护理专业知识范文

导语：如何才能写好一篇护理专业知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

参加工作以来，坚持“以病人为中心”的临床护理服务理念，立足本职岗位，积极响应医院开展各项活动，积极开展优质护理服务，善于总结工作中的经验教训，踏踏实实做好护理工作。现将工作总结如下：

专业知识、工作能力方面：信息高速发展，知识不断更新，只有不断地学习才能跟上时代的进步，多年来我利用业余时间完成了护理学大专，本科的学习，取得了护理学中级职称证，通过了计算机考试，自学并通过了国家心理咨询师（三级），脱产学习护理学硕士并取得学历、学位证书。在工作期间，积极努力学习各类急救知识、急救技能，能熟练使用急诊科各项急救仪器设备，积极参加科室组织的各种业务学习和继续教育。参加并考核通过急诊心肺复苏学习，参加急救包扎学习等，我本着"把工作做的更好"这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成本职工作，协助护士长做好急诊大厅的管理工作及医疗文书的整理工作，配合护士长认真管理好急诊科耗材库房。分诊期间，认真接待每一位病人，把每一位病人都当成自己的朋友，亲人，做好急危重症病人的各项登记工作，并积极配合抢救。认真学习科室文件书写规范，认真书写一般护理记录，危重护理记录及抢救记录。遵守规章制度，牢记三基(基础理论、基本知识和基本技能)三严(严肃的态度、严格的要求、严密的方法)。日常工作中具有强烈的责任感和爱心。多年的工作经验加不断的努力学习使我具备了丰富的急救护理经验，多次参加各种突发事件急救、群体伤员抢救等公共事件。    

工作履职方面：积极指导低年资护士的日常护理工作，做好危重症患者的抢救护理及各种护理记录，认真做好实习护生的带教，配合护士长做好科室管理工作。认真登记记录开通急诊绿色通道患者的信息，完成每月质控工作。分诊期间，对病人能进行准确的分诊并认真登记病人的基本信息和生命体征，遇有专科疾病患者，积极与专科进行沟通，妥善处置病人。管理急诊科耗材期间，认真做好各类耗材查对，及时发放补充急诊各点耗材，努力做好登记工作。

篇2

1.有助于学生了解专业，树立专业理想。

专业教师丰富的专业知识储备可以使学生深入了解护理专业的发展动态和最新进展，了解本专业的未来前景和社会需求，帮助学生树立专业理想，使他们把现实学习与专业理想结合起来，有效消除学习的盲目性，解决学习动力不足的问题。[1]在学生眼中，专业教师是对本专业有所造诣的人，是掌握和精通本专业知识和专业技能的人。与其他教育者不同，专业教师的权威并非行政的或者管理的权威，而是专业的权威，这种权威是比较客观的，容易为学生认可和接受。[2]所以，在这一方面，专业教师担任班主任具有普通的专职班主任无法比拟的优势，他们对专业的认知将直接影响本班学生的职业理想和职业规划，这种影响将进一步转化成学生学习的动力。

2.有助于学生认识专业知识学习的重要性。

在社会上，不少人认为“护士就是打个针、发个药那么简单”，导致有些学生以为会打针就行。专业教师有责任对学生加以正确引导，可以在日常的授课中将专业知识学习的重要性传递给学生。比如，病人在静点青霉素的过程中出现了心慌、头晕等不适，护士应该立即作一个初步的判断，是过敏反应还是输液反应，还是其它原因等，若是过敏性休克可能根本没时间去请示医生，必须立即处理，否则病人会有生命危险。这个例子让学生明白一个道理，护士并不是只打个针、发个药那么简单，专业知识的学习十分重要，否则将无法胜任临床工作。

3.有助于学生理解专业知识。

护理专业教师首要的任务是引导学生学习专业知识和技能。众所周知，要给学生一碗水，自己先要有一桶水，教师对所教的学科了解得越多，就越有可能使他们的表达更清楚或者使用更有效的教的策略。[3]对于很多学生来讲，医学护理专业课的内容有一定难度，部分内容也比较枯燥，对于专业教师来讲，让学生喜欢这门课，认为这门课“简单”，就是很重要的一项任务。为了达到这个目的，专业教师必须拥有扎实的专业理论和实践的功底。同时，还应具有在授课中将专业理论和临床实践经验揉合在一起的能力。如在介绍脊柱骨折脊髓损伤时，教师给学生举了两个例子，一个是体操运动员桑兰不慎从平衡木上摔下，导致颈椎骨折脊髓损伤，引起了截瘫，虽然做了手术，也做了很多的康复治疗，双上肢功能恢复不错，但以目前的医学水平也注定了她终生只能在轮椅上度过；而另一位明星张柏芝在为一次慈善活动捐款进行飚车表演时发生意外，导致腰椎骨折，由于只是单纯的脊柱骨折，没有脊髓损伤，所以她卧床一月后起来该做什么就做什么。通过这两个事例，将医学理论与学生熟悉的明星事件结合起来，使他们充分认识到脊柱骨折是否严重主要取决于是否伴有脊髓损伤。医学护理专业教师常常有多年临床工作经验，具有丰富的临床知识储备，专业教师可在日常的教学过程中，将这些例子融入其中，便于学生理解专业知识。

4.有助于学生认识医学专业知识的有用性。

有些学生报考护理专业并非自己的兴趣所在，部分学生直言不讳地跟教师说明了毕业后不会从事护理工作。对于这样的学生，专业教师主要侧重于告知学生，即使不做护士，这些医学专业知识也十分有用。比如急性阑尾炎，一旦确诊应及早做手术，不仅操作简单，并发症也少，康复很快。而手术延误则可导致手术操作困难，并发症多，影响康复。以最常见的并发症———切口感染为例，若不出现并发症，住院7～10天可出院；若出现并发症，住院时间将延长到20～30天，切口感染会增加病人的痛苦，会花费更多的时间和金钱。所以，阑尾炎一旦确诊，应及早手术。在平时的授课过程中，经常向学生灌输一些基本的医学常识和经验，让他们学到更多，懂得更多，让他们明白知识是有用的，能让他们的人生路更加顺畅，他们才会有更大的兴趣来学习专业。

二、医学护理专业教师担任班主任有利于培养学生良

好的道德品质和职业素养大学时期是从学校过渡到社会的重要时期，教学使学生获得专业知识和技能，同时在培养学生良好的道德品质和职业道德方面也起着重要作用。单一枯燥的理论说教效果并不好，在这方面，医学专业教师具有得天独厚的优势，可将这些理念融于专业教学中，易于为学生接受。比如，在介绍低钾血症时，笔者给学生举了这样一个例子：一个20岁男性，因急性阑尾炎入院行阑尾切除术，术后正恰逢七天长假，管床医生想在家休个长假，就开了一个长期医嘱，术后病人每天腹泻多次，但管床医生一直没到医院看过病人，也没拜托其他医生帮他查房，到术后一周时病人躺在病床上不能动弹，值班医生仔细了解了病情，术后一周没吃东西（钾摄入不足）、静脉输液中没有补钾，腹泻次数多（钾丢失过多），考虑是低钾，确诊后立即开始补钾。临床上轻度低钾病人很多，但发展到软瘫、发展到如此严重的低钾是很少见的，这个事故的发生是由于管床医生的责任心不够引起的。这个病例告诉我们，对于从事临床工作的医生和护士来说，责任心是非常重要的，否则，轻者给病人带来痛苦，导致一些并发症的发生，重者甚至会危及到生命。通过这个病例，一方面加深了学生对低钾血症的病因、临床表现和治疗等专业知识的印象；另一方面，也让学生明白了医务工作者应有足够的责任心和奉献精神，使得学生在掌握自然科学知识中，提高自己的道德修养和职业素质。

