浅谈幼儿园数学教育活动的有效开展策略

开展多元化的教学活动，激发幼儿学习兴趣 #生活常识# #育儿常识# #托幼园所管理#

        马玉敏
        昆明市教工第一幼儿园
        摘要：如何培养幼儿的数学思维情感，提升幼儿园数学教育活动质量是当前幼儿园教学中必须面对的一个重要问题。本文主要针对幼儿园数学教育的内容和策略进行了探究。文章指出幼儿园数学教育的课程内容应当契合儿童身心发展特质，具有启蒙性、探索性和科学性，同时课程的安排设置一定要突出层次性，循序渐进方能收获良好效果，教材的选择则一定要符合儿童的审美要求，富有趣味性等；在上述研究的基础上，对如何增强幼儿园数学教育的有效性进行了进一步探索，作者提出为达到良好的教学效果，教师应当创设良好的物质与精神环境氛围，以生活化的语言来展开教学活动，并以互动式教学和游戏化教学来帮助幼儿强化教学内容，以期促进幼儿更好地发展。
        关键词：幼儿；数学教学；内容；策略

                 幼儿教育作为一种启蒙教育，对于引导儿童更好地成长和提升整体国民素质有着深远意义，而数学作为一门古老而神秘的学科，深刻影响着现代人们的生活和思维，因此如何培养幼儿的数学思维情感，提升幼儿园数学教育活动质量就成为了幼儿教学中不可忽视的重要环节。
        一、幼儿园数学教学的内容选择因素
        《幼儿园教育指导纲要》中指出，要使幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要性，也就是说在幼儿教育中一定要充分重视幼儿的主导地位，从幼儿的兴趣为出发点来选择教学内容，以激发他们学习的动力与激情。对于幼儿园的数学教育，教学内容的选择往往涉及三方面的内容，即教材选择、课程内容、课程安排等。
        （一）课程内容要符合幼儿发展特性
        数学是一门抽象、严谨的学科，其科学性和系统性是为大众所熟知的。对于处于前运算阶段的幼儿而言，他们对世界的理解还停留在具体认知阶段，难以进行抽象的思维运算，因此在幼儿阶段进行数学教育，单纯的知识传输是行不通的，课程内容的设置与讲解必须以科学的方法手段为指导。例如对于认识“3+4=7”这一概念，如果直接讲授这一概念，问幼儿三加四等于几，幼儿通常没有形成科学的概念，即使能够答得出通常也都是机械记忆的结果，他们很难充分认识这一抽象概念所代表的意义，而如果换种说法，以“妈妈给了你三个糖果，后来又给了你四个糖果，你现在一共有几个糖果？”这样的方式来进行引导，幼儿就比较容易理解，他们可以充分感受到数学在生活实际中的应用，领会其中的科学奥义，对数字的理解不再是机械记忆下的抽象的符号概念，这将会为他们积极乐观科学地认识世界奠定一个良好的开端。
        （二）教学进程要有层次化，由浅入深
        数学的系统性要求其必须在教学进程上展现出层次性和阶梯性，必须要由浅入深，因此教师一定要注意教学进程的层次化，由浅入深地展开教学进程。以对颜色、形状、大小、数量等方面的基础认知教学为例，在最初起步阶段，教师只能在一个维度提供变量，如要帮助儿童人之数量，就控制颜色、形状、大小等参数保持同一性；而如果要认识不同事物的大小，则必须在其他方面控制一致性加以引导；随着儿童初步认识能力的增强，教师可以适当放宽维度变量，以两个变量来加以引导，如要认识数量，可以同时控制颜色为变量，形状、大小则保持一致性，让幼儿来寻找不同颜色的物体各有几个，一步步层次化递进，唯如此，才能帮助幼儿掌握扎实的数学基础，为其日后系统化的学习奠定良好的基础。
        （三）教材选择要富有趣味性
        处于三到六岁年龄段的儿童，他们对鲜艳的色彩和明亮的事物具有天然的好奇心，针对幼儿的这一特点，教师在教材选择上一定要注重趣味性。教材选择的趣味性一方面是指教材的图案要有趣味性，图案的色彩鲜明，利于吸引幼儿的注意力，另一方面也是指教材内容要贴合儿童生活实际或是其想象力需求。如在认识简单形状或是数字的过程中，要辅以小动物图案或是与之相似的生活图形，便于儿童辨识，增强认知效果，强化记忆。

