学困生辅导记录记录

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学困生辅导记录记录（通用10篇）

篇1：学困生辅导记录记录

一、落后表现及原因:

小辉的学习态度不端正，他的自觉性又很差，并且异常懒惰。作业经常不完成，书写潦草，有错不改。作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不进取。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差。在学习的时候没有时间观念，学习效率低下。

究其原因，他的父母忙着在外地挣钱，不在身边，更没空辅导他功课。身边仅有奶奶共同生活在一齐。所以，奶奶关注孩子生活，能够做到照顾饮食起居，然而要想辅导孩子学习，和教师齐抓共管，作为没有学问的奶奶难度很大。这样，也给我的工作带来很大的挑战。

二、转化工作思路:

苏霍姆林斯基认为:“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作实践中，作为教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮忙，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法能够说是“三分管理，七分情感”，对他晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮忙他增强自信心，实践使我认识到:教师的信任是对学困生人格的尊重，这会变成一股无形的力量，促他奋发向上。多花一些时间了解学困生，理解他，尊重爱护他。在课堂上优先对待他，不总把目光停留于优等生。只要心里时刻装着学困生，时时处处为他着想。作为教师要有涵养，不急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题得以妥善处理。

本学期，我们面临的是参加北京市五年级语文学业水平质量监控，要参加统一抽测。为了迎接抽测，我利用课余时间，把学生需要掌握的一年级到五年级的古诗、日积月累、词语盘点等进行了分门别类的整理。别的孩子都有打印的条件，而荣启辉没有，我就打印好各种复习材料给他。

仅仅有关心是不够的。对于荣启辉的关注，我还从以下几方面入手去辅导。

1、端正学习态度。

首先要明确目的，让小辉明确为什么而学，怎样样学习，学习后要到达什么目标。其次要严格要求自我，经常进行自我检查，自我评价，找出自我的差距，奋力追赶。

2、传授学习方法。

着重辅导，把没有学懂的知识弄懂，没掌握的学习方法掌握好，帮忙他们树立好信心，找到感觉。补课做到课内外结合，以课内为主，并和优生结对子;双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

3、进行个别辅导。

进行有针对性的练习辅导。比如:字词、背诵、练习册中的问题，及时处理，让荣启辉消化吸收。还有作文，从选材到写作，一一进行指导。对于做得好的作业，或者他经过认真思考的作业，我都会大加表扬，让他产生成就感，促使他有进取性和主动性，促进良性循环。

4、施加必须的“学习压力”。

对小辉，我要更多一些耐心，更多一些关心，更多一些体贴。但这并不是无原则的放任，无节制的鼓励。我在支持、帮忙、鼓励他的同时，还给他定合理目标，进行学习效果分析，学习成果展示，学习成绩表彰。这种压力，给予学生更多的是学习的`动力。

学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。所以，在转化过程中，学困生会出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，作为教师必须要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生坚持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就必须会有所收获。

篇2：学困生辅导记录记录

该生是三年级的学生，在我校已经学习最近三年，该生由于语文基础不好，上课进取性不高，并且该生自制本事较差，课上经常睡觉、说话、看课外书。导致学习成绩很差，对班上其他同学也产生了不良影响。

二、问题及行为表现

1.学习方面：基础比较差，学习目标不明确，无头绪。上进心较弱。

2.思想性格方面：懒惰，贪玩、爱睡觉。

3、生活.纪律方面：基本上能遵守学校的规定，但有时自由散漫，自制本事差

从以上的问题和行为表现中，能够看出这个同学在我班是需要转化的学生

三、问题的成因分析

因为父母都忙，对孩子的成长不是十分关心，小学中学孩子没有养成好的学习习惯，学习基础太差。学习缺乏自觉性，教师布置的作业完成的不是太好，不会的有时抄写作业事，课下不明白问教师，教师布置的作业有时完成不了，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。

四、转化采取的方法和实施过程

根据这个同学的实际情景，与家长配合共同对她进行耐心细致的教育。

1.在学习上、生活上多关心、多指点

作为语文教师，我在学习上实施监督机制，如果发现学习上懒惰就随时找她谈话，使她觉得教师在关心、爱护她，这样她才能相信教师说的话。这时候，与她谈到生活、家庭、人生、学习，树立起学习的信心。

2.尊重她的人格

她的虚荣心较强，教师向她进行道德品质教育，帮忙他分清自尊心与虚荣心不一样，谦虚和自卑不一样的心理品质的界限。使她得到人格尊重的同时，激发其进取向上的上进心，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的本事，坚持下去就可构成稳定的情绪。

3.鼓励、支持、帮忙她克服懒惰、不动脑的习惯

鉴于这个同学没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮忙她掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情景合理分配时间，先易后难等，见到她有点滴提高就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。

4.她有时犯些小错误，出问题的方面，我耐心指导，认真帮忙他分析错误原因，让他自我找出错误所在。同时，不放松对她的教育，用爱心去严格要求，使她真正理解教师对她的关爱，有利于构成她良好的行为规范。

用人格的力量去启迪她的心灵，用爱心去融化她的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到教师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意理解帮忙和教育。进而引导她对自我价值的分析，提议改善方法，让她自我去尝试和感受提高带来的成就感，变消极状态为主动状态。

5.多方协调，不厌其烦

多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育后进生的重要一环。实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对她进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使她养成了良好的行为习惯和学习习惯。