三、丰富的阅历和生活经验

篇3

关键词：中职；护理；实践教学；体会

中图分类号：G712 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2013）23-0221-02

根据新形势下社会对护理技能型人才的需求，中等卫生职业学校护理专业的教学应重点突出学生的动手能力，把护理技能的培养作为首要任务，提高学生实践操作能力，解决问题能力，护患沟通能力和创造性思维能力，在多年的护理教学中，本人采取一系列措施，强化护理技能操作和护士素质的培养，取得良好效果。

1.提高学生的思想认识，调动学习积极性。上课前向学生强调护理技能操作的重要性，护理操作技术是日后从事临床护理工作的基础，熟练掌握护理基本技能是一名合格护士必备的条件，可避免护理差错，提高护理质量，并与就业密切相关，让学生在思想上充分重视护理技能的训练，从而调动学习积极性。

2.利用多媒体演示护理技术的操作步骤和要点。我校采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材，该教材配有护理实用技术配套光盘，组织学生观看各项护理基本技能操作，在观看光盘的同时，教师边讲解、边示范，然后让学生课堂训练，教师进行观察和指导，及时纠正学生的操作，循序渐进巩固学生的操作能力。

3.进行角色扮演，情境教学。在技能操作训练环节，对学生进行分组，让学生分别扮演护士与患者，并进行角色互换，使学生在扮演护士与患者的角色中体验到相关的角色感受，增强了学习的兴趣和操作的真实感。如讲授口腔护理一节，先让学生在口腔模型上操作，然后让学生互相扮演护士与患者，在真人上进行口腔清洁护理，其他如压疮的预防和护理，生命体征的测量，病人入院和出院的护理等章节的教学，除了多媒体演示和教师示范操作外，均可加入角色扮演和情境教学法，充分调动学生的学习积极性和主动性。

4.鼓励学生勇于操作，克服畏难心理。护理技术操作项目种类繁多，有难有易，可先在教学模型上充分练习，然后在教师指导下有选择性地进行一些项目的真人练习，如学习密闭式静脉输液法，教师详细讲解操作步骤，组织学生观看操作光盘，在仿真静脉输液手臂上充分练习后，再进行真人练习。针对有的学生担心真人操作失败，怕痛、怕出血等情况，教师在一旁要耐心指导操作步骤，让学生有安全感，当学生静脉穿刺成功时给予适当肯定，使学生增强自信心，并获得成就感，在真人身上练习密闭式静脉输液法能使学生体会到操作的真实感和不同角色的心理感受，为以后进入临床实习做好准备。通过这样的真人训练，学生学会了护患沟通，查对制度，无菌观念和规范操作意识，培养了她们的责任心和敬业精神。

5.让学生参与实验准备。每次实验课前在教师的指导下由学生自己准备用物，熟悉规范操作的每一个步骤，通过对实验用物的准备，学生可掌握更广泛的相关专业知识，如：操作间物品的整理，各种医疗器械的名称及消毒和保存等，同时还可熟悉各种器械包（如导尿包、无菌包）的打包步骤及方法。

6.开放实验室，增加训练机会。加强护理实验室的管理是护理技能操作的保障，指定责任心强的学生参与到实验室的管理，在课余时间对学生开放护理实验室，具体时间为每天傍晚5：30至6：30，晚上7：00至9：00，星期六、日全天开放，把学生分成几组，各组选一个负责人，让学生利用课余时间及周末到实验室进行练习，弥补上课操作时间的不足。如单人徒手心肺复苏，要求每个学生利用课余时间在全自动电脑模拟人身上反复练习，最终每个学生均掌握了这项急救技术，有效提高了学生的动手能力。

7.采取定期考核，技能大赛等手段来提高护理技能水平。定期进行护理操作项目的阶段考核，以考促学，以考促练，及时发现问题，纠正学生操作中的失误。每学期举行一次护理专业技能大赛，把护理技术比赛项目评分标准印发给学生，让学生对照标准进行训练，请医院护理专家担任评委，教考分离，形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，同时也积极组织学生参加校外高别级的护理技能大赛，有效地提高了教师的教学水平，促进了学生的学习热情。

8.坚持理论和临床紧密结合。临床见习是护理实践教学中的一项重要内容，为了使学生更加明确自己的学习任务和目标，将课堂教学、实验室操作和临床见习形成紧密相连的3个环节，让学生熟悉医院的环境，接触临床和患者，真正将理论与实践紧密联系起来，为以后临床实习做好充分准备，并能尽快进入护士角色。

9.传授知识，培养人文关怀精神。在护理实践教学中，教师除了传授知识和技能外，还应重视培养学生的人文关怀精神，培养学生的同情心、爱心、耐心和责任心。人文关怀体现在尊重病人的人格尊严，关注病人的健康及病人的权利和需求，培养学生与病人的沟通能力，语言表达能力，培养以患者为中心的护理观念，开展人性化服务，真正体现人文关怀精神。

10.做好实习前培训。在学生进入临床实习前进行岗前培训，培训内容包括：护理规章制度和医疗安全制度，护士素质和礼仪，护理职业防护。护士由于工作的特殊性，面临着多种职业危害，如生物性、化学性、物理性和心里社会性危害，在职业防护方面强调在实习中要做好预防感染呼吸系统疾病和皮肤接触传播性疾病，戴好口罩和手套，穿好工作服，勤洗手。防止锐器伤，护理人员在各种操作过程中，易被针头、缝合针、刀片、剪刀等锐器伤，是职业暴露感染血液传播性疾病的主要途径，工作中粗心大意，技术不熟练，不严格执行操作规程，自我防护意识淡漠，以上几方面较易导致锐器伤。同时还要防止射线损伤及化学消毒剂和抗肿瘤化疗药物的污染，合理按排工作、学习和生活，学会自我调节，使学生能保持身心健康，更好为病人服务，圆满完成实习任务。

参考文献：

篇4

【关键词】护士职业资格考试；护理教学；护理考试模式改革

随着我国医疗卫生体制改革的不断深入，社会对需要型护理人才的要求逐渐提高，目前普遍存在的就业压力以及护理执业资格考试的实施，均取得了不同程度的效果。针对护士执业资格考试对护理教育的影响，联系我校的实际，谈谈护理教学及考试模式改革思路，与大家探讨。

1 我国现行的护士执业资格考试

1.1 护士执业资格考试现状

我国护士执业考试自2001年起开始正式举行，每年举行一次，由卫生部负责组织实施护士执业资格考试。实施数年来，护士执业资格考试已成为衡量护理专业毕业生对专业知识和技能掌握程度的重要指标，也是衡量护理专业毕业生能否获得护士执业资格的必要条件，同时也提高了护理队伍素质和护理工作质量，保证了医疗和护理安全，保护了病人和护士的合法权益，也促进了我国护理与国际护理接轨。全国护士执业资格考试考务工作由国家医学考试中心组织实施。护士执业考试采用当前各国通行的标准化考试方法，由各学科专家组建护士执业考试命题审题委员会，统一制订考试大纲，统―命题组卷，统一合格标准。经过几年的实践，目前已形成了―套适合中国国情的科学的考试方法和管理程序。

1.2 护士执业考试内容和题型

从2011年开始，护士执业资格考试将改变为专业实务和实践能力两个科目。每科考试时间150分钟每科约120-160道题。原则上每年举行一次，目前每年5月份举行，考试持续1天。自2011年起，考试成绩不再进行滚动管理，必须一次考试通过两个科目为考试成绩合格。原则上实践能力考核采用“人机对话”考试方式。除极特殊情况外，2011年开始护考将停止纸笔考试形式，改为全新的电脑答卷，自动判分。考试还增加了内容，根据大纲要求，护理程序的概念、护理评估、护理诊断的概念及书写、护理计划及评价等均为要求掌握的内容。要求考生掌握系统地分析、解决问题的方法及掌握为服务对象提供护理服务所应用的工作程序。现行的护士执业考试题型主要有A2、A3、A4型题，附少量的A1型；Al型题以简明扼要的提出问题为特点，考查考生对单个知识点的掌握情况。A2试题结构由1个简要病历作为题干，备选答案中只有1个是最佳选择， A2型题考查考生的分析判断能力。A3型题以叙述一个以患者为中心的临床情景，针对相关情景提出测试要点不同的2～3个相互独立的问题。A4型题题干是一个病历，提3～4个相关问题问题之间相互独立，每个问题既与题干有关，又与新增加的信息有关。通过题型要求可以看出，护考考核目标重点在于应用所理解的知识.

