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关于中职教师积极心态养成探索

关于中职教师积极心态养成探索 　　摘 要：教师除了“传道、授业、解惑”外，其本身的精神面貌对学生具有暗示和榜样作用。教师的心理状态直接关系到教育教学的成败。本文针对目前中职教师普遍存在的不良情绪及原因，提出了关于中职教师积极心态养成的几点见解。 　　关键词：中职教师 积极心态 心理健康 　　教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的一个眼神、一个微笑对学生的影响都是深刻而长远的。教师的心理健康不仅是教师个人素质的反映，也直接关系到学生的心理健康、学业的成就和人格的发展。 　　世界卫生组织提出的心理健康七条标准中包括：智力正常；善于协调和控制情绪；具有较强的意志品质；人际关系和谐；可以能动地适应、改善环境；保持人格的完善和健康；心理行为符合年龄特征。 　　对照世界卫生组织给出的心理健康标准，笔者学校课题组对学校的108位教师进行了问卷调查。结果显示笔者学校教师中存在不同程度的心理问题。集中反映在因职业特点而造成的躯体化，焦虑敌对，烦躁忧郁、职业倦怠，失落抵触；不能正确地评价自己和别人，自我调适能力差，不能积极地应对生活或工作中出现的问题。 　　一、产生这些不良情绪的主要原因 　　1.付出低回报 　　在中职学校，我们经常听见教师感叹：“我生病了还来上课，学生却在下面玩手机！”“我利用课余时间来辅导学生，学生竟然逃课。”“打电话给家长商量怎样合力教育，家长却认为老师多管闲事。”…… 　　每每面对学生这种种“不争气”“没良心”的行为时，教师都在感叹上天的不公，为什么我们的付出就是得不到学生的认可？为什么学生不但没有因我的关怀而感动，反而无动于衷、阳奉阴违，甚至是嗤之以鼻呢？长此以往，伤心、懊恼、痛苦、厌倦、冷漠的消极情绪便慢慢在教师因爱而受伤的内心蔓延。 　　2.教师无尊严 　　面对一群高智商，高自尊，高脆弱，高敏感的“四高”90后学生。传统的师道尊严已经离他们相去甚远，他们不惧怕权威，也无所谓尊长。他们严于律师，宽于律己。教师不能说错话、做错事。否则学生就会对你的一切全盘否定，甚至人身攻击。 　　例如，有位快退休的张老师，第一次上课给学生自我介绍的时候普通话发音不标准把自己的姓“zhang”，说成“zang”。结果不但每次上课，学生都说那位“脏”老师来了。而且只要学生犯错误，张老师批评他们的时候，学生会说： “你自己姓什么都不知道，有什么资格说我们！”害得这个兢兢业业干了几十年的老教师觉得尊严扫地，颜面尽失。 　　3.单向理解 　　在学生教育教学出现问题或师生出现矛盾的时候，学校领导说得最多的是： “不要抱怨学生的素质问题，我们要试着去理解学生，了解他们的想法……”作为一线的教师，不论能力的高低，至少大部分老师都是尽职的。所以很多教师会不满为什么在问题或是矛盾出现的时候，在面对做错事，还那么猖狂的学生的时候，首先是教师要理解学生呢？谁又来理解教师的憋屈呢？理解应该是双向的，单向的理解不等同于纵容吗？ 　　4.要求高，地位底 　　虽然经济在飞速发展，国家也在大力扶持职业教育，但是很多世人，包括家长都还是认为职业教育就是低级别的教育，职业学校的老师在社会地位上也当然就低人一等。地位低，但是要求却不低。没有教不好的学生，只有不会教的教师。面对一群个性鲜明，但道德、纪律和自我控制能力薄弱的中职学生，教师每天都过得小心翼翼，战战兢兢地“带着脚链跳舞”，一个不小心，学生想不开了，家长又来闹了，媒体又曝光了。 　　如果我们教师不能积极地应对这些不良情绪并进行及时有效的疏解，那么不但我们自己会感到的身心疲惫，而且会直接影响学生的情感、学习兴趣及潜能的开发，进而影响教育教学的效果。 　　二、中职教师消除消极心态，培养积极的心态的方法 　　1.了解学生，转变观念 　　现在的中职学生具有很明显的个性特点。他们头脑聪明，不爱学习；自尊心强，抗挫折能力差；强调自由，崇尚个性；偏执和叛逆心理严重；感恩和法纪观念淡漠。 　　根据学生的特点，结合美国哈佛大学发展心理学教授霍华德?加德纳提出了多元智能理论，教师应该用更开阔的眼光来看待学生的“智力”这一方面。无论是在教育还是教学方面，都不能对学生保持跟过去一样的千篇一律的期待。我们必须根据这个时代的中职学生的特点，根据他们在这各种智能中的具体表现去引导他们，挖掘他们的智能潜力，帮助学生建立实现自我价值感的有效途径，促使学生富有个性地发展。 　　2.为爱找方法 　　相信大部分教师都是爱自己的学生的。但为什么我们的付出学生感应不到，甚至有时还抵触，反抗呢？爱是关系的双方都感受到的一种情感。一方拼命地施予，而另一方并没有感受到，那不一定是爱。会给另一方带来困扰，甚至是反抗。 　　出于对学生的关爱，教师很多时候只是根

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