节，对整个课堂有效教学起关键性引导作用。小学数学课堂教学中运用陶行知生活教育理念开展教学活动，教师可在课堂导入环节，创设生活情境画面，激发学生学习兴趣，使学生借助生活化场景，理解所要学习的知识内容，为其有效达成课堂学习目标做好准备。教师可依据教学内容，选取相契合画面情境，通过与生活相契合数学知识的学习引导，使学生初步感知数学与生活间的关系，生活教育理论的运用有效性得以呈现。

如，以《克和千克》教学为例，教师可在课堂导入环节，创设生活情境画面，激发学生学习“克”以及“千克”数学单位的兴趣。教师选取生活中运用“克和千克”场景，利用多媒体教学设备播放出来，引导学生通过画面中呈现出来的内容，理解所学习的数学知识与生活实际间的关系，激发出想要深层次进行学习与探究的兴趣，为课堂学习做好充分心理准备。教师展示的画面情境中有老中医治病写药方的场景“黄芪5克”、有售货员称重的场景“这条鲫鱼重600克”，让学生经过这些与生活息息相关画面呈现，燃起强烈的学习意愿，并做好充分的准备，产生想要探索更多关于“克和千克”知识欲望，积极进入到课堂学习中。教师以生活教育理念为核心开启课堂教学活动的目标达成，并取得良好效果，为课堂教学效率不断提升做好充足准备。

二、课中教学设计生活游戏场景，调动学生热情

小学数学课堂教学，教师可设计生活游戏场景，调动学生学数学的热情，使学生通过课堂游戏活动参与，感受到数学知识在生活化游戏中呈现出来的魅力，为取得更好数学课堂学习效果埋下伏笔。以此，教师可在课堂教学时，通过贴切生活的游戏设计，帮助学生完成数学学习，使其通过游戏问题的解决，锻造其数学思维能力，促使思维能力不断提升。

如，以《平行四边形和梯形》教学为例，教师可通过游戏设计，引导学生游戏活动参与中完成对“平行四边形和梯形”知识的理解，调动学生数学课堂学习热情。游戏的设计可以“平行四边形和梯形”的图形特点，设计成为一款“套娃”游戏，依据俄罗斯套娃模型，引导学生进入到游戏“套娃”活动中，通过游戏将四边形、平行四边形、长方形、正方形等内图形关系以“套娃”方式从大到小顺序进行组合排列，清晰展示这些图形间的关系，了解图形知识，清晰认知“长方形和正方形是特殊平行四边形”、 “平行四边形包含长方形”、 “梯形是四边形的一种，独立存在。”这些数学知识，提升学生游戏感知能力的同时，调动学生参与课堂游戏活动热情，并使学生借助游戏活动，完成数学知识的理解任务，达成学习目标。

三、课堂巩固实践体验活动参与，提升学生能力

课堂巩固环节一直是课堂教学重要的收尾环节，教师应给予重视。以生活教育理论为主的小学课堂教学时，教师更应重视进行课堂实践活动指导，使学生经过热情参与实践，进行实践体验活动，不断地提升其数学学习能力。这样与生活切合进行实践活动体验的方式，助力学生完成课堂学习巩固目标，使学生数学学习上的理解能力由此得到强化，并完成对数学与生活关系深层次理解目标。

如，以《折线统计图》教学为例，教师课堂教学结束后，可依据课堂教学目标，引导学生进行“折线统计图”实践体验运用活动，让学生通过实际运用，透彻理解数学知识“折线统计图”在实际生活中的价值以及作用，并使学生经过实践互动，将数学知识与生活实际运用有效结合，展示其间的密切关系，完成学习与实践目标。以此，教师可在设计实践活动时，准确进行课堂教学内容分析、学生学情分析。，而后选择适宜的时间互动，引导学生进行参与。经过这样细致化教学实践准备，促进学生主动学习与体验能力不断得以提升。而教师以此为主进行的生活教育理论运用，在提升课堂教学效率的同时，使得课堂教学成效显现出来，从而达成陶行知生活教育理念在小学数学课堂教学中的运用目标。

总结

总之，陶行知生活教育理论在小学数学课堂教学中的运用，以生活实践为依托，引导学生从生活中发现数学学习的乐趣，并理解数学知识为生活而生的理念，锻造其数学学习能力。以此，教师可在教学实践中通过课堂导入、课中教学、课堂巩固环节，运用生活教育理论，激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的热情，以及实现从生活中学习数学，运用数学知识解决生活问题这一教学目标。

参考文献

[1]陈丽娟.陶行知生活教育思想下的小学数学教学策略探析[J].小学生（下旬刊），2021（12）：88.

[2]黄小岑.试论陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J].求知导刊，2021（08）：71-72.

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