教育社会学复资习料.doc

发布时间：2024-11-11 22:22

教育社会学复资习料

1、什么是教育社会学？教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。 2、你是怎样来理解教育社会学的？如学科性质、意义方面（同上）性质：⑴教育社会学是教育学的基础学科； ⑵教育社会学是社会学的特殊理论学科； ⑶教育社会学是教育学与社会学的中介学科： ①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”； ②中介学科也不等于“边缘学科”。意义：教育社会学乃是主要运用社会学的原理和方法，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科，它以马克思主义为指导，对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，总结当代教育社会学的研究成果。从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观方面研究教育过程中的有关社会学问题。 3、教育社会学在欧美的发展（课件加工）一、规范的教育社会学阶段 1、①史密斯《教育社会学概论》，是此方面最早的著作； ②华勒《教学社会学》，是当时此方面最具影响力的著作。 2、这一时期教育社会学的特征：①研究者绝大多数是教育学者；②研究方法偏向于哲理性和规范性的研究方法；③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。二、实证性的教育社会学时期 1、概况的描述：实证性的教育社会学又称为“新兴”的教育社会学，或“社会学的”教育社会学，其时期始于1940-1960年，当时美国的社会学领袖人物由芝加哥扩散到其它各大学，研究的旨趣也由解决现有的特殊社会问题转为理论的建立与研究技术的改良。教育社会学已由过去的实用取向转为理论的取向了，或者说，姓“教”的教育社会学，已经成为姓“社”的教育社会学了。 2、代表人物：①帕深斯：强调建立社会行动的系统理论。 ②墨顿：也认为理论与研究的相互发展才是社会学成长的动力。 3、这一时期教育社会学的贡献：①教育社会学由过去的以教育学者为中心，转换为由教育学者和社会学者共同参与；②从教育社会学的研究方法来看，已从规范的学科转化成一门严谨的学科，并且建立了许多有关教育的理论，这一时期教育社会学的研究成果已可与教育心理学相抗衡；③在研究范围和领域上，研究的领域开始缩小，只关注于可用实证主义方法研究的那一部分。三、批判的教育社会学时期 1、概况：这一时期的教育社会学又称为“新的”教育社会学，或“诠释学的”教育社会学，“现象学的”教育社会学，“微观的”的教育社会学等。自二十世纪60年代起，弱势群体的权力问题成为了社会关心的重点，传统的教育问题，如教育本质、教育方法、教育内容等开始被人由公平正义的角度提出质疑，从70年代开始至今，教育社会学的研究旨趣又有了新的转向，理论的追求被平等、正义的追求所替代。 2、代表人物：杨格《知识与控制》 3、这一时期教育社会学的主要贡献：①对过去无条件接受或被看成理所应当的现象进行治理，开始强调教育和社会中所存在的冲突，对教育社会学研究，从表明向深层结构转变；②在研究方法上，开始认识到了实证主义研究方法的不足，开始加入了质的研究方法；③开创了知识社会学的新领域，过去认为知识是中立的，其实不然，知识也是被人为所掌控的；④开始了强调微观教育社会学的重要，班级社会学和微观教育学等成为这一时期的重点。 4、教育社会学在我国的发展史一、创建期（1922-1949） 1、社会学的引进 1819年，康有为在“广州场星李万木草堂”开设了“群学”科 1903年，严复译述的《群学肆言》被看作社会学正式传入中国。 1906年，京师法政学堂已列有社会学一科。 1908年，上海的圣约翰大学，最先开授社会学课程。 1913年，上海沪江大学建立了中国的第一个社会学系 2、教育社会学的引进 1922年，陶孟和著《教育与社会》，成为一个重要的里程碑。二、停滞期（1949-1979）三、重建期（1979- ） 1、1979年成立了“中国社会学研究会”。 2、1980年在中国社会科学院建立了“社会学研究所”。 3、1981年12月，《教育研究》编辑部和中国社会科学研究院社会学研究所召开研讨会。 4、1989年2月，南京师范大学率先开设教育社会学课程。 5、1989年4月，中国第一个教育社会学学术团体，“全国教育社会学专业委员会”在杭州成立。 5、和谐理论基本观点（不确定）代表人物：涂尔干、帕深思、墨顿社会犹如一台机器，它的各个组成部分都互相关联，任何一个部分的变化都会影响到其他部分；教育的主要功能是实现社会的和谐和进行筛选；主张通过学校进行道德教育，以使个人社会化，成为一个社会的人。当代和谐理论学派的研究主要表现出两种倾向：一是关心社会阶级地位与教育成就的关系,将家庭和阶级背景

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