如何带孩子走进科普阅读的世界

发布时间：2024-12-08 15:56

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文 / 赵霞方卫平

从2岁开始，父母应该有意识地为孩子挑选一些知识类读物，既为了满足这个年龄段孩子对万事万物的好奇心，也为了从小培养和鼓励孩子走向世界、探知世界的兴趣。

Part 1

抓住孩子对知识的敏感期

从成人的角度，我们可能想当然地认为孩子最喜欢的一定是天马行空的童话故事。但实际上，他们对身边真实世界的兴趣，一点儿不亚于童话；或者更准确地说，在他们眼中和心里，这个充满新鲜感、新奇感的世界，就跟童话故事一样有趣、好玩。为什么天空有时出太阳，有时会下雨？为什么树叶有时是绿色的，有时是黄色、红色、褐色的？为什么花朵里会有花蜜？一场雨过后，一只蜗牛从泥地上慢慢爬过，为什么会留下一串亮晶晶的“脚印”？

对孩子来说，这个世界太神奇、太有趣了，每一天都有新东西值得了解和学习。他们想要知道的东西太多了，生活中再细小平常的事物，在他们看来都有着不寻常的魅力。早期知识类读物恰好迎合了孩子这一阶段对“知识”的敏感。

Part 2

如何选择知识类启蒙读物

那么，如何为2～3岁的孩子选择知识类的启蒙读物呢？主要有两点基本考虑。

第一点，知识的准确性。这是幼儿知识类读物最基础的要求，却也是非常高的要求。家长们是不是有过这样的体验：孩子到了2岁以后，有时提出的某个知识问题，会让我们感到一时不知道如何解释。这其中的困难，一是如何用适合这个年龄段孩子理解接受的语言来解释相关的知识；二是如何保证这一知识解释的准确性。有时候，在孩子的提问下，我们才意识到，自己对一些基础的自然、物理、天文、地理等知识的掌握，其实非常浅陋。所以，要选择可靠、准确的知识类读物。比如，图书市场有大量介绍恐龙知识的幼儿图画读物，作为家长，我们能从中挑选出知识介绍比较可靠的读物吗？出版社的资质、作者的专业性、编辑团队的水平等，都会直接影响相关读物在知识内容方面的可靠性。这方面，家长要做的功课不少。

第二点，表现的艺术性。适合2～3岁孩子的知识读物，一定是图画和文字的双重呈现。就文字而言，是否简洁、明晰、亲切、生动；就图画而言，是否体现了构图、设色、节奏、表意等方面的审慎艺术考虑，都值得关注。知识读物常用到实物照片，但并不等同于照片读物。如果照片的拍摄、安排杂乱随意，毫无美感可言，或说明作者缺乏能力，或说明此书制作粗糙，都不值得多读。

作家和画家在文字与图画上的用心，我们是能读出来的。比如从法国引进的科普读物“第一次发现丛书”，其中《恐龙》一册，讲到恐龙的身躯有大有小，小的跟火鸡差不多，大的相当于14头大象。对应的插图虽算不上多精致，思虑却十分周全。仔细看，画面上，左边的巨大恐龙与右边的14头大象之间，在色彩、线条、平衡以及气韵的流动等方面均构成对比与呼应。尤其是画面上的14头灰色大象，虽是文字的陪衬，却动作各异，神态丰富，从领路的头象到依着母亲的小象，几乎可以读出每一头象的鲜活个性。这就是作者专业和用心的体现。

Part 3

好读好玩的科普读物

3岁以后，孩子对科普读物的敏感和热情进一步加强，对科学知识的了解和理解也不断增加。随着年龄的增长，他们将走进更丰富的科普阅读世界，在这里，他们不但学习关于世界的各种知识，也学习对待世界的科学观念和态度。

如今，幼儿可以阅读的科普读物十分多样，相关题材覆盖从日常生活、生理、生物知识到物理、天文、航空航天、地理环境等各个科学领域，一些读物的印制十分精美，且常包含立体、翻翻等各种游戏设计，能够激发孩子的阅读兴趣。科普写作的手法也十分多样，既有精细、冷静、客观的科学知识讲解，也有生动、有趣、好玩的科学故事讲述。以自然知识为例，前者如图画书《走进奇妙的虫子世界》（尤瓦•左默文/图），用较为客观的第三人称，讲解了生活中、自然界的各类虫子；后者如图画书《我看见一只鸟》（刘伯乐文/图），以一个小女孩在大坑自然风景区发现一只陌生的鸟为缘起，循着她和妈妈一路寻找、辨认的线索，图文呈现风景区的多种鸟类。

儿童科普读物的创作和出版也越来越富于创意。比如取名“企鹅冰书”的图画书《哪里才是我的家？》（金皆竑、林珊/文，刘昊/绘），是以全球气候变暖和环境保护为主题的科普读物。该书采用热敏油墨技术，使得书中内容只有在一定的低温下才能显现。常温下阅读，需要先将书本放入冰箱冷冻，书中故事才能清楚地显现出来。随着阅读的展开，书页温度上升，内容又会逐渐消失，恰如全球变暖中冰山逐渐融化。最后，无家可归的小企鹅问道：“妈妈，哪里才是我的家？”保护地球环境的紧迫感，不但体现在书本的内容中，也在阅读过程里得到生动的传递。这类读物在媒材使用与阅读方式等方面的创意，显然增添了阅读活动的趣味。

Part 4

科学是知识，

也是观念和态度

应该看到，这一年龄段的科普阅读中，保证知识的准确性仍然是第一前提，但阅读的第一目的却并非让孩子完备地掌握某类科学知识，而是重在培养孩子对科学的兴趣，同时培育一种科学的观念和态度。

首先，我们应该通过科普阅读让孩子初步明白，世界上的许多事物皆有因由和逻辑。面对一个对象或现象，通过获知相关的知识或原理，我们就能够更好地认识、理解、把握它们。对幼儿来说，知识带来了重要的安全感与稳定感，这也是很多孩子在这个阶段有问不完的“为什么”的原因之一。考虑到这一阶段幼儿的接受能力，相关读物的科普知识讲解往往并不以求全求备为目的，而是大多以点带面，通过一部分知识（或多或少）的介绍，拓展孩子所知，提起他们的兴趣。这时候的科普读物，哪怕只涉及一小点初步的知识，只要知识讲解本身是准确的，就有它的意义。

其次，科学不仅仅指向知识，也塑造着我们看待、对待万事万物的观念与态度。读《在我脚下，土壤里的生命》这样的科普读物，能让孩子感受我们脚下这片大地生命的循环往复与蓬勃有力，同时也认识到生命并非人类独有的权利，大地也并非人类独占的场地。一种共存、共享的地球生命意识和观念，会影响、塑造孩子的世界观和生命观，最终也将惠及孩子未来的生活。

作者简介

赵霞文学博士，浙江外国语学院教育学院副教授，剑桥大学访问学者，浙江省作家协会儿童文学委员会主任。出版有学术著作《童年精神与文化救赎——当代童年文化消费现象的审美研究》《幼年的诗学一一幼儿文学的艺术世界》《批评的体温——赵霞评论选》《一切无不与童年有关——剑桥儿童文学对话》等。

作者简介

方卫平二级教授、博士生导师，中国作家协会儿童文学委员会副主任、鲁东大学儿童文学研究院名誉院长，近年出版有《方卫平儿童文学随笔》《方卫平学术文存》（10卷）等著作。

本文内容摘编自《为了孩子》9月刊

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