浅谈从生活的角度提高学习有效性

蝿浅谈从生活的角度提高学习有效性蚇摘要:莅数学来源于生活,服务于生活,生活中时时处处存在着数学问题,数学也无处不服务着生活。从陶行知生活教育理论来看,生活就是教育,就是教育的内容,他的生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育应该是有利于受教育者的终身的。本文主要借助有关新课程理念、以陶行知的生活教育理论和建构主义教学理论为依据,从教材的处理、学生的生活实际来组织教学两方面来研究如何把生活教育思想渗透在小学数学教学中。蒅关键词:生活教育小学数学教学膂数学来源于生活,服务于生活,生活中时时处处存在着数学问题,数学也无处不服务着生活。陶行知先生的生活教育理论中就明确的指出:“在生活里找教育,为生活而教育”,从陶行知先生的这一论述中可以看出:教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都应该从学生的实际生活中来。这新课标指出的“义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”的理念不谋而合。肆为了适应现代教育的要求,教学中应努力构建“来源于生活—提炼为数学—应用于实际—实践中创新”的数学教学模式,让学生感悟“生活——数学”的巨大魅力,以唤起学生亲近数学的热情,同时提高学生的数学意识和实践能力,开发学生的潜能。我认为教学中可以从以下几方面入手:肅一、再现生活情境,选取生活教学素材芃学习是一个“同化”和“顺应”的过程。小学生以具体、直观的形象思维为主,抽象思维能力和理解能力都较弱,但学生在成长过程中,已经积累起了丰富的“生活经验”。这些往往与具体的生活情境相关联,是从学生的感知出发的,便于学生接受和理解,是学生学习数学的基础。因此数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,从中体会到数学的生动有趣与丰富多彩,激起学习的兴趣。在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材,启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题:角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学,加深理解教材所学的内容,从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。芀二、探究生活问题,形成数学知识螀数学知识本身是抽象的,但它又寓于生活、扎根于现实。教学中要充分借助学生已有的生活经验帮助学生加以理解,更能体会出数学知识的真正价值,学习数学的无穷乐趣,更有利于增强学生的数学应用意识。如在学习加减法的一些简便算法的时候,可以概括成四句话:多加了要减,少加了要加,多减了要加,少减了要减。对于这个算理的概括,看来十分的简单明了,实则不然。一些学生在运用时常常出错,究其原因,恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法,从学生熟知的生活购物引入,比如:妈妈带了185元钱,买了一台风扇用去98元。问:妈妈该怎样付款?她还剩多少钱?学生有过类似的经验,他们大都会说把10

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