学习困难生的成因及其教育对策
挫折教育：面对困难，学会应对和成长 #生活常识# #教育成长#
一、学习困难，亦称学习障碍，属心理障碍的一种类型，指无明显的智力缺陷，但在心理与行为上表现出一定的偏差，以至于难以适合正常的学校生活，靠通常的教育方法不能引导有效地学习的行为。学习困难生一般是指那些因为教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适合学习，学习成绩低下的学生。他们一般表现为自卑、脾气暴躁、情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、对学习不感兴趣等，其外部表现为，行为懒散、放任，甚至自暴自弃；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避教师，不主动与教师交流；不愿与家长交流学习问题，在家庭教育中表现逆反行为；严重的有时会干扰课堂纪律，甚至参与打架斗殴。这些表现制约了他们身心健康地发展。
高中学生学习困难问题是一个较为普遍存有的问题，也是教育工作者注重的重点问题。自教育部1993年颁发《中国教育改革和发展纲要》以来，全国各中小学都积极实行素质教育探索，对学习困难及学习困难生展开了认真的研究，积极探索协助学习困难生摆脱困境的途径和方法。为了贯彻“一切为了学生的发展”的办学理念，落实“尊重教育”和“有效教学”的要求，转化学习困难生，达到优化素质教育的目标。
二、学习困难生的成因
（一）家庭因素
从学习困难生的调查、访谈我们理解到：（1）大多数学习困难生父母学历不高，基本是初中、高中文化，有的还是小学文化。他们当中个体劳动者占了很大多数，如个体户、商人、推销员等，家庭经济情况一般都比较好。（2）父母因为自己的工作原因，对子女的学习不够关心，尤其是在义务教育阶段初期。作者在调查中发现，这类学生家长很关心子女的生活，给子女非常宽裕的生活费用，有的还经常送菜和补品甚至零花钱到学校。与之相对，他们对子女的学习注重水准欠佳。有的家长偶尔过问或者根本不过问子女的学习。有的家长不知道怎样注重子女的学习，在小学或初中某个时间段关心过子女的学习，但因方法不当，效果不佳及引发父母与子女间的矛盾，进而丧失信心不予注重。这类学生也因学习困难和父母的不注重而对学习失去信心，无学习动力淡化学习。（3）单亲家庭。父母离异导致孩子在父母的矛盾夹缝中生活，失去应有的爱，进而使其产生一系列的生活困难和学习困难。
（二）学校原因
这类学生不能适合学校的教学强度和生活方式，也是作者在调查中凸现的普遍现象。从交谈中，作者发现他们大多不适合学校的学习强度、生活方式。一方面，学校的教育观点转变不够。各级学校虽响应国家的号召，积极探索素质教育，但在具体实施的力度不够，仍热衷于升学教育，以追求提升学校的升学率为重，深层次的教育观点转变不够。有时人为增加考试科目的课时，增加学生学习负担，使学生觉得学习负担过重，以致产生厌学或退学等消极做法。另一方面，教师的教学行为不当。有些教师的备课不充分，不能面向全体学生，不注重学习困难生，对这类学生的教育指导缺乏应有的耐心和信心，甚至有的对学习困难生有“歧视”行为，这增加了学生的心理压力，使学生产生焦虑、厌学倾向。
（三）个人因素
思维水平欠佳，自制力差，自信心缺乏，学习方法不当是这类学生学习困难的重要原因，这些都制约着他们的学习。
（1）理解水平相对较差。这类学生不能很好的适合学习环境，不能即时的接受新知识，在同一课堂，他们掌握知识点的水平比其他同学差，对新知识从接收到接受时间间隔比其他同学长，并伴随着焦虑、厌学倾向。