五、教育成果

篇3：学困生辅导记录记录

在日常检查中, 笔者发现针对《油类记录簿》的记录情况记录不规范或不如实记录甚至伪记的现象十分普遍。在与船方交流中发现由于船员素质等方面的原因, 对如何正确记录ORB存在误区甚至不会记录。本文针对ORB第一部分 (机器处所的作业) 的记录和检查做浅要分析, 不当之处, 敬请指导。

1 《油类记录簿》的法律地位

《MARPOL73/78》附则Ⅰ的第20条规定:“凡150总吨及以上的油船和400总吨及以上的非油船, 应备有《油类记录簿》第一部分 (机器处所的作业) ”。“可以对停靠本国港口或近海装卸站的任何船舶检查《油类记录簿》, 并可将该《油类记录簿》中的任何记录复制成副本 (可要求主管当局在根据本项规定而制作副本时, 应尽快进行, 避免造成船舶不当延误) , 也可要求船长证明该副本是该项记录的真实副本。凡经船长证明为船上《油类记录簿》中某项记录的真实副本后, 该副本 (文件) 将在任何法律诉讼中成为该项记录中所述事实的证据。”本文提及的《油类记录簿》正是适用于这种非油轮船舶。

2 《油类记录簿》记录前的准备工作

(1) 熟悉相关公约法规及所属船旗国海事主管部门的要求, 特别是充分理解《MARPOL 73/78公约》附则Ⅰ第Ⅱ章第9、10、11、12、20条等条款, 才能真实、正确、规范使用《油类记录簿》。《MARPOL 73/78公约》是船舶必备的图书资料之一, 轮机员应该借阅并学习, 找出适合本船的条例, 熟知防污知识, 排污标准以及对禁排区域、特殊区域有一个清晰的认识。

(2) 仔细查阅船舶国际防止油污证书 (简称IOPP证书) , 该证书由船长负责保存, 任职轮机长应向船长借阅, 最好复印一份随ORB一起保存。在IOPP证书正文中的方格内打“×”表示“是”或者“使用”, 而填入“—”则表示“否”或者“不使用”。

3 《油类记录簿》的记录要求

(1) 认真负责, 如实填写《油类记录簿》的各个细目。

(2) 正确填写《油类记录簿》, 不漏记、不错记。

①凡是涉及添加燃、滑油 (添加桶装滑油不必记) 、污油水排岸接收、舱底水排出 (散货船仅指“机器处所”的舱底水) 、舱底水驳进污水柜、污油 (泥) 柜污油 (泥) 的变化、污油 (泥) 柜之间的转驳等均应记录。记录中涉及的污水、油 (油渣) 柜必须是IOPP证书附录中标有的, 且柜名要相同。

②填写笔画清晰, 不得涂、抹。如有记错, 应将错误字句画一横线删去, 被删去字句仍应清晰可见, 更正字句写在错误字句的下面, 并签字确认更正情况。如有漏写, 程度不严重时, 可在原文上面写上补充字句, 并在其后签字, 签字要标以括号。

③《油类记录簿》应依时间顺序记录, 不允许整行留空 (没有填满整行, 则不算遗留的空行) , 可允许转行继续填写。如发现有整行空行, 应用横线或斜线删去。每记完一项作业, 应由轮机长签署姓名和日期, 每记完一页, 应由船长审阅并签字。

④轮机长接班后应对《油类记录簿》进行认真查核。新任轮机长到任后, 除了自己要正确无误的填记外, 应对以前的记录情况进行认真的查核:记录方式、涉及的污水 (油) 的数量和去向等是否合理、正常。

4 《油类记录簿》的内容记录

所有船舶机器处所油类记录簿的记载内容共有九大项 (A～I) 。应记载的内容视各船具体情况而定。在《油类记录簿》的首页是作业细目综合一览表, 应按《MARROL 73/78》附则Ⅰ第20条规定予以记录, 这些细目按作业项目分组, 每组作业由一个字母代号表示。船长在记录时认真阅读这些说明, 认真记录, 按要求填写。《油类记录簿》每页必须填上船名、船舶编号或呼号。对本页不适用的部分应直线画掉。

4.1 代号字母C项的记录

《油类记录簿》的作业细目综合一览表中字母C为残油的收集与处理, 当每航次结束时应记录船上留存残油 (油泥) 的数量。当每航次天数少于1周时, 应每周记录1次, 数码11为残油的收集;11 (1) 为分离出的油渣, 包括净化燃油和滑油所产生的油渣或其他残油。需说明污油柜最大舱容 (如15.0m3) 与现存污油量 (如5.2m3) ;12为残油的处理方法, 说明残油的处理数量, 注明从油舱中排出和留存在油舱中的数量;12 (1) 为排入接收设备 (如排入接收设备5m3, 污油柜内还残存约0.2m3) 并注明港口;当船上储存较多的残油时应尽量利用岸上接收设施, 所有残油处理均应取得收受人的收据和港监的证明, 这样的收据和证明应与油类记录簿一并保存。泵出的残油的数量与时间及留存的残油数量应记录在航海日志和油类记录簿上, 并请港监官员在油类记录簿上盖章签字, 12 (3) 为残油已焚烧 (如已焚烧0.5m3, 污油柜内还存有0.1m3) , 注明作业的全部时间和船位;最后每一项负责人签名。

4.2 代号字母D项的记录

船舶含油污水的收集和处理, 应按照《油类记录簿》D类机器处所积存的舱底水非自动方式排出舷外或其他处理的方式要求进行记录。记录时, 应按照要求记录排放或处理污油水的数量、时间 (开始、结束时间) 。其中有三种方法排放或处理污油水:

