生活教育视域下幼儿劳动教育

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【摘要】：随着新时期幼儿素质教育改革的深入发展，幼儿教师为了加强对幼儿的劳动教育，就要在生活教育视域下，将幼儿的劳动教育与幼儿的日常生活教育紧密结合起来，使幼儿热爱劳动、热爱生活，促使养成良好的劳动习惯和生活习惯，让幼儿学习掌握一定的劳动生活技能，有效培养幼儿的劳动生活素养，促进幼儿获得德智体美劳的全身心健康成长。但是，幼儿教师在对幼儿进行劳动教育中存在着诸多问题，需要提出科学合理的策略来推动生活教育视域下幼儿劳动教育工作的更好开展。

【关键词】：生活教育  幼儿劳动教育  有效策略

引言

生活教育思想中蕴含着丰富的劳动教育观，劳动即生活，生活即教育。幼儿教师要充分意识到劳动教育与生活教育是相辅相成，相互促进的，在生活视域下加强对幼儿的劳动教育是十分必要和重要的。因为，这不仅是符合新时期幼儿素质教育的要求，而且幼儿正处于身心成长、思想观念形成的关键时期，加强对幼儿的劳动生活教育，能使幼儿树立正确的劳动生活价值观念，使幼儿提高自主劳动意识，养成积极向上，勤奋劳动的生活良好习惯，提高幼儿的劳动实践能力，使幼儿成为生活的主人，促进幼儿在劳动教育中获得更多进步和更好成长。然而，有部分幼儿教师的劳动教育观念较为传统落后，劳动教育目标“异化”、劳动教育内容较狭窄、形式较单一、评价不到位以及幼师与幼儿家长的联系沟通较少等不足之处，导致无法达到良好的劳动教育效果。

一、生活教育视域下幼儿劳动教育中存在的问题

（一）劳动教育观念落后，劳动教育目标“异化”

现阶段，有部分幼儿教师对于加强幼儿劳动教育的重视不足，缺乏对劳动教育价值的深刻理解，使得幼儿教师对幼儿的劳动教育观念较为落后，没有将培植幼儿生活力、提高幼儿的核心素养作为幼儿劳动教育的目标，而是将幼儿劳动教育目标异化为奖励或惩罚幼儿的工具和手段，让幼儿对劳动学习产生错误的认知，导致幼儿不尊重劳动学习。而且幼师在幼儿劳动教育中没有意识到幼儿才是教育的主体，缺乏与幼儿在劳动教育中的交流互动，难以调动幼儿进行劳动学习的兴趣和积极主动性，使得幼儿劳动教育成效性较差[1]。

（二）劳动教育的内容和形式较单一，评价不到位

一些幼儿教师在给幼儿设计劳动教育课程和活动过程中，未能基于幼儿的生活实践正确把握幼儿劳动教育的内涵及外延，使得没有将劳动教育与幼儿的实际生活结合起来，仍然只是口头讲授给幼儿一些简单的劳动教育理论知识，让幼儿进行一些常见的扫地、擦桌子等体力劳动，这让有关幼儿劳动教育的内容存在着“窄化”和“浅表化”的现象，幼儿劳动教育形式比较单一，而且幼师对于幼儿在劳动学习中的评价不够及时到位，缺乏激励性的劳动教育评价，导致幼儿参与劳动学习的热情较低，甚至比较抵触参与劳动教育课程活动。

（三）幼师与幼儿家长在劳动教育中缺乏合力共育

在对于幼儿的劳动教育中，不仅紧紧依靠幼师一方的努力，也需要联系幼儿家长共同教育幼儿在家庭生活中要多多劳动，提高幼儿的劳动素养。但是，一些幼师和幼儿家长之间没有构建完善的家校共育平台，使得幼师与幼儿家长之间对于幼儿在劳动生活教育中缺乏及时有效的交流沟通，而且有些家长不愿意配合幼师的幼儿劳动教育工作，比较心疼溺爱孩子，根本就舍不得让幼儿去做一些劳动的事情，导致这些家长与幼师难以达成幼儿劳动教育共识，无法形成幼儿劳动教育合力，使得难以培养幼儿养成良好的劳动生活习惯[2]。

