基于生活美学视域的小学美术教学评价探析

         摘要：生活美学在生活中产生，是延续生命的媒介，人们对于美的追求从未停止过，从美术与生活的关系来看，美术源于生活却又高于生活。所以在开展小学美术教学过程中，应该将美术放在生活当中，基于生活学习美术，这样才能够突破传统美术教学评价的制约和瓶颈，从而使美术教学更加体现学术性、标准化，以及艺术性和创造性。只有真正的将美术知识和学生的生活相结合起来，才能够挖掘美术背后的艺术性，才能够让学生在独特性的背后，更加深层次的去了解美术。所以从一定程度上来讲，美学是扎根于生活的学科，必须要以生活美学为核心，开展小学美术教学评价。
         关键词：生活美学；小学美术；教学评价
         生活美学作为小学美术教学评价的基础，所以教师有必要理清生活美学视域下小学美术教学评价的理念和取向，从而实现生活美域视域下小学美术教学评价的审美性和人文性，以生活经验作为评价的基础，实现主客交融的评价体系。这不仅体现了小学美术教学对个体生活经验的一种尊重，更是以审美域人为核心展开的情感关怀，在实现关注学生审美能力和精神发展的基础之上，促进了主客之间融合的深度。以当下生活为评价的逻辑起点，反映了美术教学评价的艺术之魂，在评价中突出了主体性、生活性，以唤醒学生的学习需要，提高学生的审美能力，关注学生的审美心理，为构建高效互动的师生关系打下了坚实的基础，让学生在轻松实际的交流环境当中，体会到了绘画以及欣赏的乐趣。
1小学美术教学评价现状分析
1.1 评价内容缺乏针对性
         在当前的小学美术课堂当中，许多教师对学生的评价缺乏针对性，主要体现在以下两个方面。首先，教师对学生的学习情况不敢采取负面评价，一律使用“好、不错”来进行机械评价，对于学生回答问题怎么样，学生学习情况怎么样，一些老师只是简单敷衍地说一句：挺好，这样的表扬评价，不仅不能起到激励的作用，反而使得表扬太过廉价，学生不需要怎么努力就能获得，以至于许多学生根本毫不在乎老师的评价。其次，有部分教师在对于表现不好或者是不出色的同学，一律采用否定的态度，这种否定的态度无疑会使无比努力的学生得不到应有的鼓励；而使画画能力好，但其他方面表现较差的学生意识不到自己的缺点。长此以往，会阻碍学生的发展，让画画能力差的学生丧失上进心，让不辨是非的同学迷失发展方向。
1.2 评价方式缺乏多样性
         在现如今的小学美术课堂中，评价模式比较单一，主要是指评价的内容形式单一、评价主体单一。首先，对于评价内容来说，许多教师在评价时通常把自己放在很高的位置上，习惯对学生采用批评指责的方式去评价，为班上的同学制定一套标准，达不到标准或偏离标准的同学经常会受到批评，这会导致教师看不到学生的优点，学生经常是处于批评指责的学习情境当中。其次，大多数教师采用的评价方式太过单一化，对学生采取鼓励时，一般采用口头进行评价，这种方式在一定程度上能够唤起学生的兴趣，长此以往，会让学生觉得这种评价方式无意义、无兴趣，对学生产生的作用较小。最后从评价主体来看，在现如今的小学美术课堂上，大多数老师都采用教师评价学生的方式，学生对与错全凭老师判断，而学生只是被动地接受评价，这样不利于学生的发展。
2生活美学视域下小学美术教学评价的概述
2.1评价的特色
         美无所不在，但目前的小学生明明生活在美的氛围当中，却感受不到美的存在，因此教师评价的美学特色，有利于促进学生发现生活当中的美，培养学生审美能力。教学评价就是教师以课堂内容为基准，进行与学生双边活动，因此教学评价是围绕学生学和教师教两方面展开的，它是衡量教和学的一种机制，是检验教学效果的参考标准，它体现了教育活动的教育观、价值观、质量观。所以，小学美术教学评价应该体现新视野。以生活美学作为小学美术的评价，能够将生活当中的元素融入到评价机制当中，让教学更加体现审美的含义，这样更能够让教师以客观的态度去评价小学美术教学课堂的真实情况，并且有效的应对教学当中的不足。
2.2评价表现形式
         另外小学美术教学评价应该体现出新的维度和新的路径。作为新时期的小学美术评价，应该以生活美学的视角对当前的教学展开有效的评价和反思，并且能够重新建构小学美术评价的新维度，让评价从横向维度、竖向维度、意义维度、形式维度展开多维度的评价，从而使生活美学和美术教学有效的融合，实现发现美、理解美、创造美、分享美的4个维度，并且结合学生的实际情况开展不同的教学评价。将从生活美学的角度去评价学生，无疑是改变了传统美术教学当中教师评价、学生听的机械化局面。

