儿童教育合集.doc

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1、由于孩子们的生活环境不同，先天因素不同，他们的接受能力、智力发育程度有快有慢，各方面发展不均衡。针对这些问题，作为教师的我们在承认他们的个性差异的同时，也要做到因材施教分类指导。一、注重情感交流、形成和谐氛围。自卑心理经常会在学生身上表现，尤其表现在特困生身上。特困生经常受到教师、家长、同学的指责，感到自己很委屈，干什么事都不如别的同学好，就产生自卑心理。如我班的一位男生就是，上课不认真听讲，做小动作，爱趴着，好惹事，学习成绩不高但智力不错，感到没意思破罐子破摔，产生了逆反心理。违反课堂纪律，老师批评他，他不接受。于是我以沟通为切入点，在班级进行师生之间、生生之间的交流。建立平等的关系，和睦相

2、处，形成和谐的学习氛围。二、注重优困结合、形成互助氛围。1、备课。首先承认学生之间是有差异的，由于环境、性格、性别等各方面的差异，对每个学生会有不同的反应。针对这一情况，在备课时按照不同的学生目标要求也不一样，优的掌握目标会灵活运用提升高度，中等的掌握目标会运用，特困的掌握目标就可。这样就能保证大纲的落实同时还会形成优帮困。2、上课。课堂教学是主阵地，我采用优生放、中等的点、特困的导为主。根据不同层次的学生进行分组，组与组之间、生与生之间形成合作意识找到解决问题的方法，在各类学习中都有当小“小老师”可能，可以使全体学生处于团结协作、互帮互助的学习氛围。课堂发言尽量先困、其次中补、再优提升、最后

3、教师拓展。如在讲长方体正方体的表面积就在互帮互助中合作完成。3、练习。学生的计算速度不一样，有的题多难度大、中困题少目的是掌握本节的内容掌握一些学习方法，也能在优帮困的情况下完成，效果较好。三、注重表扬为主、形成不同的评价作业的布置也不同，优除掌握学习内容外做课本以外作业，评价的语言是竞争性的。中等是基础和提升，评价的语言是激励性的。特困的掌握基础知识就可，评价的语言是以表扬为主。在批改作业时有时全批全改、有时批一部分优、有时批一部分中、有时批一部分特困、有时组长批阅记录错的内容和名字，再改错有时老师看、有时组长看、有时优帮差等。在学习中，培养了学生的创造性，使他们学的懂，有进步。通过对学生的

4、实际出发，考虑到学生的差异和特点，进行因才施教，在合作中取长补短，使教学成绩提高面广，在以后的教学中会有更多的事情方法等我们去挖掘。教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。巧设悬念，激发学生学习的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。引起认知冲突，引起学生的注意认知

5、冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。给予成功的满足兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对

6、学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 进行情感交流，增强学习兴趣“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们

7、的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。适当开展竞赛，提高学生学习的积极性适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。及时反馈，不断深化学习动机从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生

8、已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机

9、。动机是引起有机体行为活动和使这种行为连续地维持下去，并且导向一定方向的内在推动力的总称。众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。动机是人内部所固有的，它只能被激发而不能被建立。在数学教学活动中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。一、 教师要关心了解每一个学生关心了解每一个学生是教师义不容辞的责任，是上好课的前提。我们知道备课的一个很重要方面就是备学生，备学生就是要了解每一个学生的

10、知识基础，了解每一个学生学习习惯、思维能力、学习兴趣和学习品质，每个学生由于基础不同，能力不同，对知识理解与掌握不可同步，根据心理学的迁移规律，一个新的知识结构需要建立在原有知识结构的基础之上，如果原有的知识结构残缺不全，就很难产生有效的正迁移而形成新的知识结构。如果教师传授的知识是学生所熟知的，不能引起学生积极思考，同样教师传授的知识是学生完全不知的，也不能调动学生学习兴趣，只有在适合于学生学习的“最近发展区”来设置教学情境，才能激发学生学习动机，才能使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。二、教师要唤醒学生自主意识元认知理论告诉我们：一个人具有关于自己思维活动和学习活动

