以陶启思，探究陶行知“生活即教育”在幼儿园课程中的应用

发布时间：2024-11-26 07:15

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摘要：陶行知先生非常重视生活教育理论，他倡导的“生活即教育”思想是他教育理论的中心与精髓，他将教育的范畴扩大到了生活中的每一个角落，整个教育内容随生活的变化而不断变化，其过程也会对幼儿产生润物细无声的影响。我园教师认真研读陶行知生活教育理论，领会内涵，大力加强课程建设、更新课程理念、健全课程体系，带领幼儿走进生活，融入生活，在生活中激发情感、提升能力，让幼儿幸福成长。

关键词：生活即教育；幼儿园课程；生活教育理论；陶行知思想

陶行知生活教育理论的精髓是生活即教育、社会即学校、教学做合一，具有创新性、实践性和科学性等特征。强化陶行知生活教育理论在幼儿园教育课程中的运用，有助于提高早期教育工作的实效。在幼儿教育工作中实施生活化、游戏化教学，注重实践、体验和合作是幼儿全面发展的关键，而游戏化教学与生活化教学相辅相成，恰好可以与生活有机结合。所以，将陶行知的生活教育理论融入幼儿园课程中，对幼儿的成长有很高的现实价值。

一、身与心的生长--幼儿的生命课程

漫步在幼儿园中，孩子们在亲近自然，与草木为友的过程中发现了一种从没有留意过的植物——代代花。他们提出各种各样的问题：“树上结的果子是什么？”“它是不是橘子，它和橘子长得好像。”“这个果子能吃吗？”他们会想摸摸树叶，闻闻果香。在开放的自然环境中，孩子们会充分运用多种感官，释放亲近自然的天性，尽情感受与体验，积极愉快地探索发现、表达发现。

春去秋来，寒来暑往。孩子们在对代代花的持续观察中发现，来年树上的代代果由橙色变成了绿色，感受到它果实的独特性。让幼儿接触大自然，就是为生命教育打开了一扇窗，让幼儿能看见更为广阔的世界，学会尊重与珍爱不同的生命。大自然是生命的源泉，与大自然在一起，就是最好的生命教育。

二、活能力的发生--幼儿的 STEAM 童博课程

在童博课程中，可以幼儿兴趣为主题脉络，以体验探究为活动内容，生动阐释幼儿的学习是不断“觉知一探索一查证一运用-往返一推进”的过程，是科学（Science）思维、技术（Technology）思维、工程（Engineering）思维、艺术（Arts）思维、数学（Mathematics）思维的紧密联系与综合运用。

情境再现：幼儿园翻修小灶台，户外活动时被幼儿注意到，一度成了幼儿交流的热点。

（一）自由探索、捕捉兴趣

幼儿园邀请了专门砌灶台的叔叔和隔壁班的孩子一起砌灶台，在他们砌灶台时，孩子停留在那里很长时间。他们随即进行了现场“探秘”。有的幼儿对灶台的形状产生兴趣，有的幼儿对水泥的形成特别关注，有的幼儿对搭灶的过程感兴趣。他们自己也想砌个大灶台，于是他们组建了“砌灶工程队”。

（二）制定计划、提出想法

随着自主游戏的开展，孩子们的自主性有了一定的增强，对自己动手砌灶台活动充满好奇。同时，孩子们对大灶台有的熟悉、有的陌生，并且还认识水泥，这都和孩子的生活经验息息相关，了解到孩子们大多数都是在家看到过。班上很多孩子提出好建议，一个有趣的砌灶台讨论活动就此开始了。可以看出，幼儿思虑周密，计划周详，以兴趣为导向的活动，可以使幼儿收获自我学习、小组共学的最佳体验。

（三）项目行动、深度学习

在分组讨论时，幼儿各执己见，为了尽快搭建灶台，他们兵分几路，有的邀请快退休的门卫奶奶进行现场讲解，有的向教师借来手机，视频求助家长，有的拿着物品去询问教师。由于STEAM教育强调的是通过开展项目式和体验式活动，培养幼儿解决实际问题的能力，所以幼儿通过多方渠道，最后知道了灶台是怎样砌成的。

（四）游戏推动、关注发展

随着砌灶台进程加速，幼儿商量剩下的材料可以怎么利用，可以把砖头放在建构区搭建、可以把水泥用来做实验，可以用沙子用来做玩沙区。丰富的游戏材料可以促使幼儿进行全方位思考，在游戏中实践、实践中反思、反思中再游戏，从而在螺旋式前进的教育模式中，实现“做中学”的目标。