2 护士执业资格考试对护理教育的影响

执业考试内容是以中等卫生学校教学内容为基础的。因此护士执业考试是对护理教育的教学质量进行检验和反馈，利于提高教学质量。考试试题较“活”，体现多学科相互渗透、融会贯通、反馈考生综合素质水平。教师应注重培养学生用全面联系、多维方式去认识病人的需要，提供理论与实践相结合的范例，鼓励质疑问难，培养发现问题，解决问题的能力，培养实用型人才。

3 结合实际，联系护士执业资格考试，浅谈中职护理教学考试模式的改革和建议

近年来，国家大力推广中职教育的政策，我们教师要更新教育观念，在注重素质教育的基础上，调整课程结构，编辑系统化教材，优化教学内容，加强实践性教学，改革考试模式，使我们的毕业生能在毕业后具有充足的护士执业资格考试需要的知识和技能储备，顺利通过考试，为就业创造竞争条件，提高就业率。为了让学生能够尽早熟悉护士执业资格考试的要求和适应考试形式，教师可以从下面几个环节来进行探索。

3.1 根据护考大纲，精选教学内容

把护考大纲融入护理专业课教学中，是一个既符合培养目标，又满足就业要求和教学管理需求的好办法。授课教师应该吃透教材，重视考试大纲，熟悉考点。日常教学时尽可能多地覆盖考点，全面讲解，强调理解记忆。

3.2 优化教学方法，注重能力培养

护士的角色多样性，促使护理教学的改革应着手于提高学生的综合素质，融传授知识、培养能力、提高素质于一体，构筑护士素质的基本框架。教师要注重启发学生创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。在护理教学过程中，我们应充分运用案例教学法，情景教学法，合作学习教学法等，充分调动学生的学习积极性，提高学习效果。这样不仅锻炼了学生的思考问题、分析问题的能力，还可以增强学生的配合额能力，培养学生的爱伤观念。

3.3 改革毕业考核方式

毕业考试与护士执业资格考试接轨，当作护考的模拟，参照考试大纲、题型要求和考试形式等拟订考核方案，使毕业考试更有实际价值，也是对毕业生将来应对护士执业资格考试进行一次模拟和预演。通过毕业考试对护考的模拟，在精神上和知识储备上都为学生提供了一次实战演习的机会，使学生更明确学习和考试的目的，清楚地了解自己对专业知识和技能的掌握情况，以便有的放矢地复习和准备迎接护士执业资格考试，提高护士执业资格考试的通过率。通过率不但和考生本人获取护士资格有关，从某种意义上看，也是对教学质量的―个评价指标。对毕业学校的社会地位也有影响。

总之，通过考试模式的改革能够让学生尽早感受到护士执业资格考试的导向作用；使我们培养的学生能够较快地符合行业准入的基本要求；使她们在激烈的就业竞争和压力下能够成为胜者；对学校的护理教育也能够从另―个角度反映教学质量的提高，从而提高中职学校社会地位。但是，这种改革的尝试不能偏离学校的办学宗旨和主旋律，不能改成应试教育，而是要在保障学生的学历培养的基础上有侧重地来进行。所以，在具体各环节的操作上还需要加强研究和探讨，并不断地完善。

参考文献：

[1] 凌玉.我国护士执业考试的进展，中国护理管理。2007，6（7）：42-43.

[2] 蒯传荣.结合执业医师资格考试浅谈临床医学教学和考试改革册.中外健康文摘（医学教育），2008，4：122―123.

[3] 全国卫生专业技术资格考试专家委员会.卫生专业技术资格考试指导护理学（护士含护士）【M】.北京：人民卫生出版社，2006.

[4] 石平，寰长蓉，刘凌听.护士执业资格考试一本通呱北京：化学工业出版社，2006.

[5] 张立新.护士执业考试对护理教育发展的作用叽中华护理杂志，1998，33（10）：616-617.

[6] 陈红，郭兰君，护理执业教学中融入执业考试大纲的尝试【J】.中华现代护理杂志，2008，1（7）4：921―922.

篇5

【关键词】高职护理；人才培养方案；调研报告

人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价[1]。科学、高效的护理人才培养模式是培养高质量护理人才的重要保障。为了进一步完善《五年制高等职业教育护理专业实施性人才培养方案》的实施，同时针对目前“4.5+0.5”的学制背景安排，由我校牵头组织江苏省职业教育护理协作委员会6所成员学校，对现有的方案进行调研，为其新修订提供依据。

1 调研内容及方法

1.1 调研对象

江苏省职业教育护理协作委员会6所成员学校，由各校护理专业负责人先广泛征集护理专业相关骨干教师调研意见后统一汇总。

1.2 调研内容

对当前《五年制高等职业教育护理专业实施性人才培养方案》的课程实用性、设置比例、开课顺序、教材选用、护理人才培养模式等16个核心、热点问题进行调研。所有调研问题中，包括7个是非题，7个选择题，2个开放式问答题。

1.3 调查方法

采用电子问卷调查法，根据问卷内容开展。电子版本反馈的调研问卷统一收回。本次发放问卷60份，问卷回收率100%。

2 结果

所有调研问题中，是非题、选择题汇总表（详见表1、表2）

表1 是非题汇总表

3 讨论

3.1 高职护理专业的文化课与专业课设置比例如果调整为4：6是否合理？

调研对象表示护理专业是一特殊学科，社会和用人单位对护士要求高，新技术、新技能层出不穷；有各种学历层次的教育，竞争激烈；高职护理层次的学生学习能力有限，需要更多的时间去理解和掌握专业知识和理论和技能，对高职护生而言，短期的培养目标是学生能就业，如果没有足够的专业知识和技能，难以顺利进入职场。因此文化课与专业课的学习均应齐头并进。

3.2 提升护生职业素养，提高就业能力，除了目前的课程，还需开设哪些课程？

调研对象表示为了护生能更好的适应未来临床岗位，还应开设一些帮助学生正确认识护理专业的课程，明确工作的内容、性质、意义及价值，如《医院感染管理》、《临床护理新技术》、《临床护理专业防护及相关法律法规》、《临床护理思维》、《医疗护理差错预防及应激预案》、《感恩教育》等相关内容。而上述课程在以往的课程开设中并未涉及，可以考虑逐渐增人护生学习课程设置中，以期培养适应新时期护理专业需要的专业人才。

3.3 目前高职护理教育教学中存在的主要问题有那些？如何解决？

3.3.1 人文素质作为综合素质的主要内容，已成为社会选拔人才的重要标准，在护理专业学生就业的过程中，亦起着举足轻重的作用。目前我国护理教育的知识结构体系存在人文课程偏少、课程开设不合理、随意性大的问题[2]。同时当前教育教学中人文学科课程学时及比例不合理、专业课程与人文课程之间缺乏横向沟通、护生对人文教育的认识和重视不够、人文教育的途径和教学方式的单一、缺乏科学的测评体系等。解决方法可在课程安排上提早让学生接触临床，让学生认识到护理是一门实践性很强的专业，理论必须与实践紧密结合，在实践中锻炼学生的沟通能力和与人合作能力。同时在专业课程及实践活动中注重并增加后者的培养和考核。

