陶行知“生活教育理论”在幼儿教育中的重要作用及应用探析

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摘要：许多幼儿在参与游戏活动时常常感到束手无策，难以完全融入其中，在游戏过程中积极主动性不强。对此，幼儿教师可将陶行知先生的“生活教育理论”融入幼儿教育领域，推动幼儿教育的游戏化和生活化，充分结合幼儿的实际生活经验组织游戏活动，确保每个幼儿都能运用生活经验参与游戏活动，并让每个幼儿都能感受游戏带来的快乐，从而实现在玩中学习、在学习中玩的目标。文章主要探讨幼儿课程中陶行知“生活教育理论”运用研究，以供参考。

关键词：生活教育理论;幼儿课程;生活化;

一、陶行知“生活教育理论”在幼儿教育中的重要作用

（一）加快生活化教育的发展进程

将陶行知先生的生活教育理论引入幼儿课程中，推动幼儿教育课程的生活化与游戏化，不仅符合幼儿身心发展规律和认知水平，也有利于提高幼儿对知识的理解程度，提升幼儿的社会适应能力。游戏化与生活化教学更加贴近幼儿的实际生活，利用各种趣味游戏，可激发幼儿的热情和兴趣，丰富幼儿的生活体验，激发幼儿的想象力和创造力，同时也有利于幼儿养成独立学习和独立思考的习惯，从而为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。

（二）促进幼儿教育的全面发展

近些年，在新课程改革不断推进以及各教育学家对陶行知教育思想深入研究的背景下，社会逐渐认识到幼儿教育在促进人的健康发展中的关键作用。因此，越来越多的教育工作者将目光投向幼儿教育方面。在幼儿课程中引入陶行知的“生活教育理论”，对幼儿教师提出新的要求，需要幼儿教师转变教学观念，更新教学方法，根据幼儿的年龄特性，进行针对性、科学的教学设计，将教育内容拓展到幼儿日常生活的各个方面，通过生活化、游戏化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主观能动性，进而提升幼儿教育实际成效。陶行知“生活教育理论”推动了幼儿教育的变革和进步，有利于提升幼儿教育的教学实效，促进幼儿全面发展。

二、幼儿课程中陶行知“生活教育理论”运用研究

（一）突破课堂限制，扩大教育空间

陶行知“生活教育理念”指出社会即学校，强调社会的教育功能，提出幼儿教育除了组织日常的课堂教学活动，还应带领幼儿走出课堂，深入大自然，体验和感受大自然的魅力，从而积累宝贵的生活经验。生活化、游戏化的课程教学方法具有较强的趣味性和吸引力，在实际教学过程中，幼儿教师可引入陶行知“生活教育理论”，根据幼儿的特征和身心发展规律，营造轻松、活跃、有趣的游戏环境，促使幼儿全身心地参与到课程活动中。比如，幼儿教师可开展“找春天”的活动，引导幼儿走出教室，前往幼儿园附近的公园或森林，让幼儿参与“找春天”的游戏。幼儿教师可给予幼儿相应的指导，带领幼儿对春天里的各种事物，如颜色、植物、动物等进行深入观察。在此活动中，引导幼儿亲身体验大自然的魅力，锻炼幼儿的观察能力和思维能力。幼儿教师将游戏课程与自然环境相结合，不仅满足幼儿的认知和年龄特性，还可让幼儿在轻松活跃的氛围中学习，达到在玩耍中学习、在学习中玩耍的目的，可充分调动幼儿的主观能动性。

（二）转变教学理念，树立“活”的教学思想

幼儿教师应转变教学观念，结合幼儿的年龄特性，选择适合幼儿的教育方法，注重启发式和引导式教学。在陶行知“生活教育理论”的引导下，幼儿教师可将日常生活视为教学的舞台，基于具体的生活环节，对幼儿进行正确引导，使幼儿自觉将规则与实际生活相联系。比如，对于吃饭前要洗手、浪费粮食可耻等规则，在进食之前，教师可组织手指游戏，从而让幼儿在游戏中认识到食物来之不易，不应浪费食物，还可以唱《洗手歌》，引导幼儿养成良好的卫生习惯。通过这些游戏，使幼儿在不知不觉中形成良好的认识和习惯。

（三）更新教学方法，采用“活”的教育方式

陶行知“生活教育理念”强调教学做合一，为幼儿教育提供了相应的启示，要求幼儿教师不仅要将知识传授给幼儿，还要引导幼儿在学习过程中始终保持积极主动的态度，并将所学知识灵活地运用到实际生活中，多实践，多尝试，通过实践获得更多的知识和经验。为了实现教学做合一，幼儿教师要创新教学方法，将教、学、做三者相融合，采取“活”的教学方法。比如，教授序数相关知识时，可以组织开展排课桌游戏。一间教室有多少张课桌，排成了几排，让幼儿指出自己的课桌在第几排第几个，然后引导幼儿自主定位，找到自己的课桌，这个游戏在轻松活跃的氛围中让幼儿掌握序数的相关概念，不仅锻炼了幼儿的数学思维能力，同时也能提升幼儿对序数和方位的相关知识的理解和运用能力，实现了教学做合一。因此，在幼儿教育中，教师要采取多种多样的教学手段，通过游戏活动的实施，实现教、学、实践三者之间的有机融合，进而提高教育实效，推动幼儿的全面发展。

（四）教学与实践相结合，实现“教学做合一”的目标

陶行知“生活教育理论”强调“教学做合一”，其中，“做”是中心思想，在教中做，在教中学。在这一理念指导下，幼儿教师要注重培养幼儿的独立探索能力，引导幼儿亲自体验和实践，通过探索获取知识和经验，并将其内化和吸收。比如，教师可组织开展“生态农场”活动，让幼儿自主种植植物，为植物浇水、施肥和除草等。此活动看似简单，但是对幼儿来说极具挑战，其需要掌握相关的种植常识，比如播种的最佳时机、种子的埋藏深度、浇水的间隔时间，等等。在此过程中，幼儿教师可引导幼儿通过请教教师或者自行查找相关资料的方式，学习植物生长的相关知识，教师在做中教，幼儿在做中学，有助于拓宽幼儿的知识视野。通过此活动，可充分锻炼幼儿的动手实践能力，激发幼儿观察的兴趣，使幼儿在实践中吸收知识，充分体现了陶行知先生“教学做合一”的理念。

三、结语

总之，陶行知“生活教育理论”在幼儿园游戏化课程教学中具有重要的指导价值。幼儿园要重视陶行知“生活教育理论”在幼儿教育中的渗透与实施，让幼儿获得更为全面的学习体验。幼儿教育工作者需进一步深化对生活教育理论在幼儿教育实践中的研究，遵循教育理论的指导，根据幼儿的实际需求，巧妙地将日常生活与游戏结合起来，确保幼儿在游戏中获得成长与发展，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]瞿诗佳.生活化教育提升小班幼儿自理能力[J].读写算，2023（35）：89-91.

[2]金梦怡.关于幼儿课程生活化游戏化的思考[J].读写算，2021（31）：41-42.

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