人生活教育

《幸福的教育》- 杨绛，教育的真谛与人生观 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #家庭教育书籍推荐#

人·生活·教育
新乡市新区小学
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生活既是教育的起点，又是教育的归宿。
人通过教育而使得世界成为人的生活世界。
教育把人引向人的完满的生活，完满的人生。
教育要培养人的各种能力、品质，但能力品质并非教育的终极目的，教育的根本目的乃是人的“有目的生活”“满足的生活”“好生活”。
人总是在生活中敞开并展示于人，做人的过程就是人生活的过程，人不可能到生活之外去实践人之为人。
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教育为政治、经济服务必须通过教育的终极产品——完满的人才能实现。
从最终意义上说人生活并不是为了服务于政治、经济，而政治、经济的繁荣却是为了人更好的生活，故人的好生活是人生的本意目的，内至于人的生活过程中的教育过程也应该把人的好生活作为其本意的目的。
离开人的生活去谈教育，等于把人抽象化，简单化。
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人在教育中，意味着人在生活的充盈中，教育过程成了有意义的生活过程，教育活动成为个体此时此刻最佳的生活方式，其他的任何一种方式都不可替代。
人恒在生活中，对人的追问即对人的生活的追问，教育必须善导人生，善导人的生活。
只有人才有生活，人是生活的主体，人的生活与动物的生存有着本质的区别。
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离开了人的生活，人作为人将无立足之地，他只能是被异化、被扭曲，或者被降格。
人在变中生活，在生活中变。
生活永远不可能被完成，所以生活意味着开放，向世界开放，向周围环境开放，向未来开放，也向过去开放，在开放中广接博纳，获得生活的和谐、充实以及生活境界的提升。
人能通过改变其思想来改变其生活。
生活总是具体的生活事实，在生活之上并不存在抽象的生活。
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人是一种潜能，是不断涌起的，在生活每一美好时刻都会以新的光辉去展现自己的生命之流。人在生活中，意味着人在行动中，人在创造中，人在展示中。
开放的生活于开放的世界相遇，是生活的外延不断拓宽。人在生活中不断地去丰富人之为人，实践人之为人，并努力成为人。
人在生活中感受到人之为人，体验为人之乐，并体验实现人生的美好与充盈，从而更积极地热爱生活，创造生活，开拓人生，以此不断获得生活境界与人格的提升。
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教育是培养人的活动，人通过教育成为人；教育关注即关注人的生活，人通过教育更好的生活。
教育引导人去追问自我，发现自我，实践自我，超越自我，体验并获得人的意义，教育启发并赋予人生以意义。
人是开放的、创造性的存在，如果教育总以僵化的形式作用于人，教育就会束缚人的发展。
教育不仅仅是给人以生活的技能，更多的是启发人以生活的精神，积极生活的热情。
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教育不限定人的生活，教育引导人自己去获得生活的意义，对生活价值的认识，并引导人去践行生活的意义，实现生活的价值。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
人只能自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。但在这一过程中如果有丝毫的强迫之感，那效果就会丧失贻尽。人应该是凭着自己对生活理解的逐渐积累与反思走向属于他的独立自主的人的生活，而不是被牵引着走向一种既定的生活模式。
儿童的生活自然是教育的背景。
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生活作为过程，并不会因为走进教育而中断。儿童走进教育，就会力图在教育中展现他们的生存状态，当这种展现顺畅或遭遇阻碍时，便有了他们对教育的喜怒哀乐。
儿童生活着走进教育，又马上在教育中开始一种特殊的生活。
教育作为一个特殊的生活过程，实质上是教育不断适应儿童的本真、儿童不断适应教育的引导的双向并行与递进的生活过程。
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
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在儿童的生活中，不可避免地会有各种各样的遭遇，诸如：愉快、痛苦、成功、失败、希望、孤独、冷落、疾病等等。在真实的生活遭遇中，会萌生他们对生活的多种理解，教育不应对之采取漠然的态度，应该增进这种理解，并引导他们进一步省察，（没有省察的生活，不是人的生活），心理上的疾病如果不以对生活的深切领悟，对生活目的确立入手，而只是简单的治疗，

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