3.3.2 初中为起点的学生，心智成熟不够，理解能力、自主学习能力相对较弱，对知识的内在转化不够，临床工作中可能会对知识的灵活应用有欠缺，在将来的职场竞争中难以有长久的竞争优势。从护理专业的严谨性，和专业发展的趋势来看，建议招收高中起点的学生。

3.3.3 过于重视技能竞赛，竞赛操作标准与临床实际脱轨、抠细节，跟临床真实情景差距太大，培养的护理人员刻板、机械化。无论是日常护理教学还是各类护理竞赛应重视护生评判性思维能力的培养。评判性思维能力是护理职业的核心胜任力之一[3]，培养护生（下转第246页）（上接第229页）评判性思维能力，使他们能够面对临床复杂的护理问题进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策[4]。

3.3.4 护士执业考试与专业课程改革（强调动手能力培养）不协调。建议执业资格考试应由实践操作与理论两部分组成，适当减少理论考试难度，增加实践考核及面试等临床应急处理问题能力方面的测试，使学生能更好地适应临床工作。

4 结论

据调研结果显示，调研对象对目前《五年制高职护理人才培养方案》的课程设置情况基本满意。高职护理专业的文化课与专业课设置比例若调整为4：6，赞成及反对意见持平。新的高职护理专业人才培养方案制定后，作为护理教育工作者，依然需要我们在教学实践中进一步加强和完善措施，为探索一条适应高职护理人才培养的道路不断努力。

【参考文献】

[1]姜士伟.浅析人才培养模式的概念、内涵及构成[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（2）：77-80.

[2]沈雁霞.医学院校人文素质教育课程设置探析[J].中国医学伦理学，2007，20（4）：102.

篇6

2009年起，学校每年安排专业教师进行行业实践，重点调研用人单位专业岗位群对从业人员职业能力要求，由护理专家、护理部主任、护士长、学校骨干教师等组成专业建设委员会，编制人才培养方案，经过不断修订完善，逐步形成适应新疆区域特点的中职护理专业人才培养方案。根据护理专业人才培养特点，我校深化与医院的合作，重视学生岗位职业能力的培养，形成“三统一、两贯穿”人才培养模式指导思想，“三统一”指教学环境与医院环境统一、课程设置和教学内容与护理工作任务统一、专业教师与护理专家及技术能手统一；“两贯穿”指将人文素质培养及护士执业资格考试培训贯穿于整个教学中。

2“3＋2＋1”校企合作人才培养模式构建与实施

2．1新模式基本内涵

我校2009年以前沿用“2＋1”护理专业人才培养模式，即第1年～第2年学生在校完成相关课程学习，第3年临床实习。该模式体现了职业教育工学结合培养的特点，但实习过度集中于后期，前期也未安排临床见习，学校专职教师与临床护士缺乏有效沟通，致使教学与护理岗位实际存在差距。新《护士条例》实施后，允许应届毕业生当年参加全国护士资格考试，而“2＋1”模式第5学期～第6学期学生正在医院实习，无法集中进行考前系统培训，同时学生也不够重视，导致护士资格考试通过率较低。针对“2＋1”模式局限性，根据社会对护理专业人才要求，我校基于“校企合作、工学结合”理念，遵循“三统一、两贯穿”指导思想，以全国护士资格考试导向，构建并应用“3＋2＋1”人才培养模式，即第1学期～第3学期学生在校完成相关课程学习，并将护士资格考试内容融入日常教学中，安排寒暑假临床见习；第4学期～第5学期临床实习；第6学期返校培训并参加全国护士资格考试。从学校—医院—学校、理论—实践—理论，不断总结、凝练和提升，使学生获得相应岗位职业能力和素养，并提高双证（毕业证及护士执业资格证）获取率。

2．2根据岗位需求确定人才培养目标

2．2．1护理专业职业岗位和职业能力调查分析对昌吉地区4家医院12位护理专家和我校5位护理专业课程负责人调查，结合岗位需求进行分析，确定以下典型就业岗位。2．2．2确立人才培养目标根据就业岗位调研情况，结合学生特点，确立护理专业人才培养目标：培养在各级各类医疗及社区卫生服务机构内从事护理、预防保健、康复锻炼、健康教育等德、智、体、美全面发展的高素质应用型护理人才。

2．3重构课程体系

为满足社会对人才培养要求，对护理专业课程进行整合，注重学生职业能力培养。原则是医学基础课开设不必追求其系统性和完整性，以“够用”为度［5］。现代护理模式下护士除具备丰富的生物医学科学知识，还应有足够的人文社会科学知识［6］。现代教育思想认为，学习者应享有选择学习内容及自主学习机会，要确定好必修和选修课比例［7］。因此，重构课程体系设有公共基础课程、专业基础课程、专业课程、选修课程及实习五大模块，其中选修模块包括拓展①～③共10门课程为校内选修课，每门选修课计1学分，三年制护理专业学生需修满选修课10学分方准予毕业。

2．4校企共同打造“双师”结构优秀教学团队

引聘与培养相结合，建设专兼结合“双师”素质结构的教学团队。聘请护理专家为兼职专业带头人，全面参与护理专业建设，聘请护理技术骨干为兼职教师，行业兼职教师与校内专业教师结对子，进行课程开发、参与课程建设、实训基地建设、指导学生校内外实训，完成教学任务；要求专业教师每年利用寒暑假进行1个月～2个月行业实践，学习新业务、新技术，了解专业最新动态；到其他中高职院校学习先进职业教育经验和理念，提高专业素养；配合专业带头人完成人才培养方案修订和完善；编写具有行业地域特点的特色教材，如课题组编写《护理岗位核心能力实训》，2011年被新疆维吾尔自治区教育厅批准立项为新疆中职教育地方特色教材，完成基于工作过程的优质课程建设，与行业紧密对接，不断优化教学内容，创新教学方法，提高人才培养质量。

2．5建立校企双重管理的质量保障体系

学校以全过程成绩考核学生学习效果，包括对各个实习点医院进行检查，强调规章制度，解决学生实习中存在的问题；医院也全方位参与学生管理，建立学生个人考核档案，每个科室实习完毕均进行理论及技能考核，更重视实习期间的表现，各按50％权重计入实成绩，作为就业录用的主要依据。由于建立学校和医院共同管理学生的保障体系，因此实现了学生共管、责任共担、成果共享。

3“3＋2＋1”人才培养模式效

3．1加强了校企合作深度

“3＋2＋1”模式密切了学校和企业的合作关系，学生通过企业见习及顶岗实习，专业知识和技能得到实践，也感受到真实工作环境与企业文化，获得相应岗位职业能力；顶岗实习使学生和企业相互了解，更好地促进就业。由于新模式下学校和企业紧密对接，深度融合，使资源发挥最大和最优化作用，达到人才共同培养目的。

3．2提高学生参加全国护士执业资格考试的通过率

篇7

关键词： 护理专业 实用性 英语教学

一、高职护理专业英语课程教学的基本要求

《高职高专教育英语教学课程基本要求》提出高职英语教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。高职英语教学以“实用为主， 应用为目的”为教学目标，体现职业教育和专业教育的特点，英语教学过程中，必须加强语言技能训练，突出语言实际应用能力。根据这一教学目标，高职护理专业英语课程教学应注重与护理专业知识的联系，突出职业性和实用性。

