学校生活中学生习得性无助问题之研究——以初中学生为例（教育学）

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摘要习得性无助给中小学生带来了深刻的伤害,从教育学的视野去探寻习得性无助背后的种种原因,对于学生习得性无助的消除有重要的意义。学生之所以会产生习得性无助,是因为他们的合理需求没有得到满足,他们所需的帮助长期性的缺失。对于尚不成熟的中小学生,他们需要多方面的关怀和帮助,而哪一方面的长期缺失都可能造成他们习得性的无助。笔者依据习得性无助的内容将习得性无助划分为学习无助、交往无助、青春期无助和经济无助。学习无助和交往无助学生习得性无助中最主要的两个,而青春期无助和经济无助也是困扰学生的两个方面。在对这四类无助进行问卷调查和深入分析之后,总结了导致学生习得性无的原因,包括学校制度原因,学校教师原因,家庭原因和学生自身原因。大体来说,学校和家庭过分注重对学生考试能力的培养,而忽视了学生其他方面的发展需要,学校教师缺乏学生立场和主动帮助学生的意识,而学生自身则缺乏基本的求助意识,求助智慧和法律常识。学生习得性无助的消解需要学校、家庭和学生自身的共同努力,而学校则是最重要的一个方面。学校是沟通家庭,影响学生自身的一个重要纽带。本文所提出的对策是基于学校的角度,包括两个方面:
学校制度和学校教师。学校制度需要淡化应试教育氛围,加强学校安全保卫,重视非考试课程,加强与家庭沟通以及帮扶经济困难的学生。学校教师需要树立学生立场,需要主动帮助学生,也需要培养学生们的求助意识。总而言之,学生习得性无助的消解不但需要学校和家长理解学生,主动帮助学生,更需要培养学生的求助意识和求助智慧,增强他们自身的能力和素养,让他们从无助到有助,从有助到自助。关键字:习得性无助,中小学生,学生立场
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目录摘一要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�第一节问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.�第二节核心概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�第三节文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�第四节研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�第五节研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�第二章习得性无助的类型及其对学生的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�第一节习得性无助的类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�一、学习无助⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�二、交往无助⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�三、青春期无助⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�四、经济无助⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�第二节习得性无助对学生的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�一、放弃主动求助⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.�二、丧失积极动机⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯:⋯⋯...⋯�三、爆发心理问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�第三章学生习得性无助的原因分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�����....................................................................................................�】��
第四章初中生习得性无助问题的解决对策——基于学校的角度⋯�第一节学校制度的原因⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.�一、强烈的应试教育氛围⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�二、学校对学生缺乏足够的安全保障⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..�三、学校忽视学生的身体、心理

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