学生阅读生活化浅见

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1、学生阅读生活化浅见 定远县实验小学 杨维民 阅读是一个人的根本素质，是一切学习能力的根底和核心。阅读和生活化 是两个看上去非常矛盾的概念，似乎是对立的和不可调和的。实际上这两方面 在“读万卷书，行万里路宋 刘彝这句话中统一起来。“读万卷书是指大量 阅读，让自已的才识过人；“行万里路是指让自己的所学，能在生活中表达 ,同 时增长见识，也就是理论结合实际，学以致用。一、什么是阅读生活化 这里首先要弄清阅读、生活化、阅读生活化概念的意义。 本文所说阅读是指学生从课本中获取信息的过程；生活化是指学生从抽象 的课本堆中解脱出来，与现实的、生活化的环境展开“对话，从而自发地、主 动地去获取知识；阅读生活化

2、是指学生把阅读同学校生活、家庭生活和社会生 活有机结合起来，让他们在生活中阅读，在阅读中学会更好地生活。二、为什么要做到阅读生活化1、?新课程标准?提出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践时机无处 不在，无时不有，并提出了“综合性学习要求，还指出语文课程的根本理念是 “全面提高学生的语文素养。我们说语文素养是指能适应生活需要的、整合 的、可持续开展的综合素养。要培养这种以促进人的全面开展为宗旨的综合素 养，就必须把阅读和生活紧密联系起来。2、阅读应该是人一生中最重要的学习方式，难以想象如果没有阅读人会成 为什么样子。一个学习型社会的构建没有阅读，就无从谈起。实践经验告诉我 们：只有将读书看作

3、是日常的必须时，当阅读走进孩子的生活时，一切才有可 能。一位伟人说过：“饭可以一日不吃 ,觉可以一日不睡 ,书不可以一日不读。读 书应该融入到生活中，让读书像人们喝水、吃饭一样，成为每日必须，成为一 种习惯。我们要把这样的对话当作一种经常的必然。3、培养学生阅读的习惯，是小学语文教学的一个重要任务。教育家叶圣陶 先生曾经说过一句意义十分深刻的话：“看书读书是每个人一辈子的事情。一 个人一旦养成爱读书的好习惯，就可以自我完善“终身教育，就可以不断学习 新知识，做到活到老、学到老，让阅读成为学生每天的生活。4、有人说知识改变命运，我认为，读书可以改变生活，提高人的综合素质。学生可以从阅读中得到心灵

4、的慰藉，从阅读中寻找生活的典范，从阅读中 净化自己的心灵，阅读是一种精神的旅行。5、阅读离不开生活，因为学生的活动无时无刻不在生活之中。阅读活动与 生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源。阅 读为学生获得对世界的丰富多彩的认识，培养学生的综合素质，就要将学生阅 读的触角伸向广阔的自然和社会的方方面面，使阅读与生活相互彰显。阅读只 有向生活开放，才会让学生获取丰厚的文化滋养，才会开拓学生广阔的视野， 学生的生活才会因阅读而更加精彩。6、学生的生活是阅读的根底。学生的社会性特征源自于他们对生活的认 识、感悟和体验。阅读也是学生的生命活动，是一种自由的生活、精神的生 活、智

5、慧的生活。 西方现代存在主义大家萨特说过：“阅读就是自由的梦。每 个学生会在自由愉快的阅读中享受精神的生活。三、怎样做到阅读生活化 我比拟赞成阅读是一种主动的过程，是一种由阅读者根据不同的目的加以 调节控制的说法。就是说阅读是主动的过程，这和眼下的形势有些矛盾。现在 不管是课内阅读还是课外阅读，多数是在完成一种任务，进行一种训练，是在 教师的安排下由教师牵着学生在阅读，变成了一种强制活动，这是应试教育使 然。学生普遍感到头痛，感到阅读不快乐，非常被动，很少有人愿意主动进行 阅读。要想让学生主动阅读，我认为就要由学生说了算，他们是阅读的主体，由 他们的目的进行调节和控制；要做到学生阅读生活化，我