二、国内外护理专业形势分析

1.在全球一体化大背景下，国际护士紧缺，国外独资、合资医院逐渐进驻我国，进入我国旅游、工作、定居的外国人士逐渐增多，国内护理工作中会遇到很多外国病人。为了满足工作需要，护理专业人员除了要有过硬的护理专业知识外，还需具备一定的英语应用能力。目前国内一些比较好的医院招聘护士岗位时，要求英语必须过级或者有相关的英语证书。

2.国内同行学校的护理专业都非常重视英语教学，学好护理与英语是走出国门、走向世界的基本要求。我校护理专业被教育部列为“全国首批示范专业”和国家护理专业“技能型紧缺人才培养培训工程”基地，2007年被确定为中央财政支持的职业教育实训基地建设项目。护理专业开设了涉外英语护理专业，开拓了护理专业海外市场，鼓励学生走出国门，目前已成功选派部分优秀学生到海外实习、就业。

三、护理英语教学现状分析

1.学情分析

（1）高职院校办学规模不断扩大，但是护理专业生源质量却逐年下降，入学门槛也在逐年降低，生源相对来说比较复杂，有高考落榜生、高中辍学生，学生英语基础薄弱，水平参差不齐，逐渐丧失对英语的兴趣，英语学习兴趣不高。

（2）虽然各学校护理专业每学年都开设英语课，但是英语教学和护理专业知识、临床操作严重脱节，很多学生认为只要学好专业课就可以，英语不过是一门普通公共课而已，对英语课程不重视甚至厌倦，在课堂上不活跃、不积极，从不开口说英语，再加上学生认为学英语也没什么用，所以抱着学不学好无所谓的心态。

2.教材分析

目前高职护理沿用公共英语教材《高职国际英语》，高职所有专业英语课程都使用这本教材，教材内容与护理专业没有联系，学生不会将英语知识运用到护理学习中，只是单纯学英语、学语法，与专业知识脱节。学生未能掌握将来护理岗位需要的一般英语技能。

3.师情分析

目前护理专业英语教师一般毕业于英语教育专业，虽然有着丰富的英语知识和教学经验，但是对护理岗位和护理专业知识了解少之又少，只满足于上好公共英语课，组织好课堂教学，单纯为了教英语而教英语，难以将英语教学与护理专业结合起来，没有体现教学的实用性。

四、开展实用性英语教学的对策和建议

1.教材使用与建设

《高职国际英语》图文并茂，教学内容包括对话、听力、语法和练习，对夯实学生英语基础有一定作用。为了更好地开展护理英语实用性教学，需要开发出适用于护理专业的实用性英语教材，注重和同一学期开设的护理专业课程相联系，教材内容与护理临床工作如用英语询问病史、收集资料、记录病情、医患之间的交流等相关。让学生学习专业知识的同时巩固英语听、说、读、写能力；学习英语知识的同时加深对专业知识的理解，激发学习英语的兴趣，让其体验到学习英语的快乐和成就感。

2.加强师资队伍建设和完善教师知识结构

开展护理专业实用性英语教学要求英语教师不仅有专业的英语知识，同时对护理知识及护理岗位工作内容也有一定了解，因而完善教师知识结构尤为重要，可通过加强英语教师护理知识培训或者在护理专业教师当中选派英语底子好的教师进行英语培训，加强英语教师和护理专业教师之间的学习和交流。

3. 实用性英语教学理念、教学方法与教学内容

（1）实用性英语教学理念

实用性英语教学要和同一学期开设的护理专业课程相联系，在英语课堂上积极引入人体结构名称骨、血管、神经的英文单词；临床常见病如炎症、溃疡、结核、癌症等英文单词和护理常用操作如注射、穿刺、测血压、测体温等英语词汇，通过引入专业知识增强教学效果；同时积极开展情景教学，在模拟护理工作中进行听、说、读、写训练，让学生主动参与课堂学习，提高学习兴趣。

（2）实用性英语教学方法、教学内容

①医学词汇、术语构词教学

医学英语词汇、术语不像其他英语词汇一样简单易懂、好记，但是却有规律可循：例如，cardio 来源于希腊语 kadia， 意为 heart（心脏），cardioscope （心脏检查镜）、cardiology （心脏病学）等词由它派生而来；多数医学词汇由固定的字根、前缀、后缀构成。例如， “- itis”表示“炎症” ，“cholecys- ”意思是 “胆囊” ，“- ectomy” 意思是“切除术”，“chole-cysitis” 意思是“胆囊炎”，“cholecysectomy” 意思是“胆囊切除术”。 教师可以通过构词法向学生分析讲解专业医学术语，让学生灵活掌握，不觉得枯燥。

②图片展示和游戏教学

通过课件图片向学生展示相关医学词汇如骨骼（bone）、细胞（cell）、神经（nerve）、肺（lung）等，通过看图片说出单词的活动或者进行做动作猜单词的游戏，让学生参与其中，提高学习兴趣，增强记忆。

③临床护理工作情景教学

通过在英语课堂上模拟病房，开展写病例、急救护理操作、康复治疗、护患角色扮演等一系列活动，实施临床护理英语情景教学，锻炼学生的听、说、读、写能力，丰富课堂教学内容。

以临床常见的操作――腰椎穿刺为例：首先播放腰椎穿刺操作小视频，视频结束后教师对视频里面出现的关键词加以讲解，如穿刺（puncture）、消毒（disinfection）、 脑脊液（cerebrospinal fluid）等，随后将学生分成多个小组，以小组为单位构思15分钟左右，然后各小组选派学生分别扮演医生、护士及病人，将视频中的操作情景用英文表演出来，最后进行评比，教师加以总结。

五、小结

根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育原则，开展护理英语实用性教学，让学生提前进入护士角色，更好地适应未来岗位需要，能用英语进行专业护理工作，培养具有社会竞争力的实用型护理人才。

参考文献：

[1]余薇，陈文松.涉外护理（专科）国际护理专业课程体系建设与实践[J].护士进修杂志，2010，25（9）：784.

篇8

十八届五中全会提出的培养具有创新能力的高素质人才已成为高等教育的重要任务，对于医学高职高专院校来讲，新形势下新的教育背景已经形成。作为当代的医学高职护理专业教师，假如只是?单的具备较高的个人素质及过硬的文化底蕴和专业知识，已无法适应社会的发展形势。作为高层次教育人才，还应注重礼仪修养的提升，运用相关的礼仪知识和技巧，塑造良好的个人形象以及人格魅力[1]，在言谈、举止、精神方面成为学生的楷模，从而提升高职护理专业人才培养质量。

一、高职护理专业教师礼仪修养在日常教学中的存在的问题

教师礼仪的核心是对学生的尊重和关爱，是教师向学生表达爱的具体形式。但是通过调查发现，近几年高职护理院校新进教师虽说在学历上更上一层楼，基本都是硕士研究生，但很多人仅仅将高校教师这一职业作为一种谋生的手段，由于大学教育不像中小学教育有升学任务，教师教育热情普遍不高，老师对学生相对比较淡漠，上完课就走，基本不和学生主动交流，缺乏职业的责任感。况且由于护理专业学生底子薄，基础差，甚至出现了个别老师在课堂上羞辱高职护理专业学生，这与教师的职业言行要求相差甚远，与高校教师的身份极不相称[2]。众所周知，教师礼仪修养不仅是教师职业道德的良好表现，更是一种重要的教育力量，所以提升高职高专院校教师礼仪修养就显得尤为重要。

二、高职护理专业教师礼仪修养提升的途径

1.应重视教师礼仪素质教育，完善相关制度规范

高职护理院校应结合本专业学生的特点，根据学校自身的实际情况，完善教师礼仪相关制度规范，将教师的礼仪修养和年终考核结合起来，同时开设有关礼仪修养培训课程，加强高校在职教师礼仪修养培训，提高礼仪修养水平。学院工会也可以在教职工中举办一些礼仪趣味活动，把理论传授与实践训练结合起来，争取使教职工的礼仪素养能够得到较大的提升。