        二、增强幼儿园数学教育有效性的策略探索
        （一）以生活化的语言展开教学活动
        数学的严谨性和科学性使其在表面上常常与枯燥乏味相关联，作为一种抽象的文化概念，要想得到幼儿最大限度的理解和认同，教师在教学过程中所使用的语言方式就必须多加琢磨。生活化的语言可以将数学背后蕴藏的趣味性展现幼儿面前，通过具象的事物加深幼儿对数学概念的理解和认知。
        例如在教幼儿认识数字的过程中，“1”像粉笔直又长，“2”像鸭子浮水上，“3”像小耳听声音，“4”像小旗迎风飘等，以这种生活化的语言来引导幼儿认识数字，就将数学概念中抽象的数字“1”“2”“3”“4”赋予了一定的灵气，使幼儿不再机械式记忆，加深了他们对数字的认识，同时也拓展了他们的数学思维能力，对幼儿的身心发育大有裨益。
        （二）以互动式教学启迪幼儿思维
        在幼儿园教育中，师幼双方的互动交流是不可或缺的，只有充分的互动，教师才能够了解幼儿对相关知识的掌握情况，以针对性地展开下一步的教育工作。因此教师必须学会与幼儿对话，面对幼儿突如其来的异常联想，教师有必要进行一定层次的分析，对幼儿展开联想的模式进行充分挖掘，从而更好地引导幼儿进行探索性学习，强化幼儿的主动学习效果，丰富其对数学教学的精神体验。
        如，在小班举办“按特征分类”活动，教师可以准备许多几何卡片，有三角形、正方形、圆形、平行四边形等多种形状，同时每一种形状的卡片又分别涂有红黄蓝绿等多种颜色并且在大小方面也有明显的区分，将这些卡片“不小心”散落在地面，求助幼儿帮其收拾。一开始时，幼儿可能只是机械性地捡拾，此时需要教师引导他们按照一定的规则分类，那么儿童就会提出不同的分类方法，如按照大小、形状或是颜色，教师引导幼儿与同伴进行探讨合作，最终发现规律，建立起了一定的逻辑思维关系，通过这种互动式的学习一方面很好地帮助幼儿构建了分类的概念，另一方面也培养了幼儿在活动中助人为乐的积极情感。
        （三）以游戏化的教学方式帮助儿童理解教学内容
        游戏式教学是近年来所倡导的主流教学理念之一，因为它契合了儿童对趣味性的要求，通过寓教于乐，可以帮助幼儿更容易地理解教学内容。在《幼儿园教育指导纲要》中也曾明确要“引导儿童学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的数学问题”。因此教学过程中，教师要充分发掘玩具和游戏资源来调动幼儿的学习积极性和主动性，激发他们的想象力，不断拓展和丰富幼儿的思维能力，更好地推进教育进程。
        如在帮助幼儿认识时间时，可以进行情景模拟，以“美美的一天”为主题，引导小朋友开始游戏，为主人公安排一日的作息，同时引入时钟的概念，通过梳理主人公一天的行程将抽象难解的时间化解为时针和分针的移动，使问题回归生活，取得良好的教学效果。
        总结
        数学作为一种思维认知工具，为幼儿认识世界和理解世界提供了极大的便利。幼儿数学教育内容的选择不仅要充分考虑幼儿的身心发展规律，同时一定要切合幼儿的实际生活体验，构造一个开放的数学学习系统，使儿童能够自觉主动地进行探索，提升幼儿对数学的理解能力，构建起能让其终身受益的数学思维。数学的系统性要求其必须在教学进程上展现出层次性和阶梯性，教师一定要由浅入深地展开教学进程，教材的选择则一定要注重趣味性。
        同时教学活动的开展过程中，教师一定要营造一个良好的教学氛围，使幼儿能够通过积极的体验来不断强化吸收相应的知识内涵，并以生活化的语言将数学背后蕴藏的趣味性展现幼儿面前，通过具象的事物加深幼儿对数学概念的理解和认知，同时还要辅以互动式教学和游戏式教学模式，构建起数学与实际生活的联系，使儿童能够更好地掌握相关的知识和技能。

        参考文献：
        1、庄爱平.  试述幼儿数学形象思维的培养[J]. 教学研究. 2014(03)
        2、吴静洁.  源于生活 服务生活——无处不在的幼儿数学教育[J]. 教育教学论坛. 2014(18)
        3、徐艺思.  浅谈我的课题故事——创设适合中班幼儿的数学区域角[J]. 内蒙古教育(职教版). 2014(06)

网址：浅谈幼儿园数学教育活动的有效开展策略 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/348453

相关内容

浅谈幼儿园美术教育生活化策略
幼儿园教育中家园互动的有效策略初探
幼儿园“借形想象”活动的有效开展
幼儿园美术教育生活化指导策略
浅谈幼儿心理健康教育的策略
浅谈幼儿园生活教育(四篇)
浅谈幼儿园户外体育活动的设计与组织
浅谈幼儿生活自理能力培养的有效策略
浅谈幼儿园安全教育的重要性
亲子早教活动中发展婴幼儿节奏感的策略

随便看看