当然，童博课程非常丰富，通过各种各样的“博物馆”，幼儿可以探寻由来、了解演变，进而了解中国优秀传统文化，最终树立民族认同感和归属感，这也是教师建设童博课程的一个基点和愿景。幼儿在感受文化浸润的同时，又能掌握解决实际问题的方法。在博物意识下，幼儿不断丰富经验、延伸兴趣、释放天性。

三、延伸到大自然里去--幼儿的自然课程

大自然中广袤的空间和丰富的物种可以为幼儿的探索提供无限可能，在四季的岁月里，有特色的自然课程有利于激发幼儿的好奇心。教师可以引导幼儿认识大自然、走进大自然，并结合生活经验了解自然与人类的关系，形成对社会与自我关系的认知，从而不断拓展知识经验，丰富情感体验。

（一）春的课程--最是芬芳四月天

在散步时，一阵微风吹过，花瓣雨落在了幼儿身上。他们激动得捡起花瓣又扔下，乐此不疲。教师也参与到幼儿中间，同时边捡边数：“1、2、3……”当手里的花瓣累积很多时，又往空中一扬，幼儿纷纷效仿。在这样的游戏情境中，幼儿可以感知“无数的一片合起来就是许多片”以及“许多片可以分成一片一片”的过程。

（二）夏的课程--凉争冰雪甜争蜜

夏天教师带领幼儿走近西瓜，从瓜地带回来的西瓜为幼儿的活动提供了物质保证，为什么拍打西瓜时发出的声音不一样？西瓜有哪些不同的吃法？西瓜皮有什么用？幼儿和教师一起探索实践，发现问题，解决问题。

根据幼儿的兴趣，西瓜主题课程不断衍生、不断丰富。除了语言活动《瓜瓜吃瓜》《猪八戒找西瓜》《蚂蚁和西瓜》，艺术活动《瓜子的畅想》《卖西瓜》，科学活动《西瓜皮的妙用》《巧取西瓜汁》，健康活动《运西瓜》《切西瓜》以外，还有很多区域游戏，如瓜子排排队、剥西瓜子比赛、瓜皮挂件加工厂、西瓜皮创意画等，幼儿还可以与家长一起进行亲子西瓜皮雕刻制作，共同进行有关西瓜的活动。

（三）秋的课程-探秘西瓜虫之旅

秋天到了，幼儿在草地上发现了很多西瓜虫，形状、大小各不相同，他们把抓到的西瓜虫装进透明的瓶子里，带回教室，一起观察、交流、讨论，比如，西瓜虫喜欢吃什么？西瓜虫要不要喝水？瓶子里黑色的一粒粒的是便便吗？

在家长的帮助下，幼儿不仅可以了解西瓜虫的各种知识，还可以亲自制作昆虫服装、开昆虫化妆舞会、建设小小昆虫博物馆。在这个过程中，教师要支持他们所有的行为，包括一连串的疑问、自发的挑战、发现秘密后的兴奋以及西瓜虫保护自己的方法，因为只有真正去“做”，才能将课程资源转化为他们的经验，转化为高品质的学习。

（四）冬的课程-婆娑碧叶斗霜寒

种植园地是幼儿心心念念的场所，冬天是种获萝卜的季节。为了让每个幼儿都喜欢吃萝卜，教师鼓励幼儿参与萝卜的洗切过程，并开展“萝卜美食分享会”。幼儿还把收获的萝卜布置成“小小菜场”，逐一给萝卜贴上价格标签，利用下午离园时间进行推销。幼儿从一开始的怯弱，到初尝成功后的喜悦，再到游刃有余地推销，他们突破了自我，在与他人的交往中逐步积累了勇气。

陶行知先生倡导“把学校的一切延伸到大自然里去”，在四季的岁月里，这些有特色的自然课程，有利于激发他们的好奇心，培养其认识大自然、走进大自然的兴趣，结合并利用生活经验了解自然与人的关系，从而形成对社会与自我关系的认知。

四、结语

身与心的生长、活能力的发生、延伸到大自然里去，陶行知的“生活即教育”给予教育无限的可能，让幼儿能在各种课程中解放天性，从而促进幼儿全面发展。

生活即教育，生活皆教育，只有亲近生活，回归本真，不断探索，不断进步，努力将好的教育的理念落实到幼儿教育的方方面面，才能更好的认知幼儿的需求、满足幼儿需要、促进幼儿发展，让我们一起用教育的力量，让孩子走的更长更远。

参考文献：

[1]张凯，贯彻生活理念构建精彩游戏：陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用分析[J].启迪与智慧（下），2020（7）：79.

[2]吴丽华.陶行知生活教育思想在自然角环境创设与互动活动中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2019（10）：79-80.

[3]吴珊珊.益智类游戏在幼儿教学中的作用分析[J].新课程研究（下旬刊），2014（1）：132-133.

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