生存技能教育是什么，对孩子有何影响，应如何规划？

发布时间：2024-11-03 11:29

生存技能教育是培养孩子们生存技能、发展孩子们生存能力、形成孩子们生存素养的教育，是体现教育本体职能、提升孩子们综合素养、回应群众教育关切的重要途径。

部分九年制义务教育在开展生存技能教育的过程中出现了认知偏差、内容缺漏、形式单一和动力不足等问题。

提升九年制义务教育生存技能教育质量，应当优化顶层设计，推进教学改革，创新课程体系，丰富实践活动，系统加强师资队伍建设。

九年制义务教育开展生存技能教育的意义

（一）体现教育的本体职能

教育的本体职能是指教育促使“自然人”状态的个体逐步完成社会化的过程。在这一社会化进程中，个体通过不断地学习科学知识和社会规范来维持自身生存，并在此基础上逐步形成价值观念、自我意识、道德品质和行为规范。

教育的本体职能包括生存和发展两个层次。生存是发展的基础，教育的最终目的就是让孩子们在学会生存的基础上获得更好的发展。

生存技能教育是增强个体生存意识、提升个体生存技能从而获得发展机会的教育，是个体社会化的推动力，是教育发挥工具职能和发展职能的先决条件，也是教育发挥本体职能的重要基础。

（二）提升孩子们的综合素养

具备自我保护能力、掌握基本生存技能已经成为我国中小孩子们发展的核心要求。系统开展生存技能教育可以提升孩子们生存意识和生存技能，培养优良的意志品质、吃苦耐劳的精神、积极向上的生活态度，提高心理素质、心理承受力和抗挫折能力，进而提升综合素养。

（三）回应群众的教育关切

生存技能教育是培养孩子们生存技能、发展学生生存能力、形成孩子们生存素养的教育，是兜底教育，对于减少孩子们非正常伤害、提高孩子们自救互救能力发挥着重要作用。一些地方历来重视九年制义务教育生生存技能教育，在小学三年级和四年级开设游泳课，在高一、高二开设心肺复苏培训，取得了良好的效果，受到了一致的好评。群众对生存技能教育的期待是九年制义务教育开展生存技能教育的重要社会基础。

九年制义务教育生存技能教育存在的问题

（一）认识存在偏差

理清生存技能教育的概念是开展生存技能教育研究和实践的基本前提。目前，关于生存技能教育的概念还没有形成清晰权威的界定，对生存教育内涵、本质、特征的认识有待进一步明确。一些研究将生

存教育与生命教育、生活教育相混淆，提出的措施大都是针对生命教育或是生活教育的。有的观点认为生存技能教育即是生存技能教育。生存技能是为避免身体受到外部伤害而掌握的技能，如灾害逃生技能、意外事件处理技能等。

有的观点认为生存教育还应该包含做家务、做饭等必备生活技能和实际动手操作能力。事实上，生存技能教育既不应窄化成生存技能，也不应泛化成生活技能，而是应当包括生存意识、生存技能和生存价值在内的相对稳定的内容体系。

随着时代的发展，由于所处环境的变化，个人所应具备的生存能力也发生了一系列的变化。因此，清晰界定生存技能教育的概念和内容尤为必要。

（二）体系不够完备

关于九年制义务教育生存技能教育内容方面的研究和实践主要涉及灾害防范、逃生应急、自救互救等生存技能，基本都是在点上的探索，总体上呈现出零散化、碎片化的特点，尚未从面上构建起相对稳定的

内容体系，缺少对不同学段孩子们应当掌握哪些生存技能以及需要达到的标准的具体界定，直接导致生存技能教育效果大打折扣。

生存技能教育形式以主题班会、知识讲座、主题活动为主，侧重课程体系的构建和生存知识的传授。生存教育除知识传授外，更重要的是让孩子们在具体的情境中深度体验，获得具体的实践经验，掌握具体的生存技能。在生存技能教育还没有被视为一门课程的背景下，系统

地开展生存技能教育难度较大。

此外，九年制义务教育校对校外专业生存技能教育资源的利用并不充分，孩子们参加生存技能教育实践的机会不多。生存技能教育的实施主体多以学校为主，现场多以校内为主，较少上升到区域层面，未能充分发挥家庭和社会的重要作用，缺乏区域系统实施生存技能教育的理论指导和实践案例。

九年制义务教育实施生存技能教育的路径

（一）优化顶层设计

在区域内开展九年制义务教育生存技能教育需要政府部门进行总体谋划和设计。组织机构建设方面，成立生存技能教育领导小组和工作小组，明确各自职能，统筹领导、实施区域生存技能教育工作；强化各部门的同联动，建立教育、卫生、红十字会、消防、应急管理、人社等部门共同参与的跨部门工作机制。

制度标准建设方面，制定九年制义务教育生存技能教育标准体系，出台实施意见，发布行动计划，研究编制地方教材。

保障措施落实方面，强化经费保障，设立专项资金，按照适当的标准划拨专项经费，用于学校生存教育设施、器材、维护、保险、培训等方面的支出，鼓励企业和社会力量资助、参与九年制义务教育生存教育，加强表彰奖励和考核评估，把生存技能教育开展情况纳入学校办学督导评估体系，把生存技能教育参与情况和能力水平记入孩子们综合素质成长档案。

（二）加强课程建设

生存技能教育地方课程是开展区域生存技能教育的载体。学校应当开发包含生存知识技能、案例介绍、内容讨论、实践反思等在内的九年制义务教育生存技能教育地方教材，将生存技能教育纳入课程计划和日常教学计划，配备专任老师，定期开展教学研究活动，并进行教学评价。

要开设生存技能教育选修课，分析典型案例，设计主题活动，进行主题研讨。要构建生存教育校本课程体系，围绕孩子们自我发展、适应自然、融入社会等方面的能力需求，按照不同年级，分层次、分阶段、分重点、分目标推进生存技能教育，促使九年制义务教育生真正掌握适应社会发展的和自身成长必备的知识和技能。

小学低年级主要开展生活体验和初步社会认知教育；小学高年级主要开展生存意识、生存认知和全面社会认知教育，辅以适当生存技能训练；初中主要开展系统的生存技能训练，辅以心理教育和心理疏导。同时，开发区域《九年制义务教育生存技能教育行动指南》，将其作为孩子们的日常行为指南，并供家长参考。

（三）推进教学改革

课堂是九年制义务教育生存技能教育的主阵地。学校要加强教学方法研究，针对不同年龄阶段孩子们的特点，开展有针对性的教学。要加强教学内容整合，将生存技能教育与劳动教育、体育、综合实践教学深度整合。要注重在学科教学中渗透生存技能教育，融入生存知识技能。

比如：在体育课中教授翻滚、非直立奔跑、抓握等。要提高班主任的生存技能教育意识，在班级管理、班会、思想教育、家校沟通中渗透生存意识和生存知识。要将生存技能教育列入家长大讲堂的讲解内容，在家长群体中普及生存技能教育常识，引导家长重视生存技能教育。要加强职业学校孩子们安全生产教育，将其纳入实训实习体系。要充分利用信息化手段，开展生存技能模拟训练，促进孩子们更好地掌握生存技能。