(1) 通过15ppm设备排放

含油污水在通过15ppm设备排出舷外时, 必须考虑以下两点:

①注明开始和结束时的船位。

②处理能力。不同型号的油水分离器, 其处理含油污水的能力也不相同。其处理能力可通过查看油水分离器的铭牌或IOPP证书上的记载获得。

(2) 排放到岸上接收设备

如果将含油污水排放至岸上接收设备时, 必须注明接收港口, 与处理残油一样, 船长应要求岸上接收单位提供一份含油污水的接收证明或收据, 以避免卷入污染事故之中, 该收据或证明应与《油类记录簿》一起妥善保存。

(3) 驳入污油水舱或集污舱

如将含油污水驳入污油水舱或集污舱, 则应注明油舱编号, 说明转驳的数量和留存在油舱内的总量。

4.3 代号字母H的记录

船舶加装燃油或散装润滑油时, 应按照《油类记录簿》H项的要求进行记载。记载时, 应注明装油的地点、时间、燃油或润滑油的种类和数量、油舱的编号, 同时应说明受油舱的加油数量和总存量。

摘要：本文详细介绍了《MARPOL73/78》公约关于油类记录簿的填写要求, 对油类记录簿要求填写的内容和格式作了介绍, 分析记录中存在的问题, 说明规范填写应注意的事项。

篇4：学困生辅导记录记录

随着当前社会的变革，幼儿所在的家庭也在经受各种新的挑战，面临许多新的问题。当前，因为家庭问题导致的幼儿注意力不集中、攻击、退缩、嫉妒、破坏等问题行为层出不穷。当这些幼儿进入幼儿园，其问题行为也会被带到幼儿园，成为让老师们头疼的问题。之所以头疼，是因为目前一些教师还不能很好顾及到这些幼儿，更无法针对个体做出长期有效的观察和矫治。我园为了让每个幼儿都能健康成长，专门聘请了学习儿童心理专业的心理教师，为个别出现问题行为的儿童提供专门的心理矫治辅导。

我园大班一名男童乐乐（化名）刚满5岁，他4岁时父亲因病去世，现在跟母亲和已经18岁的姐姐一起生活。家里人对乐乐隐瞒了父亲去世的消息，告诉他说“爸爸去了国外”。乐乐与大多数男孩子一样，对父亲有种天生的崇拜感，加上觉得自己的父亲“会打拳、很厉害”，乐乐喜欢上了电脑里那些打打杀杀的暴力游戏。

乐乐在幼儿园时，上课时注意力难以集中，喜欢不时离开座位并发出各种叫声，干扰他旁边的幼儿。乐乐还存在着和同龄幼儿沟通障碍、攻击性强、选择性语言缄默等问题。这些都属于因家庭变故导致的问题行为。

观察记录与辅导计划

为了帮助乐乐，初步探索出针对此类幼儿进行有效辅导、矫正的策略，我们制订了一个详细的观察记录与辅导计划。

（一）思路

首先通过对乐乐家庭、班级环境、师幼关系的了解，来分析乐乐出现问题行为的成因及背景；其次，通过观察、记录、理论学习在实践中有目的地干预；最后，在反复实践的基础上进行总结，最终找到有效的辅导、矫正策略。

（二）方法

观察法、记录法、行动研究、文献研究等。

（三）过程

1.商讨不同阶段的研究目标、内容，并确定研究方法。

2.根据不同时间的观察，进行记录、分析。

3.学习相关理论，有针对性地提出解决策略。

4.定期约谈家长，沟通交换信息。

5.撰写观察记录及教育经验。

第一阶段的观察记录

2012年9月9日

乐乐上课时明显坐不住，经常会出现很激动的样子，不是从座位上跳起来就是爬桌子，或突然离开座位，并伴有自言自语，不回答老师问题。其他幼儿都不愿跟他坐在一起。课后我试着跟他聊天，发现他不愿意跟我对视，总是低着头。我问了一些问题，他一个字也不愿回答，而且极力想挣脱我的手。

2012年9月10日

今天和昨天的情况差不多，乐乐还是很难控制自己的情绪。

2012年9月14日

大概1个小时的时间都是我自己在讲话，但这次乐乐的情绪比较稳定。乐乐虽然不回答问题，但在我临走前愿意伸出手和我拉钩，约定以后要听老师的话。乐乐总算是迈出了可喜的第一步。

教师策略：循序渐进

2012年9月15日

乐乐开始熟悉我这个老是在他班级出现的新面孔。为了让他说话，我决定从他爱玩的电脑游戏切入。他果然对这个话题感兴趣，开始滔滔不绝地讲自己在玩什么游戏、游戏中有哪些人物，还详细地讲解“出绝招”的方式……这次谈话整整持续了1个小时。

教师策略：投其所好

2012年9月16日

社会课上，我觉得乐乐一开始表现还可以，偶尔会自言自语，但被老师提问时依然不愿意回答问题。5分钟以后，他不再听讲，而是自己翻书、唱歌，并开始爬桌子，或把书卷起来拍打桌子。

绘画课上，乐乐画画时喜欢使用黑色、棕色等深色。下课后我找他聊天，他主动说昨天的游戏还没讲完，要接着讲，于是又讲了将近1个小时。我在乐乐兴奋地讲解游戏的间隙问了关于他父亲的问题。

我：“想爸爸吗？知道爸爸去哪儿了吗？”乐乐：“想，爸爸去国外打拳了。”我：“那爸爸什么时候回来呢？”乐乐：“等我长大了就回来了。”