6、认为老师作为学习过 程的指导者，应该在阅读内容和阅读形式两方面多动脑筋。1、阅读内容生活化。1以阅读课文为根底，扩充语文阅读教学的学习内容。 老师课前要布置学生根据阅读的内容自己查阅资料，丰富知识积累和生活 积累，课后再依托课堂所学习的知识引导学生遨游书海，进行丰富多彩的综合 性学习，时间长了，学生便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起 来。课外活动不仅仅表达在读有字书上，更表达在读无字书上，即开展各种动 手操作实践活动，既锻炼了学生的动手能力，又让学生在实践中多一分情感体 验。2以阅读课文为根底，大量阅读课外书。与语文书配套的?小学生课外阅读文选? 、?语文课程标准 ?关于课外读物的

7、建议?等上面推荐的内容，和课文所学内容紧密结合，是对课内知识的延伸和 扩展，许多都是文质兼美的文章，很有必要认真阅读。其实一堂课的终结，我 们又可以把它作为是另一个学习活动的开始。因为，阅读需要拓展，需要延 伸，需要我们教师顺势布置一些课外阅读的作业，推荐与课文有关的课外阅读 资料，作为对语文课堂教学的延伸和补充，让阅读走进孩子们的生活。3让课内外的阅读走向生活。 课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解，对问 题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习 需要将不断产生，所以必须使课堂教学不断向生活延伸。我想，在教学中，我 们要是能很和谐地让阅读教学

8、与生活接轨，努力调动学生在生活中的所见所 闻、所感所悟；我们要是能很和谐地把生活融入阅读教学，学生在唤醒生活、 模拟生活与感受生活中经历并体验着，让阅读教学根植于学生丰富多彩的生活 中，让孩子们学会用语文的方式去体验生活，那也就到达了“真正的语文教学 之境界。4生活处处皆语文。 陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽 走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的 问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识 的宝库，便是活的书。比方三年级下册?剪枝的学问?通过学生阅读体会：王 大伯为什么要剪枝？剪枝有什么学问？给我们什

9、么启示？从而让学生感悟到： 剪枝里头真的有大学问！这就告诉我们生产劳动中处处蕴涵着丰富的知识。智 慧的老师会让学生长着一对生活的眼睛来学习语文，将语文阅读教育与生活相 结合，使学生从生活中学语文，感受生活中语文的存在，能让学生在感知，感 悟、积累、表达中想学、乐学、会学，从而使学生更加热爱生活，热爱语文。 关键是教师把课本当成学生的世界，还是把世界当成学生的课本？2、阅读形式生活化。1演一演，再现生活。通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置 的情境下演示、表演，体验角色。在学习?争论的故事?一课时，对于哥哥和 弟弟关于大雁是煮着吃还是烤着吃的争论，可以让学生分角色读一读、演一 演，再现当时

10、的场景，把陌生的内容变成熟悉的生活中的内容，增强学生的感 受。2逛书店。鼓励学生有时间就逛一逛书店，只要去逛，就不怕学生不 买，书店的气氛、书的香味会让学生慢慢地入迷。经常逛书店的人都有这样一 种奇妙的感觉，看到自己喜欢的好书想不买都难，书店奇妙的吸引力会让学生 对书产生独特的感情，能感受到阅读的气氛，产生阅读的渴望和冲动。3亲子阅读。家长和孩子的交流不能忽略，家长和孩子要经常共同读一 本书 ,可以根据书本的内容和孩子进行交流和讨论 ,有延伸、有交流 ,才能让孩子 真正明白读书的乐趣所在。学生的心灵需要父母的慰问，亲子阅读就是以阅读 为纽带，为父母创造孩子沟通交流的时机，使孩子的心灵得到更多的

11、关爱扩大 孩子的知识面。亲子阅读既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受了读书的乐 趣，体会到阅读的满足感，在阅读过程中增进了相互了解。4办手抄报。手抄报是学生了解社会，了解生活的窗口。根据学生的兴 趣、爱好、能力、经验、条件选定主题，由一个或几个学生组成一个小组完成 一份手抄报。办手抄报的过程中，由于主题的需要，必定会使学生自觉、认真 阅读大量与主题相关的信息，然后进行筛选、探讨、点评，最后撰写、排版， 形成手抄报。这一过程能充分拓展阅读力，综合检验学生阅读效果，培养学生 的创造力，实现学生对语文进行实践学习这一目标。比方我们在学习三年级语 文下?习作 5?关于端午节的习作后，就组织同学出了一期有关于端午节的手 抄报，学生们编辑了关于端午节的插图、文章、诗歌、习俗等。经过这一过 程，学生收集了较多的有关端午节的知识了，不仅培养学生创造力，展示学生 个性的小舞台，还实现了学生对语文进行实践学习的目标。以上只是我在

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