（2）自制力差,意志缺失。这类学生在日常上课期间， 不能和很好地控制自己的情绪和行为。上课走神、好动坐不住，遇到困难表现为，坐立不安、烦躁焦虑，不愿学习。老师批评时更是反映强烈、偏激，如当面顶撞老师、摔书、逃课、逃学、甚至打击报复老师等。
（3）学习主动性，自信心差。这类学生一般性格内向与同学、老师交往缺乏主动，情绪变化一般不显露在外表，不擅长表达自己的意愿，交往中往往是被动按别人意见行动，自信心不够，自我评价偏低。他们在班级里往往被老师、同学无视，成绩落后，感觉自己不如别人，上课不敢主动发言，生怕说错。学习上遇到困难不敢请教，有了疑问也不敢提出，自我效能感低。
（4）学习方法不当。这类学生一般都没有学习计划和学习目标，盲目被动地学习。他们的学习仅仅跟在教师的后面，教师讲到哪就听到哪，布置什么作业就做什么作业，仅仅只做学习的执行者，而不是学习的策划者，缺少学习的主动性，课前无预习，学习缺乏针对性，课后没有认真复习、巩固和提升，不能体会到学习的充实感和成就感。
三、学习困难生的教育对策
掌握学习困难生的特点，摸清学习困难的原因，以及分层次有针对性地加以引导和矫正，学习困难是完全能够教育转变的。
（一）开办家长学校，增强与家长、社区的联系。学校积极和学生家长及学校周边社区增强联系，形成学校、家长和社区三方共同管理学校的协作式社会管理模式。一方面学校定期展开家长学校活动，把家长们请到学校，面对面地商讨学生的管理方法。学校相关领导向家长们讲解子女教育的理论和方法，引导家长们科学地管理子女，同时积极收集家长们的反馈意见，完善学生管理体制，逐步形成和谐成熟的管理制度；另一方面学校也应积极与周边社区增强联系，与社区共同监督学生，引导学生树立遵纪守法观点，培养学生良好的个性品质。
（二）科学确定学校教学强度和进度，实施教学帮扶行动。针对学习困难生学习效率低，接受水平差等特点，学校在教学强度和进度上应做相对应的调整，适当放慢教学进度。对于重要而又难于理解的知识点，教师可在课堂上深入浅出的多讲解几次并辅以相对应的练习。学校也可对这类学生予以相对应的教育措施，如：定期对这类学生实行二次教育，科任教师或成绩优秀的学生对其施行“一带一”的教育帮扶，让此类学生能体会到学校的关怀，教师、同学们的关爱。班主任也应从思想和行动上对此类学生予以即时的关怀和引导，如，多找他们谈话，多与他们沟通交流，协助他们找回自信，引导他们溶入班集体中。
（三）开设心理素质训练课，优化学生心理素质。学校在学科教学过程中渗透心理素质教育的同时也要有针对性的开设心理素质训练课，增强学生注意力、自制力、自信心、兴趣爱好等非智力因素的训练和辅导。针对此类学生接受知识水平弱，自制力差，自信心低，学习方法不当等缺陷，教师应该在教学过程中，首先，注重培养学生的独立意识和自制水平，引导他们树立远大的目标，制订切实可行的工作计划并且按计划认真执行下去；其次，传授学生些增强自制力，树立自信心的方法，如自我约束、自我暗示、自信心训练法等。
（四）集中实行学习方法辅导，引导学生掌握一套行之有效的学习方法。有些学生的学习缺乏自我监控性，他们的学习没有计划性，缺乏主动，完全安教师的要求学，有的学生边听音乐边学习，不善听课和记笔记，不会安排自学活动，无视预习和复习，学习被动，缺乏勤学好问的精神。在教学过程中，教师应抽出专门的时间，引导学生安科学掌握知识的规律学习，形成科学合理的学习方法，培养学生自主学习水平。如，课前预习，课中学习，课后复习等规范化的学习方法。
冰冻三尺非一日之寒，学习困难生不是一天形成的，我们需要有足够的耐心、科学的方法、全面分析的思路，帮助学生一步一步走出学困的泥潭，为孩子有一个健康的成长和光明的未来竭尽全力。
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