搭配中的学问反思（八篇）

'诗经'中的许多篇章反映了当时社会的哲学思考。 #生活知识# #生活哲学# #传统文化哲学#

篇一 ：《搭配中的学问》教学反思

《搭配中的学问》教学反思

数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。在教学中，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。主要体现以下几个方面：

1．以学生的活动为主线。

2．注重层次性和思考性。

3．注重数学与现实生活的联系。

4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

这堂课的导入，从学生熟悉的游戏开始使学生感到亲切、熟悉，产生学习兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。

在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

在学习新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线、等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。

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篇二 ：搭配中的学问教学反思

《搭配中的学问》教学反思

本节课的知识是组合简单的知识，但对学生来说，教师不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。因此，为了突破重难点，我从多方面想办法：

一、教学设计整体化，内容生活化。在本节课的设计上我把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在帮笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，让学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得开心。

二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

二、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，

然而，本节课在教学实践中也发现不少问题：比如，学生汇报时，没能多找一些学生汇报，应该让学生在多种方法的比较中自己发现如何有序搭配的方法、对于组合规律的拓展没能讲解透彻，少数学生仍是一知半解，还应多举例分析，多让学生自主探索。

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篇三 ：《搭配中的学问》教学反思

《搭配中的学问》教学反思

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册一节实践性非常强的课。教学中我遵循“数学源于生活，应用于生活”的原则进行教学设计。的确，现在的学生生活是丰富多彩的，他们可以通过对生活的感悟来探究数学知识。因此在教学设计中我选择学习素材、组织的活动都尽量取自于学生的生活，从而激发学生学习兴趣。通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。在教学活动中，把知识的传授与实践能力的培养怎样有效地结合是教师们不断探究的目标。以下几方面是我在教学过程中的一些反思：

一、分析教材方面。

“搭配中的学问”是北师大版三年级上册第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践性非常强的课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。

教材安排了“配菜”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。 教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。配菜是学生熟悉的生活情景，练习中从学校经过少处宫到动物园有几种不同的走法，是学生生活中的题目，而衣服的搭配更是人们经常面临的问题，“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！

二、学情分析方面。

本校的学生大多数都来自乡镇，相当一部分是农村出生，生活经验比较丰富，学生已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。同时，三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。

本课是《搭配中的学问》，是不是只让学生搭配就可以了呢？结合教学实际，我决定和学生们一起再发现发现其中的学问。因此，我又设计了一个提高的环节。但在实施过程中，我发现对于一部分学生来说还是太难了，教师的要求有些过高。虽然有些孩子在老师没有提到时就已经发现了这个学问，但这还只是少数。根据新课标要求，我认为这个环节可以根据学生的不同水平，选择不同的时机来展现。如果在前面的过程中，大部分学生已经发现这个规律了，我们就可以进行拓展；如果大部分学生连没有遗漏的、没有重复的搭配都有困难，就应该把重点放在搭配过程及方案的展示上，而不要再对学生提过高要求了。

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篇四 ：搭配中的学问反思

《搭配中的学问》教学反思

张芙蓉

《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元的教学内容，是在二年级学生已初步接触排列与组合知识基础上安排的。它不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教学设计中重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地，全面地思考问题的意识，以落实《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中,使学生能进行简单的，有条理的思考。”围绕这一目标，感觉基本上达到了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。

1、从学生已有的生活经验出发

首先，通过“搭配衣服”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经历“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“两件上衣与三条下装的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培养学生有序思考问题的意识，学生通过独立完成、小组合作交流，引发数学思考，比较有序排列与无序排列,使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。

2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想

本节课设计的四个教学环节并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值，各种数学思想分层次、分步骤地借助素材的探讨进行渗透。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配图”活动，

逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。同样的道理，照相活动的安排，进行了活动化、游戏化的设置，保持了学生浓厚的学习兴趣。

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篇五 ：搭配中的学问教学反思

搭配中的学问教学反思

王丽君

搭配中的学问教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序的思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。             1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。
2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生交流各自的想法是按照一定的顺序走的。
3、运用方法，引申练习
    教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。）
   总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：
1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。
2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。
3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。

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篇六 ：搭配中的学问(教学反思)

《搭配中的学问》教学反思

沐抚前山小学

《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。

1、紧密结合学生的生活经验探索规律

首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。接着，通过“吃早餐”这一活动，在学生探索的基础上，步步深入，有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象，让他们独立尝试发现问题、思考问题、交流问题、解决问题的过程，使他们经历观察、 操作、思考、归纳的数学学习过程，感受数学思考过程的合理性，同时在他人的指导下，能够发现数学活动中存在的问题并及时想办法解决，环环相扣，水到渠成。渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。

