有效教学和幼儿一日生活优化.doc

发布时间：2024-11-24 13:16

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有效教学和幼儿一日生活优化

有效教学与幼儿一日生活优化（珠江新城海滨幼儿园李双全） ? 有效教学理论作为“新课题”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。而对于幼儿园教学活动的有效性来说，我认为，则应从教学内容、教学目标、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面考虑它的有效性，才能达到一定的效果，幼儿园有效教学的基础才能更坚实 ? 一、选材贴近幼儿兴趣、生活，让教学内容更适宜有效。我们都知道，兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点，只有幼儿对这个活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该是幼儿熟悉的，有一定了解并适宜于幼儿的，教师借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。 ? 二、目标合理定位，让教学目标更贴切有效。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思： 1．目标必须适合幼儿的发展水平. 2．目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌扯得太大。例如：某一故事活动目标：（1）理解故事内容，感受故事所表达的情绪特点。（2）能用语言、动作大胆地表现对文章的理解。某一音乐活动目标：（1）理解歌曲内容，能用响亮的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。 3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。三、准备充分到位，让教学过程更充实有效。教学的有效开展常常需要依赖与相关的教学具，幼儿的感知觉正处于逐渐完善期，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标，他们认识活动对行动的直接依赖性，说明其认识活动非常具体，因此有效教学活动就更需要形象教具的大力支持和做好充分的准备。上好每一节课没有充分的准备和有充分的准备差别是很大的，充分的准备是有效教学的基础，充实到位的准备也更能激发幼儿学习的兴趣，让幼儿在学习过程中更投入、更专注，让教师在教学过程中更得心应手。所以做为一名幼儿教师应对幼儿负责，也是对自己负责,随时做好充分的准备。四、教学形式灵活多样，让教学过程更生动有效。好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然大方不做作）。 1．教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。 2．教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。 3．教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。五、教学过程中教师的语言是贯穿始终的。教师说什么话，提什么问题，什么时候将话题抛给幼儿是必须设计好的。只有在恰当的时候说出恰当的语言，才能够有效引领幼儿不断进行深层次的学习活动，反之会流于形式。如一节科学活动课《制作双层水》的导入部分，教师是这样说的：“假如将蓝色的水倒入一杯清水中猜猜清水会怎样？”幼儿：“清水会变绿”、“清水会变混”……教师：“到底会怎样？让我来试一试。”实验后孩子发现杯子中的水变成了双层水，和原来的猜想不同。师：“真是太神奇了，你们也想做这样的双层水吗”？这两句话引起了孩子原有经验和观察到的现象之间的认知碰撞，激发了孩子探索制作“双层水”的欲望，同时通过设疑解惑的过程也培养了孩子对待科学的态度。仍在这一活动中教师发现有些小朋友制作的水仍旧是蓝色的没有分层，她问：“为什么有些小朋友没能制作出双层水？”却没有就这一话题组织讨论，马上进入小结环节自己告诉了孩子：“有的小朋友糖加得不够多，有的小朋友做好了双层水又用筷子去搅了……”孩子失去了一次很好的讨论思考的机会。此时教师应不失时机地追问：和边上的朋友比较一下，想想你制作的水为什么没有变成双层？你刚才是怎样做的？引导孩子回忆操作过程，自己得出上述结论，而不是“填鸭式”教学在幼儿园一日生活看似平淡、烦琐，却有数不清的细节问题需要教师去注意、去发现，隐含着许多教育价值值得探索。 1．幼儿期的孩子年龄小，自我服务能力差，需要在成人无微不至的照料下生

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