美好生活与学校教育

与学校保持良好沟通，家庭教育与学校教育形成合力。 #生活技巧# #家庭教育建议# #家庭纪律建立#

《美好生活与学校教育》共分五个部分：第一章从教育与人、教育与生活的应然关系入手，提出教育关涉美好生活的论题。回溯历史上众多学者对人性讨论的基础上，将视野投射在现代社会人的域限中，探讨现代学校教育对人性的碎片化、抽象化、断层化、权力化等消极影响，批判教育现实对人性的扭曲，使人们无法实现美好生活，集中阐明人的自然完整性、现实实在性、生长连续性、生存和谐性等属性特征。　　第二章首先界定“美好”、“美好生活”及直面美好生活的学校教育的内涵，然后分别从教育目的、教育价值、教育方式、教育过程、教育结果诸方面分析其特征，并明确指出直面美好生活的学校教育的价值意蕴。　　第三章检视当前学校教育中的学生生活，白描出学生在不得不面对的学校场域中“痛苦”的生活样态。外部世界形成的教育目的观规定了学生生活的轨迹，使他们在面对自己的人生时缺乏自我参与自主设计的权利；争夺教育认可和教育资源时的竞争使学生时刻面对被淘汰、被漠视、被苛刻要求等消极的情感体验，不仅使自我“权力化”，而且无法与他人和谐生存；成人意志更是毫不留情地入侵儿童生活，使学生生活失去了作为个体人一生重要阶段的独立地位与独特价值；制度化的学校生活在道德、价值、交往、文化等方面遗忘了在我们生活中真实存在并起支配作用的生活智慧。分析至此，凸显了学生的学校生活的确被控制，被割裂，被殖民，被牺牲。这既违背了人性，又违逆了学校教育的初衷。　　第四章将学校教育和学生生活的问题放进社会大背景中去考察，挖掘出学校教育无法将学生导向美好生活的深层根源。在这个时代，我们遭遇了现代性，在建构现代性的同时又受到西方后现代思想对现代性解构的影响。在尴尬且艰难的社会思想变革与重建中，学校教育的理念显得有些迷惘。学校教育培养出来的人被工具理性主宰而丧失了生活的自主性；日常生活和非日常生活割裂而丧失了生命的完整性，沦为自我生活的牺牲品。　　第五章分别从社会之维、教育之维、主体之维三方视角来尝试进行关涉美好生活的学校教育的理论建构。倡导循教育的固有轨迹和合理的教育专业自主来确保教育目的能够回归到“人”的视域，为实现美好生活做理念准备；改革学校管理为实现美好学校生活创设时空环境；关注学校生活的主体——教师和学生将美好学校生活真正落于现实。最后指出，关涉美好生活的学校教育不仅应当关照到学生生活的现实美好，还应指向人生可能面对的美好，从而将学校教育带给人的生活引导价值延伸到了人的一生。

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