二、生活教育视域下加强幼儿劳动教育的有效策略

（一）树立正确劳动教育观念，明确劳动教育目标

幼儿教师要提高对幼儿劳动教育与生活教育相结合的认知和重视程度，要意识到幼儿的劳动教育需要回归幼儿的生活实践，应当以幼儿的实际生活体验作为劳动教育的出发点，树立以人为本、立德树人的幼儿劳动教育观念，提高幼儿在劳动教育中的主体地位，提高幼儿自主劳动的意识和能力，并且明确将以培养幼儿的核心素养作为幼儿劳动教育的目标，及时纠正幼儿劳动教育形式化、工具化、娱乐化等错误倾向，要教导幼儿懂得生活中很多事情都是通过自身劳动获得的，也就是让幼儿知道要多劳动才会创造美好的生活，对幼儿多宣传弘扬劳模精神，激发幼儿参与劳动的兴趣，提高幼儿劳动学习的积极主动性，让幼儿在劳动中感受到快乐，使幼儿热爱劳动，参与劳动教育的频率和时间变多，有效培养幼儿形成良好的劳动习惯，不断提升劳动生活力，最终成为生活的主人，为幼儿以后的身心健康成长和创造美好生活奠定坚实的基础。

（二）丰富劳动教育内容和形式，给予激励性评价

幼儿教师在对幼儿进行劳动教育的过程中，要以幼儿的实际生活为中心，充分考虑幼儿的身心成长特点，围绕着幼儿的饮食起居、人际交往、嬉戏玩耍等生活情境来精心开设丰富多彩的劳动教育课程内容和活动形式。例如，在幼儿进餐活动中，幼儿教师可以通过设计“我当妈妈来喂饭”的这种趣味性游戏的方式来对幼儿进行劳动生活教育，使大班幼儿扮演妈妈的角色来帮助小班幼儿完成进餐任务，以此可以使大班幼儿积极投入其中，获得帮助他人的满足感，以此增强大班幼儿的劳动价值，让幼儿更有耐心、更有爱心地进行劳动活动，也能使小班幼儿通过大班幼儿的帮助，提高自身的生活自理能力。

（三）加强幼师与家长的沟通，构建家校共育平台

幼儿教师要多与幼儿家长对幼儿在劳动教育方面进行联系沟通，通过组建家长微信群等方式，构建和完善家园共育的平台，幼师可以在群内发布幼儿在园内参与劳动学习的情况，使家长能够及时看到幼儿在园内的劳动表现，让家长为幼儿的劳动行为感到欣慰，同时幼师要让家长不能过分溺爱和保护孩子，要让家长教导幼儿在家庭生活中也多做一些力所能及的洗碗等劳动，落实好幼儿在家里的劳动教育工作，使幼儿切身体会到家长劳动的辛苦，乐于帮助父母分担家务，使幼儿在幼师和家长的共同帮助和教导下，培养热爱劳动的习惯和意识，提高幼儿的劳动能力。

结束语

综上所述，幼儿教师要想提高幼儿劳动教育效果，就要融入生活教育理念，将现实生活和劳动教育紧密地联系在一起，为幼儿创设生活化的劳动教育情境，丰富劳动教育内容和活动形式，提高幼儿参与劳动的兴趣，使幼儿形成正确的劳动价值观，也要给予幼儿激励性的劳动教育评价，使幼儿提高自主劳动意识，让幼儿在劳动教育中获得自豪满足感，还要加强幼师与幼儿家长之间的联系，对幼儿的劳动教育进行家园合作共育等策略，为幼儿提供更好的劳动教育机会，锻炼幼儿养成吃苦耐劳的韧性，提高幼儿劳动实践能力，让幼儿在具有生活化的劳动的教育下得到健康、全面的成长发展。

参考文献

[1]王林平，郝鑫，杨菊霞.生活教育视域下幼儿劳动教育的现实困境与提升策略[J].学前教育研究，2023，（06）：91-94.

[2]陈兴.劳动教育从幼儿生活自理能力开始[J].云南教育（视界综合版），2023，（11）：28-30.

[3]王君香.陶行知生活教育思想在幼儿劳动教育中的应用[J].智力，2023，（23）：175-178.

网址：生活教育视域下幼儿劳动教育 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/422373

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