文本解读与阅读教学目标设定的关系

设定阅读目标，如每周读几本书 #生活乐趣# #阅读乐趣# #阅读兴趣培养#

文本解读与阅读教学目标设定的关系看了这四个教学设计我感觉教学设计2的教学与我平时的阅读教学相似因为这节课的教学设计体现了“以生为本自主发展”的教学思想深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。四年级学生有一定的自主识字能力所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导。这篇文章中的对话较多比较适宜学生表演朗读力求通过多种形式的读创设情境引领学生深入童话中的角色体会角色的情感世界把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友树来了。可是树不见了只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链让学生在反复地表演朗读中一步一步的深化情感。在教材的取舍上教师主要抓住文中的对话为切入点以体现小鸟和小树是好朋友的句子、把受感动的地方为主线进行教学。让学生反复朗读、深入感悟畅谈感受。语文教学永远离不开听说读写永远是在想一想、读一读、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中读、想、写并不是人为割裂的读为想打下了基础而想象写话又能促进更好地读而在这一过程中学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理特别是两个“看”字的想象说话与朗读也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的这就要求教师有很强的调控能力帮助学生用规范的语言表达我很同意李怀源教授的观点语文课文与人文之间有着一定的关系我们语文有两个字可以拆分语文文学、语文文化、语文文字但是其中什么没有改变是“语”没有改变。语言学习语言总是语文学习的核心。在阅读教学当中学习语言感受语音领悟语言表达的方式方法也应该是阅读教学的核心。我们再看人文我们在阅读教学当中应该去探讨精神思想层面的东西但是也应该去探讨我们如何去用语言文字来描写这些情感。还有一层就是在阅读教学当中我们千万不要丧失了真的人文性就是我们要尊重学生的独特体验与独特感受如果在这个过程当中所有的东西都是老师加给他的这个阅读教学的过程本身就失去了人文性。比如说有的老师教《去年的树》他总是引导学生要把这篇课文的价值取向走到环保的这条路上他认为人类乱砍伐树木所以小鸟找不到他的朋友大树了。大家想一想如果学生本身已经感受到了朋友之间的那种诚信那种奉献那种美好而老师非得把他拉到现实当中我们要保护环境保护地球要保护大树。这个时候对学生来说就是不人文的甚至是不人道的。在这里面还有一个“课文”我们如何看待课文应该是语文教学的一种凭借而不是语文教学的目的也不是语文教学的全部。所以我们要处理好人文、课文、语文这三者之间的关系只要我们真正地把这几者之间的关系捋顺我想我们的阅读教学就会有一番新的天地并及时记录好的词句为学生提供更多的语言素材。

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