2、精心组合教学环节，渗透组合思想

本节课用游览恩施大峡谷数学乐园搭台，巧妙穿插了五个教学情景。五个教学素材并不是随意组合的，而是经过精心设计，各自承载着不同的教学价值，让组合的数学思想分层次、有步骤地借助对素材的探讨进行渗透、深入。比如“买衣服”重点培养学生的动手能力，形成选定上装或下装，依次搭配，解决问题的步骤和方法。“吃早餐”重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。并尽可能在探索解决问题的方法时，形成用乘法解决这类问题的规律，使学生的思维由具体过渡到抽象。“解密码”是引导学生将组合知识直接用来解决数学问题，巩固所学习的方法。“选线路”重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各

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篇七 ：搭配中的学问教学反思

《搭配的学问》教学反思

课堂的教学设计只是我们理想中的教学，有时好的设计并不能演绎出好的课堂教学，只有自己真实的体验了，才知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的深刻含义！通过这节课的实际教学，我有以下几点感受：

1、大胆放手，注重学生的实践和操作

《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“搭配中的学问”是新教材增设的一个新的内容，教学中根据学生的年龄特点，结合生活实际，创建孩子喜欢的情境组织学生学习、探讨，让学生自己亲自动手去搭配，发现其中的数学奥秘，这样，学生真实经历活动的过程，既引起了孩子学习数学的极大兴趣，又促进了学生思维的发展。

2、给学生的数学活动提供了充足的时间和空间

整个教学过程，给学生提供充足的时间和空间，让学生动手去摆一摆、连一连、拉一拉等学习活动，无一不是学生的主动操作与探索，正因为有了大胆的放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了动手、动脑的机会，才有了学生的主动体验，由此，教学过程成为生动、活泼和富有个性的过程，学生构建的是充满灵性的数学，是自己想学的数学。

3、营造有吸引力的现实学习情境

数学学习，是学生生活中的有关数学现象和经验总结与升华。每个学生都从他们的现实数学世界出发，凭借自己的知识经验经历“数学化”的过程。本节课我营造一种有吸引力现实学习情境，生活中衣服如何搭配、早餐如何搭配、线路如何搭配、数字如何搭配等，这些都与学生的知识性、经验性相关联。这些生动、具体、完整的情境，激发了学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，促进学生主动探讨，实现数学的再发现和再创造，促进了学生的发展和知识的生成。

4、练习设计可能还欠丰富

通过教学，中下等学生掌握的还不够好，应再设计一些基本的练习，并且老师应该深入到学生中去，了解学生的答题情况，关注到全体学生的只是落实情况，注重知识的实际掌握程度。

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篇八 ：搭配中的学问教学反思

《搭配中的学问》教学反思

数学来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到原型。本节课为学生提供了生活中的三个生活中的情境：搭配服装，营养搭配，去动物园的路线。在教学过程中我采取的是提出问题——学生参与——探究方法——实践应用——解决问题的方法，使学生在活动中轻松愉快的理解和掌握基本数学知识和技能。具体体现在以下几个方面：

1、 联系实际，创设情境，激发学习兴趣。

创设有效的教学情景，让学生在生动、具体的情景中学习，是新课标倡导的方法，本节课以问题为主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、观察发现、猜想验证，寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。如：“握手”是新老朋友见面常用的友好表达方式之一，学生有一定的经验，而无序握手的情景引发学生的生活经验冲突，这时教师立即引导“你能帮老师想个办法，怎么样握才不会重复？不遗漏？”的问题，激发学生想出“有序”握手的方法，把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活跃，教师是以引导者的角色得以体现。

2、联系实际，让学生成为课堂的主人。

如何让学生有序地表达思维的过程和结果？这是我们很多老师感到烦恼的，特别是在一些公开课上，又不是自己的学生，就更加难以把握，在本节课的几次试教中发现，一到让学生自己表达思维过程的教学环节，课堂气氛就沉闷，后来教给了学生一些交流的方法。如：学生展示搭配结果时，学生说用这件上衣和这件裙子；那件上衣和那件裙子搭，总是辞不达意。这时经我引导：你的意思用（1）号上衣与每一条裙子搭配，（2号）上衣和每一条……是这样吗？又如：当学生验证猜想后，要他们有序地表述验证过程又有困难，我又引导他们说，这一类选几，另一类选几，数出来是几，乘起来呢？我发现了……有了这样的说话模式，学生就能用数学语言有序地表达思维的过程。教学实践使我体会到努力营造一个和谐的课堂气氛，提供给孩子进行数学交流的环境和方法，才能把生活语言转化为数学语言。而且在一个交流策略被确认后，学生会认真地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达，同时在表达过程中加深对数学知识的理解。

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