捕捉——回归自然和生活的教育

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那么，作为一名幼儿教师怎样在教学生活中对幼儿进行教育呢？他认为最根本的原则与方法就是“教学做合一”。其涵义就是：“教的方法，根据学的方法，学的方法，根据做的方法。”教学就是通过“在做上教，在做上学，使幼儿会做。” “教学做合一”的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使幼儿获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力，成为“真人”。可见，陶行知非常强调教育与社会生活实践的结合。

第一、要让幼儿玩。“玩”是幼儿时代最主要的生活实践，是“做”在幼儿时代最主要的表现形式。孩子的游戏过程就是一个学习的过程，游戏活动可以满足幼儿自我发展的需要。区域活动中，总有一些孩子在那里兴致盎然地照料、观察、交流、讨论、记录，幼儿为兔子带它爱吃的食物，探究过灰兔的眼睛为什么不是红的，讨论过蜗牛的食物，为什么蜗牛爬过的地方有一条亮亮的线？龙虾好久没吃东西为什么不死？螃蜞和螃蟹哪里不一样？科学区里，孩子们天天都有新发现：我的手电筒怎样亮起来？为什么指南针总是指向南方？叶子里也有水分的……户外游戏时，孩子们玩起纸飞机的时候，发现了：“为什么有的纸飞机飞得快，有的就飞不起来？”“为什么纸飞机掉在水里就烂了？”“纸有多少种呢？”“纸是怎么来的？”……幼儿对“纸”产生了各种各样的研究欲望，于是知道了因材料不同“纸”有千差万别，孩子还知道了纸的厚薄、软硬、不同用途；孩子们都保持着浓厚的探索兴趣，而教师在幼儿游戏中的角色和作用是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者和游戏过程的观察者。实践证明：大部分幼儿喜欢课堂游戏。因为游戏给他们的学习带来了快乐，游戏把他们带到了一个轻松的知识王国，使他们的身心完全投入，教、学、做达到了合一的效果。

第二、要让幼儿去实践。手脑并用的“做”意味着广泛的实践。情景能使抽象的语言具体化、形象化，促进幼儿理解、记忆、思维、运用的能力。操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径。在幼儿科学教育中，我们应有意识的为幼儿提供更多的机会，鼓励幼儿有意识的运用视觉、嗅觉、触摸觉等各种感官感知事物不断发现问题，在自己的动手操作中，去多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验不断提高幼儿的认知能力和思考能力。例如：在科学实验“给鱼缸换水”中，幼儿想了很多办法：有的用针筒把水吸出来，有的用杯子把水舀出来，有的用海绵析出来有的幼儿还用泡沫板看看能不能把水吸出来……幼儿尝试了好多办法，虽然有的方法一看就知道肯定是失败的，但我没有马上告诉幼儿，而是让幼儿通过自己动手操作来验证自己假设是对是错。如有一个幼儿刚开始用一个四周有一些小洞的小盆舀水，结果水洒了一地。如果是以往，操作到这里一定结束了，因为预测失败。但是现在，我则鼓励幼儿继续思考，探究，因为一次的失败并不代表什么。于是又一次进行尝试，他找来了塑料袋套在小盆上解决了洒水的问题，虽然不是最佳的方法，但他成功的用事实证明了他的想法没有错，他用他的实践证明了他的想法。从这过程中不难发现，孩子为了证明自己的想法是正确的，他会带着问题进行研究，从多角度去思考问题，寻找解决问题的方法。在假设和验证中，孩子的思维不断的发展，科学的方法、科学的态度也随之养成。

3，引发幼儿动手动脑，自己构建新知识。

在以往的活动中，老师更多的关注的是：孩子观察到了什么，是否发现了问题？这只算是浅层次的发现。老师应该把孩子的研究引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累大量感性经验的基础上，引导幼儿通过分析、思考、推理等一系列过程，将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助幼儿建构知识。

在陶行知看来，教师和家长在教育孩子的过程中都起着主导的作用，教师和家长要加入孩子的队伍中去，成为他们当中的一员，从而了解幼儿的兴趣、爱好、个性特征，并从中找出切合幼儿实际的教育方法，做到因材施教，有的放矢。陶行知的这些思想与主张，对当今的幼儿教育仍具有现实指导意义。尊重孩子，欣赏孩子，不仅是因为他们年龄小，需要关心和爱护，更重要的原因是他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意志和个性。当孩子遇到困难时，当孩子遇上失败时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好的事时，教师和父母应该给予鼓励，给他们一个拥抱，给他们一个微笑，告诉他：“你行，我相信你……”有了老师的鼓励，孩子会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满自信心。家长和老师对孩子的一句赞扬，一个微笑，一次抚摸，一个亲切的眼神，都能给孩子对优点与良好的行为习惯得到强化。

总之，“教学做合一”在幼儿教育活动中是非常重要的，让孩子们充分体验探究、发现的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。