2.重视自身礼仪素养的培养，不断的学习和实践

从高校教师本身来讲，应正确认识教师、学校和学生相互之间的关系，深刻理解礼仪修养的内涵，培养自己的道德判断能力。从内心确立自己高校教师的地位，同时不断地加强学习和实践礼仪知识，将其变为一种自觉的行为，内化成自身一种习惯，并渗透在日常教学活动中，增强作为高校教师的职业自豪感和责任感。只有坚定高校教师职业理想，认识到大学生教育工作的高尚和重大责任，才能符合高校教师职业要求，才能打造教师魅力效应，赢得学生的爱戴和社会的尊重[2，3]。

三、高职护理专业教师礼仪修养的提升对教学的重要性

1.能帮助教师在学生中树立良好的形象

学生第一次与老师见面，会特别注意老师的仪容仪表、言谈举止，在一定程度上主观地为该教师定位[4]。得体的仪表及优雅的举止不仅能够充分展示高校教师的个性风采，而且能够有助于教师才能的发挥，增强教师的人格魅力。所以，高职护理专业教师要切忌蓬头垢面，不修边幅，形象邋遢。更忌穿衣打扮热衷于时尚，花里胡哨。此外，高职护理专业所表现出来的自信、幽默等态度以及广泛的兴趣爱好，诙谐的课堂调节能力和控制能力都是当代魅力教师不可或缺的礼仪素养。

作为一名高职护理专业教师，只有把对学生的尊重、关爱转化为具体的礼仪行为，表现在教学以及与学生的交往过程中，教师才能在学生心目中树立良好的形象。

2.有利于塑造学生良好的自我形象

大学生的价值标准、审美标准虽说在进入大学校园时已基本形成，但当代大学生具有极强的可塑性，他们个性独立、思维活跃、视野开阔、善于展现自我、易于接受新事物。高校教师的言行对大学生的自我形象塑造具有重要的影响力。

在大学校园里，教师是学生最亲近、最敬佩的人，学生具有天然的“向师性”，教师的礼仪修养行为潜移默化地影响着在校大学生的形象。如果高职护理专业教师能够意识到自己的这种作用，在日常教学活动中展现出良好的外在形象、优雅的言谈举止、丰富的知识底蕴、崇高的职业道德，就会吸引学生模仿，在一言一行中为学生树立良好的榜样，从而有助于学生自身的形象定位，提升他们良好的自我形象[4]。

3.能有效促进师生情感的交流沟通

在新的教育环境下，学生不在期望师生关系是一种等级森严的主从关系，学生期待的是师生平等交流，师生之间如果能建立一种平等的朋友关系，学生就没有压抑感，也就更容易接受教师的教导。

课堂上，高职护理专业的礼仪修养应该体现在教学活动中用平等的眼光看待学生，对待学生善用微笑，就能使自己的情绪和学生的情绪“零距离”接触，那么学生的敬畏就会被信任感和亲切感所代替，也会更喜欢任课老师。

在平常教学中，可以很明显地发现学生会因为喜欢一名老师而喜欢一门课程，如果学生喜欢某位老师，就会对他讲的课程产生好感，那么学生在教学过程中自然就会积极配合老师，从而保证教学过程的顺利，增加学习的兴趣，从而取得较好的学习效果，因此师生关系直接影响着教学效果的好坏。

篇9

关键词 涉外护理专业；工作情境；英语教学；高等职业教育

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0031-04

为适应全球化进程，满足国内、国际市场对涉外护理人才的需求，我国部分医学类职业院校开设了涉外护理专业。涉外护理专业对英语水平要求较高，因为涉外护士除了必备护理专业知识和技能外，在工作中还需要用英语与医务人员、外籍患者交流沟通，须具备足够的英语水平。这就要求教师根据学生学习基础与护理岗位需求设计专业英语课程。

一、基于岗位需求的高职涉外护理专业英语课程内容选择

基于国际及国内对涉外护理专业毕业生的需求，高职涉外护理专业英语课程应强化工作情境中的英语应用。其工作情境有：导医咨询服务、协助挂号、安排候诊、接听急救报医电话、派出救护车、接收急诊病人、询问病情、急救处理、协助病人办理入院手续、安排床位、巡房、给药、注射、输液、采血、化验、交代出院注意事项等。这些工作情境对学生的英语能力要求是：听懂护理相关医学英语；与病人及其家属用英语进行日常交际、与医生进行医学技术交流；读懂进口药品和医疗器械的使用说明书；用英语做好护理记录和撰写护理日志等。

基于岗位需求及工作情境特点，在确定课程内容时，应从知识、技能、情感与态度三方面选择内容。首先，依据高职涉外护理专业的“工作任务与职业能力分析表”中的内容确定该门课程要求学生学习的工作任务。工作任务的确定应达到两个基本要求：一是根据工作情境选择知识点、技能点；二是应当涵盖该岗位职责定位所要求的内容。在确定知识内容时，先逐条针对每条技能确定学习者应当“知道”的内容，即知识内容及其要求，如应掌握的专业词汇、句型和语法结构，认真甄选每条语言知识。技能分析要依据本专业的“工作任务与职业能力分析表”中的职业能力要求来进行，选出通过教学能够达到的英语能力。在确定情感与态度内容时，也是先从工作任务入手，确定完成这些工作任务需要什么样的职业精神和态度，最需要的工作品质是什么，以问答、案例等形式呈现出来。通过情境和任务的设计将其融入任务完成过程中，让学生通过任务执行发展各项工作品质和良好的职业态度。

二、基于工作情境的高职涉外护理专业英语课程内容编排与设计

基于专门用途英语教育的培养目标，高职涉外护理专业英语教学首要的特性就是要采用真实的语料（authenticmaterial），根据目的语真实使用情况的分析，确定课程内容和语言交际任务。其课程的设计及其语言任务的编排都应围绕所涉专业学科知识的应用而不是语言知识本身。因此，以工作为导向、以工作情境为中心组织和编排课程内容便成为专业课程设计的基本路径。

首先，基于工作情境设计学习情境。将相关联工作任务进行整合，设计9个学习情境：导医咨询服务和初步问疹；协助挂号和安排候诊；接听急救报医电话和派出救护车；接收急诊病人并作急救处理；协助病人办理入院手续及安排床位；巡房时查询病情并记录；给药、注射、输液、输血；采血与化验；协助病人办理出院手续与交代出院注意事项；医患发生冲突。每个学习情境都给出学生将要完成的任务，同时列出完成任务需要掌握的专业词汇、常用句型、语法知识及案例。

其次，在课程设计中，需要结合情境的具体内容，找到每个任务所特有的工作逻辑。每个学习情境都有明确的学习（教学）目标、完整的学习内容和确定的考核标准。学生学习一个情境即掌握一项单项技能，学完一门课程则掌握一个岗位或一组岗位群需要的综合技能和综合职业能力。要以工作任务之间的区别为边界，选择典型任务来使工作具体化。典型任务选取要充分考虑其典型性，达到让学生触类旁通的目的。

最后，准确把握任务设计的智力含量。任务设计必须有一定的智力含量，有一定的思考空间，只有实施“智慧+技能”的智能化任务，才能促使学生将理论和实践整合起来。任务设计要以工作逻辑取代知识逻辑，整门课程的任务排列线索需要在任务的关系中去寻找。一般地说，工作任务常见的有三种逻辑关系：递进式，任务按难易程度，由低到高排列；并列式，任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系；流线式，任务按前后逻辑关系依次进行，一连串的任务构成一个序列，往往前一个任务的成功是完成后继任务的前提，由数个微型任务构成“任务链”。无论是哪种设计逻辑，教师都要将专业词汇、语言知识融于或分散于各个任务中，使学生形成一个完整的专业词汇链和语言运用知识链。