教师策略：拉近距离

2012年9月17日

手工课后，听到我要求继续听他讲游戏，乐乐很兴奋。

我：“你玩过多少种游戏啊？”乐乐：“记不清了。”我：“你是不是不玩游戏的时候也在想游戏？”乐乐：“是，这里（自己指着脑袋）在打架。”

5岁左右的孩子，对外界多了一份探究与好奇，也多了一份臆想，他们往往分不清游戏与现实的区别。

教师策略：鼓励表达

与家长的第一次面谈

经过对乐乐一段时间的了解，我们在一个下午约了乐乐妈妈来园第一次面谈。

通过面谈，我们了解到乐乐妈妈每天事情很多，顾不上管乐乐，老让他自己打电脑游戏。乐乐的姐姐已经18岁了，在上大专，也没时间跟乐乐玩。谈到自己的家庭，乐乐的妈妈几度落泪，反省自己确实因为丈夫的离世而忽略了儿子的成长。虽然家里人老是告诉乐乐“爸爸去了国外”，但乐乐还是经常不经意地问：“爸爸的病还没好吗？”因为乐乐总想起父亲被送进医院抢救的情景。

面谈很顺利，乐乐的妈妈愿意全力配合幼儿园，让乐乐早日摆脱问题行为。于是我和乐乐的妈妈共同商定了几条必须遵守的约定：

◎乐乐必须停止玩电脑游戏，家里人想办法用其他事情把乐乐玩游戏的时间替换掉。

◎多跟乐乐聊天，哪怕乐乐不回答，做妈妈的也要坚持跟他说话。

◎多带乐乐进行户外活动，去公园、广场等人多的地方，让乐乐逐渐习惯与人相处。

◎要尽量抽出时间陪乐乐做游戏，如捉迷藏、做手工、画画等，增进母子间的交流，使母子关系更融洽。

◎要不定时与幼儿园交换乐乐的表现情况。

◎要坚持睡前亲子阅读的习惯，并通过提问促进乐乐思考、回答，增强他的表达能力。

◎乐乐犯错时，妈妈不能发脾气，要耐心教导，了解犯错的原因，告诉乐乐哪里做错了、应该怎么做。

第二阶段的观察记录

2012年9月20日

听乐乐的妈妈说，乐乐这几天都没有玩电脑游戏。上课的时候，乐乐一开始还比较安静，坚持了将近15分钟后，身子开始扭动，尽管人没离开座位，但也听不进老师讲课了。

课间，我问乐乐周末去了哪儿、做了什么。乐乐说去了人民公园，坐了摩天轮，吃了铜锣烧。为了增加互信，我告诉他我也喜欢吃铜锣烧。

乐乐能积极主动地描述自己在公园做了什么，这是个很好的开端。

2012年9月21日

今天我特意带了一包铜锣烧过来看他。乐乐也带了同样的铜锣烧，说要和我一起分享，因为他还记得我上次说过喜欢吃这个。我问他昨天回到家做了什么，他说看了动画片，睡前听妈妈讲了两个故事（妈妈配合得很好，没有让他玩电脑）。

绘画课上，乐乐因课前静息表现很好，受到了老师的表扬。自由绘画时，在老师的鼓励下，乐乐开始使用一些鲜亮的颜色，还自言自语地说要一会儿用暖色，一会儿用冷色（一般同龄幼儿很少能区分冷暖色）。课间休息时，乐乐突然又开始模仿游戏人物，对我拳打脚踢。但等到老师讲故事时，乐乐安静了下来，领到老师分发的图书后自己能安静地看书，并且比同龄孩子更认真、专注。

教师策略：零食鼓励

2012年9月22日

乐乐看到我的第一句话是“我没玩电脑”。

这节课的内容是分享自己看到的元宵节花灯。乐乐想发言但比较胆怯，老师鼓励了很久他才举手。他跟大家分享了自己在人民公园看到的莲花灯，并跟老师一起画出了莲花灯的样子。之后的自由绘画时间，乐乐画出了自己看到的好几种花灯。

课间休息时，乐乐又开始模仿游戏人物的动作，踢了我一脚。乐乐估计是意识到了自己的行为不对，跑到很远的地方躲了起来。我拿出准备好的小饼干叫他过来，告诉他：“刚才那一脚踢得老师很疼，下次最好不要这样了。”乐乐小声说“知道了”，并主动要求给我讲故事。

乐乐静息很好，还帮助老师给其他小朋友发放了早点。

2012年9月23日

进门时乐乐正在与几个男孩子打闹，看得出同班小朋友是比较怕他的。打闹被我制止之后，我叫他去帮我搬了椅子。

上课时他很积极，在老师的鼓励下发了言，但仍然时常自言自语、扭动。

2012年9月24日

我问乐乐昨晚回家做了什么事，他说没有看电视，做了手工，还玩了玩具，又自己收拾好了玩具。但上课时乐乐几乎1分钟也没坐住。还频繁模仿游戏人物的打斗招式，在教室里跑来跑去，反抗情绪强烈。

乐乐在图书室看书时非常认真，比同龄孩子看书能力强很多。

2012年9月27日

乐乐今天看到我时很沉默，几乎不愿意说话。

早晨跟乐乐妈妈进行了短暂的交谈，交换了幼儿园与家庭的情况。发现乐乐会故意错误地传达我布置给他的任务，比如把“回家帮妈妈做家务”传达成“老师说我可以玩一会儿电脑”，但妈妈并没相信乐乐。我向乐乐妈妈再次强调，在乐乐犯错时要耐心教导，告诉他哪里犯了错、怎么做才是正确的。

