亲亲润泽最美珊瑚

在澳大利亚大堡礁浮潜，亲近世界最大的珊瑚礁群 #生活知识# #生活感悟# #旅行生活攻略# #最佳旅行目的地#

核心提示
　　对学生来说，课程不应是冷漠无生气的，更不应是面目可憎的，而应该可亲可近，是孩子们所喜爱的。

珊瑚实验小学开发的“亲亲课程”，正是这样的课程。“亲亲课程就是亲和、亲证、亲在的课程。”珊瑚实验小学校长谭劲如是说。

搭乘南岸区整体推进课程领导力建设的“东风”，珊瑚实验小学从“亲亲课程”入手，秉持“关系亲和，爱如春潮；过程亲证，学如历险；生命亲在，创如朝阳”的课程诉求，实施对国家课程的二次开发和校本课程开发，为每一个孩子积蓄生命拔节的能量，滋润每一颗红珊瑚。

1、小小“快乐超市” 大大“亲亲课程”

什么样的课程是学生喜欢的课程？

珊瑚实验小学给出了不一样的答案：学校课程应该成为可以和孩子亲近、可以供孩子亲证，可以激活孩子们生命能量的课程。

时间回溯到2010年，珊瑚实验小学开始从“亲亲课程”建设入手，落实国家课程改革、优化学校办学质量。2013年，学校已初步建成彰显学校办学特色的“亲亲课程”体系，构建起以国家课程、体验拓展课程和特色彰显课程为核心的“三级同心圆”课程结构。

“同心圆”中间的第一层是国家课程，囊括了国家规定的所有课程，面向全体学生。它如同“主食”般保证学生成长所需的基本“营养”，为学生全面发展打下基础。

第二层为体验拓展课程，包括生活体验课程和兴趣拓展课程两部分。其中，生活体验课程包括学生个人生活、居家生活和社会生活三个部分，目的在于培养学生学会做人、学会共同生活、学会动手实践、参与社会生活。兴趣拓展课程则是从国家课程延伸拓展出来的体育、艺术、科学等兴趣课程，它培养了孩子们一生受用的兴趣爱好。

第三层是特色彰显课程，为学有余力和具有某项特长、某种潜质的学生提供专业支持，目的就是为创新人才的早期培养打好基础。

有了清晰而完整的课程构架，那么亲亲课程具体是什么样子？

“亲亲课程就是‘亲和、亲证、亲在’的课程。”珊瑚实验小学校长谭劲强调。

亲和，就是课程设置要亲近孩子，让他们喜欢、乐于接受；亲证，则是让孩子通过操作和体验，无论是证实或证伪，都要参与到获得知识、验证知识的过程中；亲在，就是要激发孩子的生命能量，让孩子变成具有想象力的创造者。

从理论到现实总有一定的差距，但“亲亲课程”把知识、生活和孩子们的世界融合在一起，创造出孩子们喜欢的、生动活泼的课堂。于是，单调枯燥的数学课也“活”了起来。

数学老师周红梅为了完成“认识人民币”这课的学习内容，和孩子们一起开起了“快乐超市”。孩子们不仅将家里的旧书、旧玩具、学习用品等摆上教室里的“货架”，还和老师一起动手制作了4个收银箱和背景墙。

这不止是“玩玩闹闹”的课堂。就在“快乐超市”开业时，周红梅顺势提出了相关问题：商品如何摆放？售货员收到的钱该怎样管理？没有零钱怎么办？

孩子们在讨论中找到了解决问题的方法。“通过预设情景，让他们自己解决问题来达成知识的学习，不仅从感情上尊重了学生，更是从学习方式上变‘要我学’为‘我要学’。”周红梅说。

在珊瑚实验小学看来，课程的主体始终是学生，“亲亲课程”需要统整已有课程资源。它不是游离于国家课程、地方课程之外的课程，而是亲近学生、适合学生、发展学生的课程。这样的课程让珊瑚小学的每一堂课都自有其精彩之处。

2、跟着“爬山虎的脚” 学习如何写作

一个风和日丽的日子，四年级的孩子们在校园后山与满山的爬山虎“亲密接触”，或写写画画，或掰起墨绿色的叶子仔细瞧，或轻轻摸摸爬山虎的脚。

“我把爬山虎的脚拔起来时连墙壁缝里的小石子也跟着一起被带出来了，没想到它脚上吸盘的力量这么大。”一名叫何山的孩子激动地讲述着自己的发现。

这是孩子们在“调皮捣蛋”吗？当然不是！原来，这竟是语文课《爬山虎的脚》的“课堂”。任课教师刘彦挺说：“课文中对爬山虎的叶子、颜色还有脚等做了细致地描写。然而，面对传统课堂上单纯的讲授，孩子们只能被动地跟着老师走。”