三、基于工作情境的高职涉外护理专业英语课程任务型教学模式的实施

江西省赣州卫生学校高职涉外护理专业（五年制，生源为初中生）英语教师经过多年的教学实践，以Willis的任务学习框架为依据，结合高职涉外护理专业学生的实际情况以及ESP职业性和实用性的特点，创造性地实施基于工作情境的任务型教学模式，取得了较好的效果。

（一）任务准备――前期基本能力训练

在任务教学中，要顺利地完成项目任务，是以学生具备一定的听、说、读、写能力为前提的。在布置学习任务之前，教师应注重四个方面的训练：

一是听力训练。听是说的基础，在任务导入之前，教师可以给学生播放情景对话视频，或布置听录作业，让学生仔细聆听交际口语的语音、语调，查找不足；或选择简单的英语原声录音，让学生作配音练习，以此实现以听助说的效果。

二是口语训练。如在学习《实用护理英语》时，根据教学内容，设计如下任务。任务A：每天请6名学生以患者主管护士的身份与患者进行沟通交流，对患者进行安慰疏导、交流和指导。任务B：设置三个护理病人的场景，如静脉注射、给药、康复护理等，请每个组学生编排护理情景对话，并分角色扮演和练习医患之间的对话。任务C：随着老龄人口的急剧增长，老年护理所面临的挑战和提供的机遇也随之增加。先让学生分组讨论老年护理的特点，接着进行医患之间模拟对话，为老年患者提供药物剂量、营养、保健及其他方面的信息与帮助。

三是阅读训练。可模拟一些句型结构、常用表达方法，让学生大声朗读。阅读开始之前，播放一段护理病人的视频短片，以吸引学生注意。随后，引导学生讲出视频中出现的护理方面的常用专业词汇以及句型结构，并将这些单词和句型在多媒体大屏幕上呈现出来，教师还可以设计一些小问题，要求学生在第一遍阅读后完成。在第一次阅读时，教师要不失时机地培养学生良好的阅读习惯，进行泛读。在第二遍阅读时，着重强调文章细节、段落大意、段落间的关系，以此使学生对文章内容有深层次的认识，进行精读。此阶段教师应设计一系列情境，让学生模拟表达，将常用的表达方法、句型结构、专业词汇运用到口语交流中，以提升学生职场英语的运用能力。

四是写作训练。写作是一种语言生成技能，是一种内心的编码过程，与口语输入的本质是一样的。教师可列出一些小题目，让学生尝试写作，并配合有效地抄写、默写、听写、对话等练习，以培养学生的语言组织能力和语法运用能力。如可设置“书写病历”报告的任务，提醒学生病历报告不但包括患者姓名、性别、病历卡号等基本信息，而且包括既往病史、体格检查、外科情况等内容。

（二）任务导入――真实语料的输入

英语教学的导入设计是非常关键的，巧妙的导入可以“润物细无声”的方式将学生引入到教学任务中，使教学环节的过渡自然流畅。教师应经常采用问题导入法、复习导入法、背景导入法以及情境导入法等。在导入过程中，应注意导入语料的真实性。语言材料应是来自医院护理场景中常用的语句，且符合语言实际功能和语言规律。生动形象化的情境能增进交际双方的相互理解，激发深度交流的愿望。教师应充分利用实物、图片、多媒体教学设备、情景表演等教学手段为学生模拟真实的语言环境，设计贴近护理服务工作的各种活动，激发学生开口讲英语的积极性。

（三）前任务阶段――提供交际背景知识

属于信息的输入阶段。在此阶段，教师可对教材内容进行梳理，向学生提供、呈现完成任务所需的语言知识（包括新词、短语及句型），激活学生已有的认知结构中与任务相关的背景知识，引领学生了解必要的医学及护理术语；同时让学生了解实施任务的具体步骤，向学生介绍任务的要求、主题及目标。在这个阶段，语料的输入往往是以主题为中心的。以主题为中心，既能实现信息沟通，以充足的背景知识引导学生解决问题，掌握运用语言的规则，而且能强化专业知识的应用。

（四）任务执行阶段――语料的加工和应用过程

本阶段是涉外护理英语教学中最关键的一个环节，此环节为学生提供了互动的机会，能挖掘学生运用语言的潜力。教师应注意维持好课堂秩序，使学生始终围绕任务这一中心话题开展活动，对学生任务执行中出现的口语错误，不必急于纠正，以免打乱学生思路。

实践表明，只有基于工作情境的语言学习才是有效果的。在日常教学中，很多学生平时背诵孤立的单词，或熟记脱离语境的句子，其结果是不仅单词和句子背不下来，而且一旦面临某种相近情境也无法恰当表达出来。在情境教学中，学生通过执行任务将语言运用的过程融于自身的切实行动中，深刻领会了语言如何应用，提升了专业技术技能。

（五）任务后阶段――成果的汇报与展示

本阶段属于任务型英语教学环节中的任务汇报与展示阶段。展示方式可以采用演讲、角色扮演、辩论、讨论等形式。在学生表演、模拟的过程中，合理与多元化评价尤其重要。目的是帮助学生更精确地操练语言，掌握有关句法、语法、词组搭配汇等方面的正确用法，加强语言使用的精确度。此环节教师可安排学生倾听与任务相关的录音，观看相关的光碟，并与自己完成的任务做比较，感受目的语的准确用法，进一步强化和巩固与任务有关的知识点。

（六）多元化评价阶段――任务评价与语言分析

基于工作情境的英语教学评价，要以形成性评价和语言行为表现评价为主。评价的方式也应因任务而异，可以为口头形式的鼓励、小组评比、自我评价、实践技能考核等方式。灵活得当的评价手段，可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，且能沟通师生感情。只要学生能够主动积极参与课堂活动，就应适时地给予肯定，让学生获得成就感，体验成功。

专门用途英语课程因专业性质的不同，会出现不同的培养技能取向，对于涉外护理专业而言，学生未来多是从事涉外护理工作，直接面向患者开展服务，态度、修养、护理知识和护理技能可以作为评价或测试的重点。教师设置各种护理职业情境，包括护理中的突发事件或冲突等情景，要求学生运用英语来解决各种问题，学生表达时的态度及处理问题时的专业性可以反映出整体素质。结合学生和未来专业发展目标来进行评测，反映出学生真正的英语技能，有助于查漏补缺，也可以给予学生一定的职业引导，有助于增强学生的专业自豪感。

参考文献：

[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002：230.

[2]余丽霞.任务型教学法在涉外护理英语教学中应用探析[J].继续教育研究，2011（4）：133-135.

[3]欧阳毓.中职涉外护理专业英语口语教学中的任务设计[J].教书育人，2012（21）：119-120.

