[2018年最新整理]上海市二期课改背景下幼儿园.ppt

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[2018年最新整理]上海市二期课改背景下幼儿园

如果...... ——帕米拉.霍克 如果我能 问我自己想问的问题， 实验我的想法， 亲身体验身边的事物 与他人分享所找到的答案 如果我拥有 充分的时间 踩着我自己特殊的节奏 事物可以变化 在一个富足的空间 在我們這個時代，文化是一種決定性的力量。 　　　　　　—— [匈牙利] 歐文·拉茲洛 美国的经验： 　　在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力 　　Idaho State University (ISU, 2002) 　 　　爱达荷州立大学 递交材料： 个人传记、 　　　信念陈述、 个别差异案例、 　案例研究分析 准入面试： 口头交流评价、 教育态度评价 　 专业技能评价、 对教育问题的反应 　 　　　 复杂的课堂情形的解决能力（VCR） 《 致加西亚的信 》 我们会问—— 加西亚是谁？ 加西亚住在哪里？ 我怎么去找加西亚？ 如果加西亚不在？ 我有没有车费？ 我什么时候去？ ……… 宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。 　　即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。 “祝老师的教学” 五、研究力： 反思实践的教师 　　“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。” 《上海市学前教育课程指南》，第17页 　　近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。 斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。 罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。 　　Posener 公式： 教师发展=经验+反思 “没有反思，教师就会处于惯习状态” “幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。 　　但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？ 教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。 　　我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。 上帝；猴子；深圳 我（I） 未开发区 隐蔽我 不知 (Unknown) 后背我（口臭我） 公开我 知 (Known) 不知 (Unknown) 知 （Known） 你（You） 更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术 　　　　　　　　　　六顶反思帽技术 　　　　　　　　　　360 度反思技术 　　　　 “协同反思” 对教师个人来说，可以采用叙事式反思。 　　诺丁斯等人（Noddings Witherall, 1991）指出： 　　“叙事是研究的一种强有力的工具。它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是，叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。” 来园接待 试试这样做 　　主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。 小贴士 　　在打招呼时, 一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓, 如: 妮妮早,妮妮奶奶早 （叫出接送者的准确称谓很重要, 千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。） 《上海市幼儿园教师成长手册》 六、关怀力： 人文关怀的教师 “卜卜的故事”　童年游想　对象性眼光 　　“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。” 《上海市学前教育课程指南》，第10页 　　知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神世界。 　　教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教育的人文关怀。（hooks, 1994） 教育是点燃学生心中的火焰 　　　　　　　－－苏格拉底 教育非它，乃心灵转向 　　　　　　　－－柏拉图 　　对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体，而非与之平等交往的主体。 　　在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就

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