家园合作中培养小班幼儿生活自理能力策略

发布时间：2024-12-09 09:21

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摘要：小班幼儿正处于成长的关键时期，要实现从完全依赖父母到幼儿园自理自立过渡，因此在这一时期培养和训练幼儿的自理生活能力极其关键。在这一阶段，培养幼儿形成良好的自律习惯，也会对幼儿终身产生持久的影响。处于素质教育社会背景下，幼儿园应该多与家长进行合作，特别是小班教学中，应该通过与家长深入沟通，了解幼儿当下的成长状况与自理能力，进一步锻炼幼儿，增强幼儿的自信心、独立性、责任意识等。基于此，本文针对家园合作如何培养幼儿生活自理能力进行展开讨论，希望对提升小班幼儿生活自理能力有一定的帮助。

关键词：家园合作；小班幼儿；生活自理能力

在学前教育过程中，除了关注儿童的启蒙教育、智力和想象力的发展，还应重视其生活自理能力的提升。这可以帮助儿童摆脱对父母和老师的依赖，使他们能独立思考，做决定，采取行动，以更好的适应新的环境。针对2-4岁这一重要阶段的发展特征，结合家庭与幼儿园的合作培训，有助于幼儿克服依赖性，提高其自理能力。这对他们以后的学习、生活都有很大的帮助。

一、小班幼儿生活自理能力家园共育中存在的问题

（一）家长教育观念缺失

不少家长由于工作繁忙，疏于照顾幼儿，或将幼儿交给隔代长辈代为照看。有的隔代长辈溺爱幼儿，包办幼儿的生活起居；有的家长认为幼儿还小，自理能力弱点也无妨；有的家长甚至从未考虑过培养幼儿的自理能力和动手能力。这部分幼儿往往表现为自私、胆小、抗压能力弱、自我服务意识淡薄。

比如，一名幼儿自入园以来便不愿意在幼儿园吃饭，经常趁老师不注意，偷偷倒掉饭菜。老师观察发现，他吃饭时不会咀嚼，常常被饭菜噎到，也不会正确使用餐具，久而久之便不爱吃饭了。即便老师每次都陪着他吃饭，引导他慢慢咀嚼再吞下去，效果也不明显。老师与家长反馈后得知，该幼儿的隔代长辈认为幼儿还不太会咀嚼，所以每次都用破壁机将食物打成糊状，又担心幼儿因吃饭拖沓导致饭菜变凉，索性就喂给他吃。由此可见，若家长缺乏正确的教育观念，将直接影响幼儿自理能力的培养成效。隔代长辈的这些做法看似为幼儿好，实际上是违反了孩子的年龄特点和成长规律的，剥夺了孩子自己去做事情的机会，对孩子的生活自理能力的培养是不利的。

（二）家长培养方式不当

小班幼儿年龄小，会遵循一些简单的指令，但不知道如何主动为自己服务。如果成人在培养幼儿自理能力时不讲究方法和技巧，而是以发号施令或说教的方式要求幼儿掌握基本生活技能，会导致幼儿逐渐丧失主动为自己服务的兴趣。

比如，3岁幼儿已有明显的独立意识，开始尝试用普通水杯喝水，但从使用吸管杯过渡到普通水杯，对他们来说是个不小的挑战。在园时，幼儿能在老师的耐心引导下有序排队喝水。在家时，幼儿基本都是在家长的指令或催促下去喝水，因为没有完全掌握用水杯喝水的技巧，常常把水洒到衣服上和地上，引来家长的责怪。在这个过程中，家长不仅没有以幼儿感兴趣的方式正确引导幼儿了解自己的需求，学会主动为自己服务，还会因为其表现不好而批评、指责，导致幼儿因成人的否定而产生自卑，逐渐失去自理兴趣。

（三）幼儿学习契机错失

3—6岁是幼儿自理能力和生活习惯培养的关键期，也是学习能力发展的重要阶段。老师和家长应把握好这个时期，为幼儿自理技能的学习提供机会，激发幼儿的学习潜能，培养良好的生活自理能力。

比如，幼儿的注意力一般在3岁之后慢慢形成，但形成初期，幼儿的注意力稳定性低、持续时间短。玩玩具最能体现这一特征。幼儿一会儿拿起这个玩具，一会儿又去找另一个玩具，经常把玩具弄得满屋都是。出现这种情况后，很多家长会马上收拾，让房间恢复干净整洁，殊不知，如果让幼儿自己动手完成玩具的收纳整理和适当参与房间的打扫工作，不仅能培养幼儿的自理能力，使其养成良好的卫生习惯，还能提升其注意力和动手能力。

