浅谈幼儿一日生活中良好行为习惯的养成教育

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        何洪秀
        江苏省常州市新北区三井街道河海幼儿园  213000
        摘要：幼儿良好行为习惯的培养对一生有益无害。本文从培养幼儿培养日常行为习惯、学会关心别人等方面入手，阐明良好行为习惯的养成方法。
        关键字： 幼儿  行为  习惯  养成教育
        3-6岁是幼儿身体、智力、情感和社会性飞速发展的时期，他们可塑性大，自控能力较差,既是养成良好行为习惯的关键年龄，又是沾染不良行为习惯的危险期。如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，养成不良行为习惯。而积习难改，习惯成自然，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。因此探索幼儿园一日活动中幼儿良好行为习惯的养成教育的途径与方法具有非常深远的意义。笔者基于园所课题《幼儿日常行为规范养成教育的实践研究》总结出以下幼儿行为习惯养成的策略。
        一、以丰富的游戏形式，促进幼儿行为习惯的养成。
        1.巧用“儿歌”进行行为习惯的培养。
        教师们创编整理了大量有关行为习惯养成教育的儿歌，编印了《行为规范儿歌集》，把行为习惯的培养渗透到朗朗上口的儿歌中，帮助幼儿记忆、强化行为要点，是慢慢形成好习惯的基础。例如， 排队走时说儿歌：“走走走，一个跟着一个走，不推不挤也不闹，我们都是好朋友”；上下楼梯时都会诵读一遍《上（下）楼歌》：“上下楼梯要靠右，不能推，不能挤，一个跟着一个走”；孩子们在玩滑滑梯等玩具时，我也贯穿了叙事性的儿歌：“小猴子，滑滑梯，挤成一团吱吱吱，你推我我推你，摔下啃了一嘴泥。小朋友滑滑梯，排着队伍笑嘻嘻，你让我我让你，大家玩的真有趣”！按照儿歌的内容，孩子们边念儿歌边排队玩滑滑梯，这样孩子既学会了等待的社会技能，也体验到了有秩序做事情带来的快乐和喜悦。
        2.运用“讲故事”进行行为习惯的培养。
        幼儿年龄小,经常说错话、做错事是难免的。因此,教师不能一味批评,应该冷静分析原因,帮助孩子明辨是非,增强判断能力。教育孩子在盥洗如厕时,不打闹、不拥挤;在集体教育活动时,遵守活动常规，认真听讲;在午睡环节,安静入睡,不影响他人，在进行这一类的教育时,我们光凭给他们讲道理是没有多大效果的。这时，我们就应该融教育于幼儿喜爱的故事之中。请幼儿说说你喜欢故事中的哪个小朋友?为什么？在幼儿充分说的同时也明白了自己应该怎么做。比如:我班有一位不讲卫生的小男孩，每天来到学校口袋里都装得满满的，什么东西都有，鼻涕直接用衣服袖子擦，老师经常性地提醒教育并没有起到什么效果。针对这种情况，我利用睡前故事时间给小朋友们讲 “小猪变干净了”、“你喜欢谁”等等讲卫生的故事，这样过了不久，他真的改变了许多，也更加融入集体生活了。
        3.利用“操作游戏”进行行为习惯的培养。
        《纲要》?指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。游戏中有动作,有情节,有玩具和游戏材料,符合幼儿认知的特点,能唤起幼儿的兴趣和注意力,激发幼儿积极的感知、观察、注意记忆、思维、想象等,在轻松愉快的氛围中促进幼儿的发展。