把孩子们带到实地，让他们亲身观察、亲自感受，这个过程也自然地完成了写作中语言精练、准确的教学要求。这难道不比单纯的“教”和“读”更受孩子们喜爱吗？

这样的课堂，温和得如同低下身来亲吻一朵含苞待放的荷花，孩子们“亭亭玉立”，学校的课程却不能“高高在上”。在珊瑚小学看来，“纸上”的国家课程只有变成学校具体实施的课程才更有意义。因此，学校对国家课程进行贴近孩子生活的二次开发，围绕“亲”字做文章，亲近孩子的身体、思想和情感，让孩子们发自内心地爱上课堂。

如何才能贴近孩子生活，让国家课程可爱、可知、可感？一方面，在科学、数学等相对抽象的学科上，珊瑚实验小学强化了学生的实践体验；另一方面，将课程的“知识陈述”形态改为“问题设置”，激发学生创造思维。

科学课《桥的形状与结构》就很好地印证了这样的开发过程。教材在这课的描述中，与学生生活经验相去甚远，学校便进行了贴近孩子生活的二次开发。

“我们利用重庆‘桥都’的本土地域特色，对原有国家课程的二次开发突破了时间和空间的限制，设计了让孩子们观桥、走桥、画桥、做桥等可实践、可操作的课程环节，形成了‘大单元’的开发形式。”科学课教师朱洪介绍。

正是这些“看得见、摸得着、嚼得烂”的课程设计，用孩子们喜欢的方式让他们主动去学，既完成了课堂教学任务，学习了桥的形状与分类、结构与受力的关系等知识，又极大地激活了孩子们的生命能量，迸发出思维的火花。当孩子们在辨析桥的框架用多少材料时，一名男生指出：“材料可以浪费，可人的生命更重要，所以可以多用材料保证人的生命安全。”另一名学生立即反驳道：“重庆既不在飓风带，也不属于地震区域，为什么要浪费材料？你可知道，浪费也是一种谋财害命呀。”

这样的课堂给孩子们的成长带来更多可能。一名同学感慨道：“在设计、制作桥梁的时候我考虑到了外观、材料、承重等因素，这让我明白，不管做什么事都要对各项因素进行综合考虑。”对国家课程的“亲亲化”开发，使学生的综合素质和思维能力得到了极大提升，彰显出极具张力的生命价值。

3、“定向越野”让孩子快乐“动”起来

在珊瑚实验小学“亲亲课程”体系中，对国家课程的开发属于校本化实施的范畴。与此相对应的，是学校对校本课程的开发，即对兴趣拓展课程和特长彰显课程的开发。

那么，如何构建与国家课程相衔接、相补充，与孩子发展相匹配、相开放的校本课程体系？

学校认为，校本课程的开发，既要为孩子丰富多样的兴趣爱好和需求提供可选择的课程，又要让这些课程唤起孩子们的学习愿望，同时实现学生发展。

这样的课程主体一定是学生。在珊瑚实验小学众多为学生而设的课程中，有一名特殊的“导师”，他就是“田地绘画工作室”的主人公田地同学。田地刚入学不久，他的美术绘画天赋便“惊呆了”美术老师张勤。

“他能把自己看过的书、动画，玩过的玩具，去过的地方以及学校和家里的各种场景，融入想象，用线条、图形和色彩创造出一个儿童特有的世界，非常迷人！”张勤说。

为了让田地坚持自己的“艺术风格”，从中获得快乐和幸福，学校做了一个颇为大胆的举动，为6岁的田地组建“田地绘画工作室”，开设“田地绘画课程”，让他的作品成为其他孩子学习的课程，让田地成为其他小伙伴的“导师”，用儿童的心态去启发儿童，让他们更好地发展自己。

这样生动的校本课程开发，在珊瑚实验小学还有很多。它们以孩子的生活为依托，又将课程融入孩子生活，创造珊瑚孩子不一样的精彩世界。

体育运动是和孩子们生活密不可分的一个大类学科。但是，怎样让枯燥、累人的体育项目变成孩子们喜欢的体育类选修课？体育教师施宇想出了妙招。

“通过观察，我发现孩子们对寻找宝藏的游戏十分感兴趣，于是我就以寻找宝藏为内容开设了新的选修课——定向越野，以此来代替单纯的‘耐久跑’项目。”施宇说。

因为源于孩子们的兴趣，“定向越野”这门选修课非常受欢迎。简单地说，“定向越野”就是在校园里设置10个不同的点，学生通过看地图、辨识方向、预估时间等完成“寻宝”的任务，同时达到锻炼身体的目的。

“定向越野”让孩子们快乐“动”起来。现在，这个项目不仅受到孩子们的喜爱，连学校教师都乐在其中。2015年，珊瑚小学定向运动团队的孩子们还在全国定向运动锦标赛M12组短距离和接力赛中分别荣获冠军。

文/余麗柃 何霜

课程荣誉

珊瑚实验小学《人工智能机器人》课程拓展孩子们的创新思维，学生杨嘉灏表现突出，荣获2012年第七届重庆市青少年科技创新市长奖

珊瑚实验小学“小蚂蚁舞蹈社团”的孩子们凭借舞蹈作品《我有一个梦》荣获2015“小荷风采”全国少儿舞蹈展演金奖。

科学课程《小学特色科技教育的体系创新与实践探索》荣获2014年国家级教学成果奖二等奖。

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