高中语文深度阅读的探索与实践

深度阅读中的探索乐趣 #生活乐趣# #阅读乐趣# #知识阅读的乐趣#

        吴争鸣
        湖北省荆州市石首市第一中学   湖北省荆州市    434400
        摘要：阅读作为高中语文课程内容的重要组成部分，与学生的语文核心素养培养密切相关。而阅读教学长期是语文教学重难点，一直难以寻找到突破点，致使阅读教学效果欠佳，且制约了学生阅读能力的培养。本文主要以高中语文阅读教学为主题展开分析，以深度阅读内涵和现状为切入点，在具体分析高中语文深度阅读重要作用的基础上，结合具体教学案例，探讨了高中语文深度阅读的有效策略，希望为高中学生阅读能力和语文素养的发展提供一些具有参考价值的建议。
        关键词：高中语文；深度阅读；有效策略；实践
        语文作为一门综合性强的学科，强调学生全面发展，既要突出学生语文基础的培养，也要重视学生三观的培养。新教育环境下，高中语文阅读教学改革持续深入，突出学生分析能力、应用能力的培养的同时，更加强调学生阅读综合能力的培养，以便学生对语文阅读进行深层次的剖析。因此，作为汉语高中阅读课的一部分，教师应创新教学观念，采取多种课堂实践措施，引导学生进行全面阅读，以有效地提高学生的阅读能力，为基础课的全面发展打下良好基础。
        一、高中语文教学中开展深度阅读的作用
        1.有利于学生深度认知语文知识
        语文深度阅读可以让学生在超越文本的基础上，深层次了解文章的作者及写作背景，并可以让学生在语文阅读的基础上，有效提高自身语文素养和能力，从而不断丰富个人语文知识。同时，学生通过深度阅读，可以更好地理解诗歌和文言文知识点。另外，学生在深度阅读过程中，可以有效锻炼自身的思维能力，且可以结合现实案例思考自己的人生，从而有助于促进学生身心健康成长。
        2.有助于语文教育价值的实现
        语文深度阅读为阅读和现实生活紧密结合在一起提供了可能性，意味着学生在语文深度阅读学习过程中，可以通过文本中的现实案例，联系现实生活中的真实案例，这对学生教育产生了十分重要的作用。如：语文教师在引导学生深度阅读时，可以让学生积极思考人生，并重新认识自我，且可以让学生受到人生的启迪，促使学生逐渐变成一个有思想的人，这对学生身心健康发展和个人人生价值的实现具有十分重要的促进作用。
        二、高中语文深度阅读的有效策略分析
        由此可见，语文深度阅读具有十分重要的现实意义。因此，作为高中语文教师在课堂教学过程中，要重视深度阅读理念的全过程渗透，让学生深刻体验到深度阅读的益处，以此激发学生深度阅读的兴趣。如何在高中语文课堂教学中引导学生进行深度阅读，接下来，笔者将结合人教版高中语文具体教学案例，围绕深度阅读的有效策略，提出个人几点拙见，供相关教育人士借鉴。
        1.紧扣文章细节，感悟作者情感
        深度阅读要求学生深入揣摩文章细节，感受作者在文章中表达的情感、文章内涵等。因此，语文教师在语文阅读授课过程中，要引导学生对文章细节进行深度思考，有利于学生阅读能力提高的同时，可以让学生能够以文章细节切入，更好地感悟作者创作意图和文章中表达的思想感情，为深度理解文章提供保障。例如人教版高中必修二《荷塘月色》教学过程中，语文教师应在学生深度理解关键词的基础上，引导学生深度思考文章中的细节，如分析作者将点缀于荷叶之间的白花比喻为“刚出浴的美人”。然而在作者所处时代，女同志就是在大庭广众之下露出肚脐都会受到社会的批判，“出浴”更是不可能的。

通过这种分析，即可让学生联系文章写作背景，更好地理解作者描述的“刚出浴的美人”，便于学生体会到作者对现实生活的不满，渴望自由，想超脱现实而又被现实击败的思想感情。同时，在这种深度阅读之后，学生可以从作者的情感中受到启迪，促使学生在未来人生艰苦旅程中可以奋勇前进。
        2.加强互动，深度对话
        阅读过程是作者，读者和文本之间相互作用的过程。 在中文阅读过程中，读者将继续以独特的见识为文本添加新的内容和阅读体验。 因此，中文教师应提供有效的手段来增强阅读课程中的互动性，以便在学生多次互动阅读时，在老师的指导下对阅读信息进行彻底处理，以使学生能够深刻地理解课文内容，了解文章更深层次的内容。例如：人教版高中《林黛玉进贾府》教学时，语文教师在授课过程中，可以尝试引导学生体会林黛玉进贾府的场景，而不是强制性指导学生进行人物分析，尝试让学生与文本进行有效交流，以此激发学生的思维，促使学生发表不同的见解，并在学生互动中不断思维碰撞，加深对文本的理解。如学生在初读文本时，语文教师让学生谈谈个人感受，部分学生会通过贾母相见场面的“迎”“搂”“哭”三个不同寻常的连续性动作，了解到贾母对林黛玉的感情。针对学生表达的这种见解，教师要以此为契机，对学生展开有效的引导，让学生与文本展开更加深层次的互动，促使学生深刻体会到文本中复杂的情感。如引导学生紧扣“迎”“搂”“哭”三个连续性动作展开深度分析，让学生根据自身的知识体系和情感模式获取信息，并进行加工，以此让学生了解贾母悲中有喜、且悲且喜、大喜大悲的复杂情感。
        3.适当引导，拓展阅读深度
        全面阅读应根据学生的认知能力和思维方式等，选择适当的阅读方法，以保证深度阅读的效果。同时，针对文本深度的各种阅读方法也存在显着差异。因此语言老师在中文阅读课上，有必要充分考虑课文，学生的认知能力等，并提供适当的指导，有效地扩大学生的阅读深度。对于《人民教育版》出版的教科书中的某些课文，中文教师可以使用带注释的阅读方法和比较阅读方法来指导学生进行深入思考。首先评论阅读。在深入的汉语阅读过程中，学生可以通过熟练使用带注释的阅读方法来快速掌握文章的要点并获得合理的见解。如《方山子传》教学时，学生阅读“俯而不答、仰而笑”时，部分学生在此批注“笑”的原因，产生了多种见解，如“嘲笑”“苦笑”“狂笑”等。针对学生不同的批注，语文教师可以了解学生阅读思维方向。在此基础上，语文教师要在汇总学生批注的基础上，对学生展开有效的阅读指导，以此引导学生进行深度阅读。其次，对比式阅读。语文深度阅读时，语文教师可以引导学生对统一专题的文本进行对比阅读，帮助学生突破思想桎梏，从中挖掘出新的视角，为深度理解文本提供保障。
        三、结论
        综上，高中语文深度阅读教学时，语文教师要在思想层面意识到深度阅读的重要作用，并在教学实践中，立足高中语文深度阅读教学现状，予以紧扣文章细节，感悟作者情感、加强互动，深度对话、适当引导，拓展阅读深度等有效策略，促进语文深度阅读高质高效进行，为有效培养学生阅读能力和提高语文核心素养奠定良好的基础。
参考文献：
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        [2]高畅.浅析高中语文深度阅读的探索与实践[J].中华少年,2017(17):252.
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        [4]李永.刍议高中语文深度阅读的探索及实践[J].科学中国人,2016(05):255.
       

网址：高中语文深度阅读的探索与实践 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/414835

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