（四）客观条件受限

自主穿脱衣物是幼儿生活自理能力的重要内容。幼儿园一日生活以游戏和活动为主，很多家长给幼儿穿的衣物不仅不利于培养幼儿自主穿脱衣物的技能，还有可能增加幼儿活动或游戏时的风险。比如，有的幼儿穿的是过于紧身的裤子，或后背有拉链、系带的长裙，即便幼儿愿意尝试自主穿脱衣服，都难以独立完成，午睡前后都只能坐在床前等待老师来帮其穿脱。有的家长给幼儿穿的衣物上有亮片、水晶、别针等装饰物，或者一些衣服的绳索太长，这些都不方便孩子自己穿脱，而且在进行大幅度活动时也会增大危险。

二、开展家园共育提高幼儿生活自理能力的措施

（一）引导家长树立科学教育观，奠定幼儿自理能力培养基础

在幼儿园中，幼儿通过老师的指导和协助可以学会一些基本的生活自理技能，如吃饭、如厕、入睡等。但是，他们在回到家中后，往往会因为父母的包办代劳，而失去巩固和训练这些技能的机会，这种情况对于自理能力较弱的幼儿尤为突出。因此，老师要经常和父母沟通，让他们了解儿童自我照顾的重要性，了解儿童在各个年龄阶段的生长发育特征。只有这样，父母才能更好的指导、支持孩子的成长。同时，也要让每位家长都有一个科学的教育观念，让他们认识到在幼儿园里养成良好的自我保护能力与习惯对于孩子成长的重要作用。藉此，家长可以更主动的介入儿童自我照顾的训练，并给予持续的鼓励与支持。

此外，家长应该给予幼儿尝试自理的机会，并对他们的努力给予认可和鼓励。不能因为幼儿的动作过慢或过快就将任务交给他人完成，而是要给他们足够的时间和空间，让他们能够自己去做自己能做的事。在老师与父母的共同努力下，孩子们的自我保护才能得以提高，并学习如何更好地照料自身的生命需求。

（二）以幼儿感兴趣的方式，激发其自理意愿

兴趣是最好的老师。在日常生活中，老师可以引导家长基于幼儿的兴趣，借助儿歌、绘本故事，激发幼儿的自理意愿和动手意愿。

比如，对小班幼儿来说，自主穿脱衣物较难掌握，老师可以将穿衣服的技巧编成通俗易懂的儿歌，分享至家长群，要求家长共同引导幼儿掌握穿脱衣服的方法。老师一边拿着衣服进行示范，一边教幼儿哼唱：“小手抓住小衣服，背面对着小肚子。小朋友，盖房子，小手抓住小袖子。左钻钻、右钻钻，咔嚓咔嚓系扣子。”再对幼儿发出邀请：“你们想不想自己‘盖房子’呀？”当幼儿学会儿歌并掌握穿衣技能后，老师可以将他们学习穿衣服的视频分享给家长，指导家长以同样的方式训练幼儿的穿衣技能，还可以通过穿衣比赛的形式与幼儿互动，支持幼儿在形象的儿歌和有趣的比赛中，巩固和提升自主穿衣技能。

教师根据幼儿爱玩、好动的年龄特点，以幼儿感兴趣的方式引导其在玩乐中学习和掌握基本生活技能，并鼓励家长与幼儿互动，让幼儿感受自理的乐趣，从而愿意学习更多生活自理技能。

（三）抓住教育契机，为幼儿自理提供机会

幼儿的生活自理能力是在日常生活中逐渐形成的，教师和父母在培养幼儿自理能力时应善于发现并为他们创造学习机会。比如，一个常见的学习机会就是教孩子们学会系鞋带。

在日常生活中，教师常常会遇到幼儿鞋带松了却不知道如何正确系好的情况。有些幼儿可能会求助其他孩子，有些可能会站在原地等待老师解决，还有些可能会直接无视。因此，教师可以利用这个机会教导孩子们鞋带的系法。

教师将绑鞋带的过程进行拆解，并演示正确的绑法，同时引导孩子们一边观察演示，一边尝试自己去绑。这样的互动教学方式可以帮助孩子们逐步掌握正确的绑鞋带技巧。为了进一步强化孩子们的绑鞋带技能，教师还准备了打蝴蝶结的录像供孩子们观看。通过观察蝴蝶结的结构和打结的步骤，孩子们能够更好地理解绑鞋带的原理和技巧。这种视觉辅助教学的方法可以加深孩子们对绑鞋带的理解，提高他们的学习效果。此外，教师还设计了一个有趣的活动，让孩子们躺在小板凳上，使用缎带在板凳后的横杆上打结。这样的活动既可以锻炼孩子们的动手能力，又可以培养他们的空间意识。通过寓教于乐的方式，他们能够更好地掌握打结的技巧。这个小小的例子展示了如何利用日常生活中的学习机会培养幼儿的生活自理能力。教师和父母应该时刻关注幼儿的学习需求，并积极创造各种机会让幼儿参与到自己生活的各个方面中。

