低碳，从生活点滴做起（6页）

低碳生活，从日常做起 #生活知识# #环保理念#

PAGE PAGE 6 《乘法估算》教学设计 浙江省湖州市吴兴区教研室 范新林 教学内容：人教社课标实验教材第七册第60-62页 设计说明： 一、设计理念 1．估算教学——追求意识的激发，而不只是单纯的方法指导。 通过第一学段的教学发现： 学生能很轻松地掌握估算的方法，但是体会不到估算的作用，无法唤起学生想估算的欲望，学生的估算行为只是在教师引导下的行动而没有真正的心动。因此，在本课教学中欲体现意识的激发与方法指导并进的理念，从选择学习材料入手，逐步打破学生心中精确才正确的固有观念，让学生相信估算，从而去感受估算的作用，逐步唤起学生的估算意识。 2．估算教学——渗透策略的合理性，而不只是结果的精确性。 单纯的估算练习对学生熟练估算的方法，展示估算策略的多样性、体会估算结果是有误差的、知道误差产生的原因等是有一定的作用的。如果我们的估算教学只停留于此那么估算就只成了取近似数和口算的结合体，从这个角度来说，估算结果的精确性就决定了估算策略的合理性，可是在具体问题情境中精确并不一定预示着合理，因此，在本课的教学中，创设了不同的问题情境，引导学生从解决实际问题的角度去审视自己的估算策略，从而使学生在体验估算策略多样化的同时，体会到：估算要根据实际情况选择策略，不是估算结果离精确结果越近的方法就越好，只有能更好地解决问题，估算策略才合理。 二、目标定位 1、学生能结合具体情境，在积极参与合作学习的过程中掌握乘法估算，并且能够说明估算的思路。 2、能运用乘法估算知识解决日常生活中的一些简单的实际问题。培养学生估算的意识，归纳概括、迁移类推的能力，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。 3、学生能体会到估算的必要性与估算策略的合理性，增强学生学好估算的信心。 教学重点：掌握估算的方法，会进行三位数的乘法估算． 教学难点：选择合适的估算策略解决实际问题。 三、教学流程 一、创设情境，探索估算的方法。 1．让学生估计一本学生作文集的字数。 这本《星星文学》有92 这本《星星文学》有92页，这一页大约有495个字。请你估计一下，这本书一共大约有多少字? （1）提出要求：独立估算，并把估算过程写在自已的本子上。 （2）反馈并板书 预测学生有以下几种情况： ① 495×92=45540 ② 495≈500 92≈90 500×90=45000 ③ 495≈500 500×92=46000 ④ 92≈90 495×90=44550 ⑤ 495≈490 92≈90 490×90=44100 …… 讲评： ①提问：刚才同学们用不同的方法，估算出了这本《星星文学》一共大约的字数。你比较喜欢哪几种方法？请说说你的理由。 ②小结：乘法估算，一般可以把两个因数都看成整十、整百数或把其中的一个因数看成整十、整百数来进行。 〖评析〗创设估计《星星文学》的总字数这个情境，旨在让学生体会在平时生活中有些问题可以不用精确计算这样情况，感受到估算在生活中是需要而且是可用的，从而来逐步培养学生的估算意识；让学生在估算总字数的过程中，体会估算的简捷性和实用性，掌握估算的方法。 2．巩固内化 （1）用你喜欢的方法估算 285×30 149×22 391×19 预测学生有以下一些情况： 149×22 149×22 149×20=2980 150×22=3300 150×20=3000 285×30 280×30=8400 300×30=9000 290×30=8700 391×19 400×19=7600 391×20=7820 400×20=8000 390×20=7800 （2）讨论与点评 第1小题：重点讨论估算方法。 第2、3小题：重点讨论估算结果与精确结果之间的大小问题。 主要讨论： ①149×22的结果会比2800小吗？为什么？ ②391×19的结果会比8000大吗？为什么？ 〖评析〗通过用自己“喜欢的方法估算”来巩固习得的估算方法；通过“讨论与点评”让学生明白估算结果与精确结果之间的大小关系，为很好地应用估算作准备。 3．体会估算的作用。 在计算乘法时很容易出错，利用刚才学过的估算能很快地发现一些明显的错误，请看 128×83=7994 292×29=10128 两题都是错误的！你发现了吗？ 要求：独立观察后再同桌讨论。 〖评析〗经历“找错误”这个观察与思维的过程，让学生体会到估算在提高计算正确率方面的作用，逐步唤醒把估算应用到计算上去的意识。 二、解决问题，体会估算策略的合理性 。 （过渡：估算不仅可以帮助提高计算的正确率，还可以用解决日常生活中的一些简单的问题。） 1、四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。 （1）请你估算一下，大约要带多少钱去买票? 学生可能出现的几种结果：

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