”由此可见,幼儿喜欢游戏,不仅是身心特点的反映,也是身心发展的需要。因此,在幼儿行为习惯的培养中操作游戏是不可缺的教学手段之一。例如:用游戏的方法让幼儿知道哪些行为是好的，哪种行为是不好的，是需要改正的，我利用孩子们经常玩的飞行棋游戏，把各种“行为图片”放置在飞行棋中，与孩子们一起制定飞行棋的游戏规则，孩子们自发地讨论出：“飞行棋走到好的行为图片处时要奖励，可以向前多走几步，遇到不好的行为图片时要惩罚，向后退几步”，通过这样的游戏，不但增强了幼儿辨别是非的能力，还提高了幼儿共同参与制定规则，遵守规则的能力。
        二、以情境创设为途径,树立幼儿培养行为习惯的意识。
        《纲要》指出:“幼儿园教育活动的内容:既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此,在培养幼儿行为习惯时,以幼儿的年龄特点生活经验为基础;讲究情景性,让他们听得到、看得见、摸得着,不再有抽象的感觉,也使培养活动更具有趣味性、自由性、社会性,不断激发培养幼儿的参与兴趣。例如:在小班脱下外套要放在衣帽架上挂好的习惯培养中，教师首先创设了“小衣服很伤心”的情境；其次,请幼儿猜测小衣服哭了的原因；接下来,引导幼儿说出让小衣服不哭的做法;最后,通过游戏练习用衣架撑起衣袖挂衣服的方法。活动结束后,孩子们都掌握了如何挂衣服的方法,虽然在日常的生活时,偶尔会有幼儿出现不挂衣服的做法,但是通过教师的一句提示我们可不要让衣服找不到家哟!”，幼儿就会改正错误行为。
        三、以德育教育生活化为背景,规范幼儿良好的行为习惯。
        德育教育生活化在幼儿园开展已有几年了，而它的指导作用在各班级幼儿的行为习惯上都有体现。然而，在日常生活中,我们经常会看到这样的现象:孩子们知道要保护环境,却会随手乱扔果皮、垃圾；知道做事要礼让，却还是会不断出现争抢现象，互相告状;分析这些现象的原因,我们认识到,以往在培养幼儿的行为习惯时,只注重了知识的灌输,让幼儿知道什么是谦让,什么是分享,却忽视了实际行动比理论教育更胜一筹的作用。因此,我们在对幼儿进行行为习惯的培养过程中，更应注重情感挖掘。因此，我们在班级中组织幼儿开展了《学雷锋》的主题教育系列活动，活动内容是向雷锋叔叔学习，帮助弱小的同伴、团结友爱。自活动开展以来，小朋友由最初的互相抢玩具，到现在懂得谦让，看见有困难、需要帮助的小朋友能够主动去帮忙。家长们看到孩子们变得懂事了，懂得谦让了，不抢别人的玩具，学会了分享，回到家也能帮助爸爸、妈妈做一些力所能及的事情，家长都非常开心。
        四、以家园共育为桥梁,巩固幼儿良好的行为习惯。
        幼儿在园时间可以靠教师，在家的行为习惯培养就需要家长来完成，必须家和幼儿园教育同步才能取得最佳效果。家长的职业差异、素质高低等因素，导致家庭教育的侧重点和力度有所不同，使得幼儿在行为习惯的养成方面表现迥异。在幼儿园接受的行为模式,如果家长不配合,孩子回到家后可能很快便被弃之一旁。常常有家长向我们抱怨:这孩子只听老师的话，在家我们家长的话真是一点都不听。因此,幼儿园的教育离不开家庭的配合和补充。幼儿园对家长提出一些具体要求,要求家长督促幼儿严格执行,积极鼓励有进步的幼儿,逐步养成良好的行为习惯。定期召开家长会,组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论。运用各种形式,使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容。指导家长用科学的育儿方法,循序渐进,帮助幼儿逐步养成良好文明行为习惯。我们应重视家庭教育在幼儿行为习惯养成中的作用，使家庭教育成为帮助幼儿养成良好行为习惯的重要力量，而不是成为幼儿不良习惯滋生的温床。
        良好的行为习惯并不是一朝一夕就能形成的,要贯穿于幼儿一日生活及各项活动中,使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质。

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