体验生活快乐作文

体验各地文化，丰富生活乐趣 #生活乐趣# #生活质量# #文化生活# #旅游体验#

《体验生活快乐作文》课题研究报告一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值<一>问题提出的背景一基于时代发展的思考随着科学技术、信息技术的迅猛发展,人们越来越重视以语言文字裁体,介绍科技成果,交流社会信息,储存精神财富。而写作恰恰是学生运用语言文字进行表达交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现,学生作文水平的高低往往又是衡量语文教学质量的重要尺度。因此,作文是现代人必备的素质。二基于我校习作教学现状的思考小学中年级学生年龄小,生活阅历少,积累知识少,写不出内容,有许多“编,抄,套”现象,学生习作严重脱离生活的轨道,丧失了积极主动作文的兴趣。因此,我们需要走出习作教学困境。三基于国外、国内生活化作文课题研究的思考在国外,写作教学的总体趋势是生活化、实用化。生活化趋向在日本写作教学的发展轨迹中体现得最为明显。20世纪30年代,日本发起了“日常生活作文运动”。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条:作文和阅读联结,作文和生活联结。作文和生活联结的方法是指导学生观察和调查,是把学生放到一种能激发写作兴趣,轻松快乐的情景中。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不要让学生写记忆性的命题作文,而先写观察作文,进行“实物写生”,观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”这些正是科学的语文教学的“三根支柱”。因此,写观察作文是符合小学生的心理特点的。生活化作文是一种教学模式,是习作动机、习作指导、习作评改等全方位的生活化,国外仅仅重视习作动机的生活化是远远不够的。在国内:常州的“生活化作文教学”苏州工业园区的“快乐作文”等课题都有了一定成果。从成果看,学生作文有话可说了,由以往的说“假话”“大话”“空话”转变为“真话”“趣话”,,没有针对学生的年龄特点选定生活素材。2从心理学的角度看,没有密切关注学生习作兴趣,以及整个习作过程中学生需要什么。国外和国内的生活化作文研究无疑给我校的习作课题研究指明了方向。因此,我们提出了《体验生活 快乐作文》。本课题将生活作文,快乐作文与心理学相结合,研究整个习作过程中学生需要什么,“一切为了学生”是教师习作教学的落脚点<二>选题意义和研究价值:“作文来源于生活”的观点。教育心理学指出:“需要是个性积极性的源泉”。叶圣陶说:“作文不是生活的点缀而是生活的必需,人们在生活中,在工作中随时需要作文,所以要学作文。”《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”表达内容来自生活需要,作文内容即生活内容,可避免无病呻吟。“以人为本”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”是教育的天职。本课题对“需要”和“快乐”的“关注”,贯彻和坚持了“教育应回归到人”。教育心理学明确表明,只有掌握学生心理活动的规律,才有富有成效地对学生进行教育和教学,才有可能轻松创造地完成老师的任务。”学生作文是一种复杂的认识活动,只有针对学生的心理特点及心理发展规律进行作文教学,才能提高学生的作文水平,对培养学生的思维能力和创造精神,开发学生的智力都非常有利。<三>基本概念界定::主要指受到外界影响而而对某事某物产生的一种心理反映。卢梭曾经说过,“生

体验生活快乐作文 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.

网址：体验生活快乐作文 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/478559

相关内容

体验生活乐趣作文
体验生活的乐趣作文
“健康生活、快乐工作” 体验工作坊
快乐生活快乐工作文章
快乐工作快乐生活心得体会
从生活中体验快乐
生活＋实践＋快乐＝体验
体验生活作文共15篇
生活体验作文15篇
生活的快乐作文

随便看看