为了帮助孩子们在家里更好地掌握自理技能，教师设计了一个名为“我会自己做”的特殊亲子活动。除了掌握绑鞋带的方法，这项任务还涵盖了其他的日常生活技巧，例如系纽扣、刷牙和洗脸等。教师有能力激励家长与孩子们共同参与，携手完成各项任务，并为孩子们提供合适的激励与认同。这种方式能让孩子们深刻感受到通过个人努力获得的成就，并逐步培养他们的自信。借助这些教学策略和活动设计，教育工作者能够为孩子们提供多样化的学习机遇，并给予他们加强日常生活自理技能的机会。

（四）创造适宜的条件，巩固幼儿自理能力养成效果

为儿童的自理能力提供良好的环境是非常重要的，这就需要综合考虑儿童的生理和心理发展特征。适当的条件和环境不仅可以激发幼儿的自主操作兴趣，还可以帮助他们巩固生活照料能力的学习成果。

最关键的一点是为孩子们提供适合他们身高的家具和工具，这样他们可以更方便地进行操作。例如，玩具柜、餐桌椅等都可以按照幼儿的身高来设计，使孩子们能够独立地取出和放回玩具，进餐时能够自如地坐下和站起来。此外，在家中的盥洗池旁为孩子准备一个脚凳，可以让他们更自主地进行洗漱。如果有条件的话，可以为孩子准备一个独立的画本架子和玩具架子，让他们养成良好的收纳和收藏习惯。

当我们努力培养孩子的独立生活技能时，也应该鼓励他们独立地整理自己的衣服。教育工作者和家长们有能力协助孩子们将他们的衣物分类到衣柜的最底部，并激励他们主动去整理这些衣物。此外，挑选轻便且容易折叠的服装也能帮助孩子们提高他们的实际操作能力，让他们更轻松地完成穿衣和系鞋带的各种任务。此外，孩子的成长和发展在很大程度上依赖于良好的睡眠。为了为孩子创造一个优质的睡眠氛围，家长需要为他们展示一个良好的睡眠模式。当孩子们进入梦乡时，避免与他人交谈或使用电子设备，这有助于为他们创造一个宁静和舒适的环境，并助力他们形成健康的睡眠模式。

在为幼儿创造合适环境的同时，教师和父母还应根据幼儿自理能力的发展情况，逐渐提出更高的要求，通过由简单到复杂、循序渐进的方式，培养幼儿掌握各种生活自理技能。教师和家长可以根据幼儿的能力和兴趣，设定适合他们的任务和目标，逐步引导他们学会穿衣、洗漱、整理房间等。在培养幼儿的自理能力的同时，还要注重培养他们的自主性、自信心和责任感为培养幼儿独立能力和自主能力奠定良好基础。通过让幼儿参与自己的生活照料，他们可以在能力提升的过程中获得成就感，从而培养出自主解决问题的能力和对自己行为负责的态度。此外，良好的生活自理能力也是幼儿融入团体生活的必要条件。当幼儿能够独立完成基本的自理任务时，他们就可以更好地适应幼儿园生活，与其他孩子建立良好的关系。同时，这也会为他们日后的学习和社交能力奠定有力基础。

但是，幼儿自理能力的培养并非一蹴而就，这是一个既复杂又需要长时间发展的过程，因此需要家庭成员给予充分的关注和支持。幼儿园需要加强与家长之间的沟通与合作，共同规划孩子的培养方案，并在孩子的日常生活自理教育中引导家长建立全方位的信任，同时教会他们如何放手。家庭与幼儿园的积极合作和支持将为幼儿的自理能力培养提供更优质的环境，从而协助他们更好地成长和发展。

结论

综上所述，通过家园共育来提高幼儿的生活自理能力，一方面可以填补幼儿园教育不能触及的领域，达到更好的养育效果；另一方面，可以使父母形成正确的养育理念，使父母更多地关注孩子的家庭教育，拉近父母与孩子的距离。幼儿的生活自理能力是其今后的发展与生活的重要基础。因此，在家园共育中进行有效教育，可以使幼儿的行为、生活习惯得到进一步的改善，从而实现健康、和谐的发展。

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