篇10

[关键词] 菲律宾； 护理教育； 教学改革

[中图分类号] R197.322 [文献标识码] B [文章编号] 1005-0515（2012）-02-171-02

菲律宾远东大学采用美式教育体制，是全世界除美国以外开展护理教育最多最好的国家。菲律宾远东大学护理学院先进的护理教育理念、新的教育模式等多方面保证了优秀的护理教育质量，探讨菲律宾远东大学护理教育层次、课程设置、教学方法、实训实践教学、教学质量等基本情况，反思我国中职护理教育教学现状，从中受到有关启示。

1 护理教育的层次 菲律宾的护理教育可分为4个层次：Care Giver教育(相当于国内的护理员教育)、护理学士学位教育、护理硕士学位教育和护理博士学位教育。Care Giver教育的学制是2年，毕业后可获护理员资格证；护理学士学位教育学制为4年，招生对象是高中毕业生，毕业后可获护理科学学士学位，护理学士学位教育是菲律宾护理教育的主体军；护理硕士学位教育学制2年，护理博士学位教育较少。只有获得护理学士及以上学位者才具备报考注册护士执照的资格。

2 课程设置 第一年：文化课程。包括：英语、物理、心理学、哲学、化学、数学等。第二年：护理基础课程。包括：解剖学、健康评估、社区诊断学、护理程序、护理史、护理学基础等。社区实践480个学时。第三年：护理专业课程。包括：护理管理、母婴护理、内科护理、外科护理、药理学、护理研究与循证护理、营养学、社区发展学等。医院临床实践480个学时。第四年：护理专业课程。包括：急救护理、精神病护理学、儿科护理、传染性疾病的护理、急救护理等。医院临床实践480个学时。社区实践1个月。

3 教学方法

3.1 授课以学生为中心 注重学生的参与性，注重师生之间的互动，充分调动每位学生的主动性和学习潜能。教学方法灵活多样，常用小组讨论、角色扮演、案例分析和课外活动等多种形式。在课堂上教师经常会把学生随机分成几组，要求学生围绕一个主题进行5-10min的讨论，然后分组陈述观点或者进行角色扮演。而我国大部分中职院校仍是采用传统的讲授法，以老师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，知识的传授多于能力的培养，师生的交流与互动较少。

3.2 实训教学 远东大学实训资源利用率高。护理实训室分技能操作室及综合实训室，设有资源管理室、急症室、ICU、老年监护室、手术监护室、危产妇监护室、新生儿监护室等。为了在有限的条件下进行教学，学校将实训时间分为3轮，四小时一轮，带教老师轮流上班，一天带一组。每一轮大约是6-8为带教老师，每个老师带6-12个学生，同时进行，轮换学习不同的内容。实训室满足实训的需求全天候开放，实训室管理人员分时间段值班，从早晨8点到晚上9点，休息日同样开放，充分利用时间、空间和资源保障学生的实训教学。

3.3 实践教学 FEU的护理实践教学组织灵活、自主，通过学校、医院、社区和学生的有力协作，保证学生专业素养的提高。

3.3.1 社区实践 深入到社区及家庭对社区人群及家庭成员进行健康状态的评估、找出健康问题、健康教育、正确的行为方式和生活方式的指导，预防保健等。临床带教老师(CI)全程指导。

3.3.2 医院临床实践 进行一个阶段的理论学习，再到临床去实践一周。带教不是由医院的护士完成，而是学校的临床指导老师(CI)到医院去带教。1位老师带教12个学生或者6个学生。

4 教学质量 多年来，菲律宾已经向世界各国输送了几十万名合格护士。在美国特别受欢迎，在移民美国的护士中有60%是菲律宾学校的毕业生。远东大学护理学院就是护理教学的品牌基地，是排名第一的专业。如此优异的成绩源于有一套完善的教学管理体制。

4.1 严格的入学资格 有志于学习护理专业的学生考试通过大学的录取分数线，他会受到学校的面试通知单。面试包括两部分：第一部分为形象、语言表达，第二部分为心理测试，测试学生是否喜爱及自愿学习护理专业。如果面试没有通过，是不被录取的。严格的入学资格审查，挑选出将来立志于护理事业的优秀学生，自愿学习更会起到事半功倍的效果。

4.2 优秀的师资力量 护理专业所有的课程均由护理教师上课，老师们都毕业于护理专业，而且必须在临床工作几年后才能成为护理老师，并且全部具有高学历及海外学习的经历。

4.3 先进的教学、护理理念 护理教学充分体现出：“以人为本”、“一学生为中心”、“以病人为中心”的教学、护理理念。护理教学方法注重开导、启发、创造，主张激发学生的学习兴趣，常用小组讨论、影带教学、戏剧表演、课外活动、临床病例分析等教学方法，非常注重小组合作。

4.4 灵活的教学方式 护理教材的选择灵活而又严谨。所使用的教材都用美国版本，没有唯一的教材，任课教师可以自己找资料或自编教材，或自己印发资料，向学生推荐看哪些书籍。学生可以去图书馆借阅书籍复印资料。无论何种形式的教材，都必须经过学院的审批方可使用，实行的是“一纲多本”制度。课堂形式多样，有讲授、演示、角色扮演、成果展示等，每次课堂没有固定的时间，讲明白一个内容都可以是一堂课。

4.5 严谨的教育教学评价体制 护理教育实行淘汰制。每学期每门课程有预考、中考、终考三次大型考试，题型与美国注册护士考试一致，每次必须合格，若课程不及格，只有一次补考机会，若补考仍不及格，就要退学，没有商量的余地。这样使每一学生很自觉学习，不努力者就会被淘汰，从而保证了护理教育的高质量。

5 启示

5.1 更新护理教育理念 明确我国护理教育的发展新趋势，更新护理教育理念，转变教育思想，加强对在校护生的社会、人文知识和专业素质的培养，逐步改变以传授专业知识为主的传统护理教育观念，积极学习和吸取国外先进的教育、实践经验培养知识扎实、训练有素、技术过硬、医德高尚的新一代护理人材。作为护理学教师必须首先从思想上更新教育观念，从培养学生从单纯的护理技术人员，转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才；从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能，转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能；从以灌输知识为主的教学模式，转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体。

5.2 优化课程体系 根据现阶段中职院校生源特点和对现阶段的中职院校课程设置进行系统论证，中职院校应加大社科人文学科比例，加入如心理学、美学、伦理、社会学、法律学、经济、沟通与交流等课程。

5.3 改革教学方法和手段 中国传统老师是重教者，以灌输知识为主，其重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足。教学方法以面授为主，常为老师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑胀，老师是苦口婆心，学生却是盼着下课。FEU老师是重学者，主张激发学生的学习兴趣，激励学生利用多种学习媒体和学习方法主动学习。改变教学观念，转变知识灌输式，注意学生判断思维能力、创造精神的培养，采取问题为中心的病历式教学法、小组讨论法、角色扮演等教学方法，开展灵活多样的教学活动，充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考、独立学习、问题解决、批判性思维、创新思维能力。

5.4 临床见习社区化 护理教学应让学生有意识地早期进入社区接触病人，学生通过与病人交谈、了解病史、查体、提供咨询等实践活动锻炼其沟通交流能力、和在实践中运用知识的能力。理论与实践教学应紧密相连，以提高学习效果。

5.5 改变传统的教学评价方式 护理教育需要实行淘汰制，只有这样学生学习才会有压力，有压力才有动力。考试不及格的学生给予一次补考的机会，补考不及格退学处理，提高进入护士资格考试的学生整体水平，从而提高中职院校护考的通过率。以往评价学生的学习效果用考试，特别是用笔试的方式。有一些实用性非常强的课程，比如《护理礼仪》，用笔试来评价学生，实际意义不大，礼仪的知识需要应用才能体现价值。

5.6 加强涉外护理教育 为了更好地和国际护理学界接轨，适应国际交流的需要，我国各大中职护理院校的涉外护理专业应明确目标，坚定信心；加强素质教育及语言交流能力；开展双语教学。

参考文献

[1] 沈宁.护理专业教学研究改革报告[M].北京:高等教育出版社,2000:10-25.

网址：护理专业知识范文 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/17234

相关内容

护理专业知识
烹饪专业论文范文10篇
最新宠物养护与疫病防治专业毕业论文致谢词范文模板
财务管理专业大学生职业规划范文[页3]
【必知】健康生活：身体护理专业知识大公开
日常护理小知识范例6篇
护理专业学习计划（精选8篇）
大学生护理职业生涯规划书范文（精选21篇）
护士个人职业规划范文 护士个人职业规划怎么写 (15篇）
护理专业在校个人总结（通用7篇）

随便看看