11、的认知和监控，则学习就能够成为更有效的学习。学生是学习建构过程的内因，教师是学习建构过程的外因，外因只有通过内因而起作用，才能实现学习变成学生的有效学习。因此学生是学习的主体，是课堂的主人。教学过程的实质就是学生在教师引导下的自主学习过程，是学生自我激发学习动机，自主选择学习策略，自我调控学习效能的过程，是主动地把教师的强化任务内化为自己学习目标和学习需要，自主探究知识的过程。每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱有的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想的欲望。教师要转换角色，从信息的提供者转向学习过程的促进者，从传道者转向学习知识的引路人，从解惑者

12、转向发现问题的启发人，从授业者转向解决问题的参与人。教学内容应处于学生“最近发展区”的范围内，教学的整个过程要激发学生学习动机，要帮助学生不断增强和发展他们的自主性，要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验，引导他们表现出更充足的自信，更认真的思考，更积极地寻找解决问题的思路和答案。从而使学生明白一个人的发展主要靠自己，自己是发展的主人，自己完全有能力在一定程度上做自己行为的主人，做学习的主人，自己应该主动去掌握知识，积极反思自己的认知活动，自觉评价学习效果。三、教师要突出学生的主体地位建构主义认为学习不是知识的简单传递，而是学生自己建构知识过程，这种建构是无法由他人代替的。建构主义核心

13、是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。无论教师的教还是学生的学都要在学生那里体现，不懂得学生能建构自己的数学知识建构，不考虑学生作为主体的教，不会有好的效果，因此数学教学活动中要突出学生的主体地位，一方面在教学目标上着力培养学生主动学习能力，主动发展能力；一方面充分尊重学生主体地位，调动学生主观能动作用，让学生主动地参与教学活动。要明确学生主体性的生成条件和培养途径，努力促进学生主动地发展，从思想上把学生当作活生生的、有思想、有感情、有灵性的大写的“人”，是知识的积极建构者，拥有无穷的创造潜力，是一把期待点燃的“火把”，而不是被动接受知识的“容器”。教

14、学中要讲授基本的、必须的、有价值的知识，要把知识传授过程变为智慧传达过程，既要注重知识传授的科学性、准确性；又要主动将知识的智慧含量融入教学过程，要避免一个知识一种方法的教学，使学生在教学过程中获取更多的有效知识；要贯彻认真验证和亲自体验原则，让学生在教学实验中，在理性思考中，在习题解证中，在生活体验中发现并理解教材内容的意义。教育家陶行知说过：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。以学论教，把学生作为教育的主体，这是教育本质和主体教育思想的体现。在教学过程中，必须改变“教师讲、学生听”，“教师问、学生答”以及大量演练习题的陈旧课堂教学模式。要给学生提供足够的自主学习的时间和主动探究思维

15、空间。教师要精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，增强问题的开放性、探索性、应用性、隐蔽性；要留给学生充足的时间进行思维和实践活动，要使学生有机会展现自己的思维过程，积极启发学生思考、探究、质疑，鼓励学生争辩、讨论、交往，给学生提供观察、调查、表达的机会，凡是能说的尽量都让学生自己说，能做的尽可能都让学生自己做，暂时不能说的要让他们认真思考，暂时不能做的也要让他们努力去做。在探索和自主学习过程中，使学生形成多方面的能力和技能。笔者在复数集一元二次方程有关性质教学中，首先复习初中学生所熟悉的一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式以及求根公式推导过程，通过学生自己解决求方程x

16、 +2x-3=0, x +2x+1=0 ,x +2x+3=0的根过程归纳出复数集内实系数一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式以及0时方程的根为互为共轭有关性质，然后通过学生自己解决求方程x +2ix+1=0, x +2ix-1=0 ,x +2ix-3i=0的根过程相互探讨出复数集内虚系数一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式有关性质变化，通过学生自己体验从而归纳出复数集内一元二次方程根的判别式，根与系数关系，求根公式有关性质及变化。要促进学生学习方式的转变，在学习活动的设计上要提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体；要引导学生更多地采用感受学习和探究学习让学生体验科学探究的过程和方法，发展综合运用知识的能力，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位。四、教师

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