乐乐在学唱儿歌时精力较集中，进度也跟得上，音乐响起时比较兴奋，做操的时候很认真。

2012年9月28日

乐乐今天依然很沉默，课间时突然问我：“你不让我玩电脑，我的QQ宝贝怎么办？”上课时情绪不高。

2012年9月29日

乐乐上绘画课时主动把画纸让给小朋友，开始会谦让了；绘画时很认真，画画有想法，表现力和创意性强；喜好画机器人打斗类的内容。

2012年10月9日

乐乐今天的逆反情绪很明显，不听指令、攻击性强。我装作生气不理他，他的反应是过来扯我的头发，又抓又挠，想让我对他有所关注。我知道像乐乐这样的孩子，情急之下会使用较极端的方式引起别人关注。我握住他的双手，使其不能继续对我“动武”，让他坐在我的腿上，尽可能温和地告诉他这样的表达方式是错误的，应该用语言告知或是轻柔的肢体动作来表达自己的想法。

教师策略：社会技能训练（学会控制情绪），社会认知冲突训练

2012年10月12日

乐乐旁边坐了一个叫霏霏的女孩子。与其他小朋友不同，霏霏非常主动，活泼又热情。她告诉我她已经成为乐乐的好朋友了，我觉得乐乐很需要这样乐于和他交往的朋友。

早晨与乐乐妈妈进行了短暂面谈。自从丈夫去世后，乐乐妈妈的情绪经常很低落，又容易烦躁，对很多事都没耐心，对乐乐也是一样。她烦躁时会大声叫乐乐走开，甚至伴有严厉的责骂。我告诉乐乐妈妈，家长的情绪会直接影响到孩子的情绪并被孩子模仿，今后最好改善一下这种错误的情绪表达。

2012年10月15日

我：“周末做了什么？有没有玩电脑？”

乐乐：“有，就玩了10分钟。”

我：“玩打架游戏了吗？”

乐乐：“就玩了会儿QQ农场和QQ宠物。”

我：“带了铜锣烧给你，但是你要保护好它啊！”

乐乐：“嗯？怎么保护？”

我：“如果你上课时能坐端正并认真听课，下课跟小朋友好好相处不动手打人，老师就把铜锣烧送给你。如果你做不到，老师就要把它收回来。”

教师策略：价值澄清（让乐乐尝试用理性思考和情绪体验来审查自己的行动）

2012年10月17日

唱歌时，乐乐旁边一个叫洋洋的女孩大声说：“我不跟他坐一起，他会打我！”旁边的另一位男生也进行了附和，乐乐面对这样的场面有点失落。

早上与乐乐妈妈又进行了短暂交流。乐乐妈妈说乐乐最近在家里的变化很明显，改变了以电脑游戏为主的独处生活。即使是去爷爷家也玩得很开心（之前一段时间不愿意去爷爷家，去了也不多讲话），会主动找妈妈聊天了。我肯定了乐乐妈妈前一段的表现，让她继续坚持，找机会多跟孩子相处。

2012年10月18日

状况较好，情绪平稳，上课坐得住。

2012年10月19日

今天乐乐很兴奋，或许是知道要过周末的缘故，玩电脑游戏的愿望高涨。乐乐最近开始变得很黏我，总往我身上偎，兴奋了就大笑。因为怕乐乐太兴奋而无法正常上课，我干脆让他当另一位老师的教具制作小帮手，帮他分散过于兴奋的情绪。

课间时他小声跟我商量，周末可不可以玩一会儿电脑，因为他很久没照顾自己的QQ宠物了。我虽然有一点点不忍，但还是告诉他暂不可以玩电脑，因为我希望他能表现得更棒一些。

教师策略：强化法

2012年10月22日

乐乐今天情绪较兴奋，攻击性行为比较多，但事后对于自己的攻击行为表示歉疚，说因为想来幼儿园所以很兴奋。乐乐跟我聊天时一直在扭动，还用手指抠我的脖子、下巴跟手掌。我认为可能是因为太久没碰电脑游戏，乐乐正在经历难熬的反复期。

2012年10月23日

早晨与乐乐妈妈短暂面谈，我告诉她乐乐近几天的表现应该是正常的反复期，希望她不要懈怠，在家要继续坚持辅导乐乐，等过了这段时间，乐乐的情况将会有明显的好转。

老师讲花的知识时，乐乐听得很认真，并主动坐在离老师很近的地方。但20分钟后他开始出现扭动现象，开始轻轻地踢桌子，几分钟后又安静了下来。接下来的手工课引起了乐乐的好奇心，他变得很听话，进度跟得也很好，表现很积极。

2012年10月24日

绘画课是以在太空里玩游戏为主题画一幅画。乐乐画画一直都很有想法，表现力较好，能画满一整张纸。乐乐开始喜欢用丰富的颜色，几乎完全抛弃了以往喜欢用黑、灰色系的习惯。但他下课后依然有攻击行为，被我带去一边进行了一番教导。

第三阶段的观察记录

2012年10月25日

有老师来听课，乐乐的课程跟进状态较好，积极举手发言。可能因为是公开课，任课老师一直没点到乐乐，于是乐乐有点生气，不愿意再举手，并开始躁动。为了不影响老师上公开课，我带他去外面进行了一对一辅导。

2012年10月29日

今天乐乐还是比较兴奋，于是我带他到走廊里谈话。由于现在彼此非常熟悉，乐乐很喜欢往我身上偎，表达喜欢的方式是抠、挠，甚至抓我的头发。我再次跟他强调了表达亲近的正确方法。