真正实现以学生自评教师引导的交流评价模式，并且能够促进家长参与到评价之中，使小学美术的教学评价体系更加的全面和客观。从而为生活美域下的小学美术教学评价操作体系提供方法论的指导和实际操作的参考，并且将课内和课外评价相互结合，实现美术教学评价的新形势，搭建学生参与、家长互动、教师主导的生活化美术教学评价。
3基于生活美域是美学视域下的小学美术教学评价融合策略
         教学评价，既是一种形式也是一种活动，它是隐藏在学生学习、生活的各个方面。本着对学生自己、教学环境进行的一种多维度的评价方式。它既是对教学工作的一种判断，也是一种价值认识活动，它能够通过数据的收集，让参与者采取现行的方法和手段，按照一定的规章制度进行分析和比较，并且进行评定。
3.1评价内容革新化
         评价内容革新化，意味着小学美术教师要将生活美域融入小学美术教学评价之中。生活美学倡导以学生的生活实际和成长过程为基准进行的小学美术教学评价，在评价活动当中提升学生的审美体验，强调艺术作品的情感体验。审美体验不仅是艺术活动的中心环节，它更是突破传统形式的一种有效的手段，它能够促进学生产生情感共鸣，蕴含感悟。它有助于学生关注自身的美术表现，并且为其以后创意实践提供基础。基于生活美学下的小学美术教学评价也实现了评价主体之间的变化，教师改变了以往教师对学生单向的评价局限，能在一定程度上推动了教师和学生共同成为评价的主体，从根本上革除了师生之间一种不对等的现象，让师生之间的交流更加的融洽，让评价活动成为了一种相互交流、互动的过程。进而在一定程度上也促进了，评价内容的变化，使评价内容更加的融洽，符合学生的生活体验，符合教师的生活经验，它以一种更开放化的态度去对待评价机制，从而让学生在评价当中享受快乐，并为以后的生活做出准备，从而实现了小学美术评价机制的发展，促进了新课程理念的融合。
3.2评价方法多元化
         在传统的小学美术评价环节，教师通常会以最直接的语言来反馈学生的学习形式，所以评价语言成为了课堂评价形式的唯一途径，进而使得评价非常的单一。例如，在小学六年级的美术当中，当学生画完关于兵马俑的图形以外，教师只是简单的采用一味赞誉或者是一味吐槽的方式来评价学生，虽然这种评价语言能够为学生带来直接的反馈结果，但是他没有使教学评价和生活发生连接，从而不能够达到真正育人的目的。因此教师在教学当中应该要革新评价方式，实现评价方式与生活的连接，基于生活美学开展小学美术的评价过程。首先，教师可以以终身学习为理念，促进学生成长，激发学生欲望的物质性评价。让学生把学习外因转化为学习动机，从而激发学生的学习欲望。其次，教师应该关注学生的发展状况，基于学生的处境和需要，采取符合学生生活的评价。让学生在课堂上实现自由，并且思想得到解放。最后，教师应该从传统的强调美术作品成果的局限当中跳出来，注重教学是一个动态的发展过程，从而从学生的角度去评价内容。例如当学生画完一幅关于自己最喜爱的人的图像时，教师在评价时不要把人物的形象定义为一个传统的人，而是要充分的去挖掘学生在绘画过程当中隐含的一些他们用来表示人物极端的方式，这样能够在一定程度上开发学生的想象力，促进学生审美能力的提高。
3.3评价机制创新化
         评价机制的创新可以从评价主体，以及评价资源、评价平台等多个角度来进行革新。首先，基于生活美学下的小学美术评价，应该在评价空间上不限于课堂之内，要充分的调动家长的力量，让家长参与到学生的评价之中，从而实现评价与生活的接轨。学生在生活当中是最直观和最动态的表现，这样发挥家长的作用，能够让学校教师更加全面的去了解学生。其次，教师要做好课内课外互通的资源共生属性，在课堂内要与学生的自我阐述、同伴互评、教师引导鼓励为主。在课外应该要充分的去了解学生的情况，与学生的生活经历以及学生的兴趣为内容展开资源利用化评价。最后，随着信息技术的快速发展，教师还可以充分的利用先进的技术，实现线上线下互联网的平台搭建模式。例如教师可以通过收集学生的成长经历，再通过电子的方式保存和管理，教师还可以在校园网里边专门建立美术家园专栏，这样可以让学生的作品都呈现在电子档案当中，这种电子平台评价方式可以使评价更高效。
结束语
         简而言之，基于生活美学下的教学评价，应该以学生的发展和学生的成长为基准，结合学生的实际生活经验，从各个维度、各个角度去采取评价，充分的发挥家长的作用，建立起家长公平的评价机制，这样才能够在一定程度上促进学生审美能力的提升，从而革新小学美术的课堂。
参考文献
         [1]李彬彬. 生活美学视域下小学美术教学评价研究[D].西南大学,2018.
         [2]蔡建良.如何有效进行小学美术教学评价[J].美与时代(中),2016(11):104-105.

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