2012年10月30日

今天入园晨检时乐乐主动向我问好，上课时情绪也比较稳定，不用鼓励也愿意举手发言了。今天上课的主题是“幼儿园与小学的差别”，在老师讲到小学配有专门的电脑室时，乐乐情绪较兴奋，大笑了几声，有身体扭动的现象，但很快就安静了下来。

2012年11月2日

乐乐上课状况越来越好，坚持的时间也越来越长，进度跟得较好。如果举手多次没被点到名字时，他情绪就会有些失落。老师请他画出12点整的时针与分针，他表现很棒，受到老师表扬后很开心，接下来的表现都很稳定。

2012年11月3日

乐乐昨天中午没睡觉，晚上回家睡得早，没有完成老师布置的作业，早上坚持在家里完成了作业才愿意出门，所以今天迟到了（看来乐乐是一个很有责任心的孩子）。我跟乐乐妈妈强调要耐心教导，通过幼儿园和家庭的共同努力，强化乐乐目前的良好表现。

2012年11月6日

今天上课的内容是认识野菜，乐乐的整体状态很好，注意力集中并能随着进度积极举手发言。

2012年11月8日

乐乐从家里带了迷宫图书和玩具跟大家分享。乐乐一边把自己带来的东西分给别人玩，一边跟小朋友交流自己玩玩具的心得。这这说明乐乐已经可以跟同龄孩子正常地交流了，真为他感到高兴。

2012年12月1日

乐乐上课时的状态很好，注意力集中、情绪稳定，攻击行为明显减少了；游戏时行动能听指挥，做课间操时很认真。下午是家长观摩课，因为妈妈在下边听课的缘故，乐乐变得很有表现欲，发言积极，时常与妈妈有眼神交流。放学后，与乐乐妈妈进行了交流。谈到乐乐近几个月的变化，指出他各个方面都有很大进步，我也能明显感觉到乐乐妈妈比最初相识的时候开朗了很多。

经验总结

通过较长时间的观察、记录，我们得出结论：问题行为确实会妨碍学前儿童的情感发展和社会交往能力。对于已出现问题行为的幼儿，幼儿园和家长要联合起来，及时进行干预。

（一）建立积极的关系

与父母建立依恋、信任、亲密等关系是幼儿形成自我概念、大胆探索世界的基础，也是幼儿以后与同伴建立积极关系的前提。与老师建立健康良好的关系可以促进幼儿社会与情感能力的发展，形成良好的学习习惯并促进学习，有利于问题行为的预防。父母和教师之间形成互相尊重、融洽的关系时，他们就能对幼儿的需要和行为表现进行开放式的交流，在家庭和幼儿园相互支持的前提下，父母可以与教师分享有关家庭环境、幼儿行为表现及其发展的重要信息，教师也能更进一步地了解孩子所在家庭的文化价值观和家庭养育的方法，而家长也能从教师那里吸收更多有关家庭教养方面的建议。

（二）建立家庭中的预防措施

家庭是预防学前儿童问题行为的重要场所，家长在家庭中采取的预防措施主要体现在培养幼儿良好的行为习惯（睡眠常规、科学饮食、玩具选择、劳动习惯等），以降低问题行为出现的概率。此外，还要注意及时排解幼儿因为家庭问题产生的不良情绪，了解幼儿情绪发泄背后的缘由。家长应该通过示范告诉幼儿如何进行情绪的自我调节，并养成情绪倾诉的习惯，从而促进幼儿形成良好的心理缓冲机制。

（三）转变教师的观念

教师要正确面对问题行为儿童，与此类幼儿积极互动，促进幼儿积极行为的出现。对于幼儿偶然出现的问题行为，教师应避免过多强调“问题”，而应尽量多对其行为中的积极因素给予鼓励和表扬。教师还要帮助幼儿明确他的行动方向，不能仅仅告诉幼儿不要做什么，还要告诉他们应该如何做，并为他们的积极行为提供参考。

反思

篇5：学困生辅导记录

地点：教室

辅导资料：逗号，句号的正确书写

被辅导学生：...

辅导过程

1、教师引导并说出辅导目标。

2、出示例子提出要求。

3、根据要求练习书写。

4、教师观察根据情景进行反思。

5、再进一步进行练习。

6、总结本节课的情景。

效果

篇6：学困生辅导记录

地点：教室

辅导资料：默写古诗15古诗

被辅导学生：...

辅导过程

1、教师出示要默写的古诗。

2、教师指名提出古诗的朝代。

3、开始默写。

4、教师评价，纠正不规范书写。

5、教师巡视，发现问题进行解决。

效果

篇7：学困生辅导记录

被辅导学生：...

辅导过程

1、教师明确活动目的。

2、学生进行讨论，自由背诵，相互检查。

3、教师根据背诵进行纠正。

4、学生再进行背诵。

5、教师总结，最终自由练习。

效果

篇8：记录着，记录者

记得那天看完他的纪录长片《关山行》后，我激动地给他发了条短信：吴老师，刚把《关山行》看完，非常激动非常多感触，期待早些和您见面！

想象中的老者和眼前这个充满活力的魅力男人让我一时间有些困惑。当谈话开始，我才渐渐地认同了将重庆籍、70后、纪录片人这些标签妥帖地融合在一起的这个人——吴镝。一个记录时代，记录生活，记录真实的理想主义和自由主义者。

时间的力量

1996年，刚从浙江传媒学院播音主持系毕业的吴镝被分配到重庆有线台。因为有线台规模小、年轻人多，吴镝得以有机会参与台里除技术播控外几乎所有的节目制作环节。在那个有媒体竞争的年代，吴镝和年轻的同事们只有一个念头：我的报道永远要比你快！我能采访到你采访不到的人！

于是，他迅速成长。工作第二年就获得重庆广电新闻一等奖，第三年就获得中国广播电视新闻奖。荣誉对于吴镝只是证明了曾经的过程。回忆当年，吴镝用了一个词来形容：很嗨！

在这个很嗨的过程中，吴镝熟悉了电视节目制作的全流程，事后看来，这种锻炼很重要。从前期到后期，视听语言的表述规律，不是一台摄像机所能涵盖的。从技术到艺术，包含了太多的可能性，借以表达自己对世界和内心的理解，作品也更具品质——无论剧情片、纪录片还是新闻，皆是如此。

十年前，吴镝以责任编辑的身份加入了短纪录片栏目《巴渝人家》的团队。在《巴渝人家》，他和同事一起探索了节目的核心价值观——关注普通人的情感和命运。在完成社会变迁宏大叙事背景下底层生命记录的同时，也完成了自身从激情四溢的主持人、记者到冷静的记录者与思考者的蜕变。此时的吴镝，对职业和作品有了颠覆性的再认识。

纪录片人首先应该尝试观察生活，体会到决定作品力度的终极力量——记录者能在多大程度上和纪录对象站在一起面对困境，并呈现因果。

2007年，应中国教育电视台邀请，吴镝参加了大型纪录片《迁徙的人》的制作，负责讲述“三线建设”迁徙历史的一集——《关山行》。这部具有历史感的作品，获得了四川国际电视节社会类最佳纪录片金熊猫奖。吴镝认为，他和同事们试图把握的是，在可能的审查尺度下，尽可能深地展现国家意志面前，个体的选择困境——共性的与个性的，这些选择，不仅构成了鲜活动人的生命画卷，也构成悲怆深沉的历史画卷。同时，在海量的素材中小心翼翼地处理结构和节奏，以获得交响乐般的审美趣味。

在采访中，吴镝提到央视导演陈晓卿的《见证》栏目曾做过的一个纪录片特辑——《时间的力量》。这个特辑重访了十数年前曾经采访过的纪录片当事人，节目强烈地表现了时间对于人的改变的力量。

从1996年到2002年再到2012年，时间同样在吴镝身上产生了强大的改变力量。从播音主持毕业生到记者主播再到制片人、节目总监，又再次回到记者，现在的吴镝，面对中国社会的转型，不仅关注专业领域的技术更新，更试图梳理与观察传统儒家思想与新自由主义的坎坷回归，这条路，没有终点。

记录的力量

黑色的屏幕，不紧不慢地现出两行字来：

万里赴戎机

关山度若飞

这句来自《乐府诗?木兰辞》的诗句翻译成白话就是：行军万里奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关隘，越过一座座的山岭。

我们用《关山行》作为这个记录长片的片名，是因为用这个题目来呈现一个特殊群体几代人波澜壮阔却又鲜为人知的生命历程。国家一声令下，当年的国之栋梁人便从东部沿海奔赴内地崇山峻岭，此一去，四十载，青山在，人已老。这句诗，是一个切口，勾连着四百万人的情感和命运，我们的记录，就是试图从这个切口让未曾经历的人们和他们一起来面对选择。

黄根惠：为了使毛主席老人家睡好觉。

贾启生：要求组织给我分配祖国最需要的地方。”

黄根惠：去吧，去了。

方有根：当时毛主席说这么几句话。

王文质：攀钢没有建设好，他睡不着觉。

柏国荣：三线建设不好，他睡不着觉。

房增益：因为毛主席睡不好觉，俺们要听毛主席的话。

黄根惠：大三线建设不好，他老人家睡不好觉。

解说：此后，真正的大迁徙开始了。涉及核能、冶金、航天、航空、造船、电子、化工、机械等一整套工业体系的骨干机构，选拔出被认为政治可靠、业务过硬的人员，从东部的大城市开赴西部；同时，设备调集也尽可能是最好的，这被称为“好人好马上三线”——数以百万计的“好人”们，随着生存空间突然的巨大变化，开始了他们一生难以想象的命运变迁。

整个三线建设几百万人迁徙的起因只有一个：“毛主席睡不着觉。”是的，这种历史的荒诞又如此的真实。

我在剪辑的时候会故意把不同地区不同专业不同生活状态的人说出的惊人相似的话剪辑在一起，用它来说明国家意志的强大，个体的微不足道。荒诞的理由其实就是没有理由，或者不需要理由，背后的潜台词就是没有选择。几百万人就迁徙了。而且，这仅仅是开始。

倪同正：男儿国是家，仗剑走天涯。

周贤兴：革命战士象块砖，哪里需要哪里搬。

陆际衡：国家需要，备战备荒为人民，为大家，就去了。

王克强：反正也单身，行装也简单，一个行李卷就去了。

王文质：我拍屁股就走了，啥思想都没有！

王克强：没想，跟我想法一样的人想当多，一切都是党的，也没有其他选择。

王甲章：这个没有什么话说，什么怨气不怨气，你必须个个审查，个个报名，个个写申请书，每个都要写决心书的，小组都要表态的，你今天这一个组员没有表态，你是过不了关的。

解说：无论如何，基于国家意志的迁徙，不可避免地到来了。北京离安顺有多远，上海离秦岭有多远，也许不仅仅是一个用公里来标注的空间概念，一切的距离，等待着这些迁徙者用身体，甚至用生命去丈量。

这是三线人的共同记忆。这种共同记忆构成这部片子的基本构架。在当时的国家意志面前，共同记忆一定存在，而且非常强大非常明显。

前期我们采访的素材用100盘磁带记录了100个小时。作为专业纪录片人，我要做的事是用最好的音乐性来表述这种共同记忆，谁说的哪句话，哪一个记忆片段——生动的、个性化的、无可替代的片段——来构筑这种共同记忆的特殊节奏。作为后辈，我们当然可以轻易地发现他们的局限与局促，但他们的家国情怀，他们的奉献与忍耐，又让我们震撼涕零，这本身就有巨大的悲剧性张力，我们就是要在历史脉络上彰显人物的困境和矛盾。

周凡：我们是没有根的一代，长期跟着父母迁徙，不知道哪里应该是自己的故乡，没有故乡，我在四川呆了这么多年，不会说四川话，没有自己的方言。

采访：我20岁到四川去了，50岁退休回来，我始终感到我的根不知道在哪里。我在四川他们说我是外地人；我到上海，又说我是外地人。别人曾经是这样问我，你为什么到四川去？我说我也不知道呀，“他”叫我去了，我只能去了。

解说：黄玉珍在四川生了两个儿子，大儿子和周凡同岁，因为在上海没有房子，到现在还没有结婚。两代人都没有根，换来的却是已经在三线深深扎根的工厂、学校和文明。

我们在采访中一位老先生对我说，什么叫迁徙？迁出去是命运，你没法选择；迁回来是归宿。就像飞蛾扑火一样，你知道火在那儿，但你就是要去扑。我听了觉得很震撼。他的个体的命运已经跟国家大的命运紧密地联系在一起。然后过了几十年，他以一种平静的但是又不平静的心态来讲诉的时候，你会感觉到这种力量。它最终呈现出来的不是政治的力量，而是人性的力量，是我们所有的人都能感觉到的那种东西。这是我作为记录者最应该呈现给观众的对生活的终极思考。

解说：在重庆，在成都，在贵阳，在绵阳，在攀枝花，在十堰……迁徙的人们在四十年后看到的是一个气势恢宏的大西部，看到的是中国空前平衡的工业布局和战略纵深。此时，他们青春不再，但他们的创造、奉献和牺牲精神却是这个国家永远值得珍视的青春动力！

孙占顺：希望年轻一代能够理解老一代所做的工作，作为我们这一生也无怨无悔。

赵仁凯：人的一生，如果有机会来参加这样重大的国防科技建设，那是很幸运的，大家都觉得我们是幸运的，无怨无悔。

采访（受访者待核实）：什么是使命？使命就是国家需要你去，你也就必须去。那么我们可以骄傲的说，我们完成了！

我们花了四个月时间，采访了上百个人物，当时工作量太大了，但是很值得。我去了很多普通人不能去的地方，涉及到一些军事机密，有些是历史尘封多年的往事。但这种接触对我们国家的历史，对我们国家科研的演变，包括深入其中的人的生活、个体情感的表述让我有了很多的体验。我不仅要呈现事件发生后的结果，还必须要呈现结果背后的原因。这个非常困难，但它至少给我们一种可能性，一个机会去思考它为什么会这样。这样的思考对我很有帮助。最后，这个片子剪成两个40分钟，上下集共80分钟的一个长片。

字幕贴画：三线建设

四百万人为这一使命迁徙

很多人献出了青春

终生

子孙

他们的精神被称为

篇9：学困生帮扶记录

帮教措施：

1、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。

2、针对该生实际状况，为她制定数学常规作业登记表。

3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心;另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。

4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

5、定期进行相关知识的辅导。

帮教资料

1、培养良好的学习习惯和学数学信心

2、相关数学知识的辅导

帮教效果

篇10：学困生帮扶记录

学困生帮扶记录一

转化对象：张煜江

转化目的：

改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制本事低，缺乏自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。

转化过程：

一、与家长经常坚持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情景。

二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心;平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

三、指定他的同桌为帮忙他的“小教师”。

四、定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法……

五、续培养按时完成作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完成质量，加强生字词的听写。

转化结果：

在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不梦想，仅有40分，在考试卷上，出现很多放弃做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。

学困生帮扶记录二

辅导教师：许杰峰教师

辅导时间：20xx年3月2日

辅导地点：教室、办公室

辅导学生：王晓聪

学生存在问题：

该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向教师和其他同学询问，回家作业完成不好。

帮教措施：

1、与孩子谈心，增强他学习的进取性和自信心。

2、针对该生实际情景，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小教师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小教师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成教师所布置作业。同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心;并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教资料：

1、培养团体荣誉感和良好学习习惯的养成

2、数学知识的辅导

帮教效果：

转化效果良好，学生的成绩有了提高，学习的进取性和学习兴趣提高了

学困生帮扶记录三

辅导教师：许少频教师

辅导时间：20xx年3月1日

辅导地点：教室、办公室

辅导学生：陈振

学生存在问题：

尊敬教师，团结同学，热爱劳动，乐于为班团体做事。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，阶段性计算可是关，学习成绩不梦想。

帮教措施：

1、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。

2、针对该生实际情景，为她制定数学常规作业登记表。

3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心;另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。

4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

5、定期进行相关知识的辅导。

帮教资料

1、培养良好的学习习惯和学数学信心

2、相关数学知识的辅导

帮教效果

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