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化学课堂中快乐教育

化学课堂中快乐教育 　　摘 要：和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，提出了“愉快教育”的教育思想。现代教育家夸美纽斯也说：“教育者的艺术表现在什么地方呢？表现在使学生能透彻地，迅速地学习知识和技能。”人们在愉快的气氛中学习可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼，开朗，从而有效地改变他们的感知，记忆，想象，思维和实践能力。 　　关键词：愉快；融洽；尊重；和谐；兴趣 　　快乐教育是一种具有时代特征的教育思想体系，绝非教育思想的单一更新。快乐教育体现了教育发展的一个趋势。从我国古代孔子起，“乐学”便是教育家所提倡的治学精神。夸美纽斯在《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲，都会有所吸收；学习要有兴趣，才能很好地接受。到了现代，世界各国的教育家们又都在寻求一条让每一个学生都能抬起头来，提高学习兴趣的途径和方法。愉快的化学课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征。那么,如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者,使受教育者心理得到有效升华? 　　一、解除传统束缚，营造融洽的师生关系是快乐教育的前提 　　教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。交融为学生的学习创设乐学情境。如果教师一味追求尊严，给学生以“脸色”，学生对你及你教的课，都会产生“怕”的感觉。这样就会严重制约学生能力的发展，甚至会使学生“破罐破摔”。反之教师时时处处关爱学生，师生间就会建立深厚的情谊，就能很好地调动学生学习的积极性。作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中,教师对学生充满尊重、关心和期待,以一颗爱心去包容学生,积极的情感回报,当这种情感达到一定程度时,会产生情感的迁移,从而“亲其师,信其道,乐其学”,促进情感的健康发展和健全人格的形成。 　　课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，是真、善、美和谐统一的过程，要实现新课程、新标准，真正构建思维对话化学课堂，必须协调学生关系，体现平等、互助、合作、竞争。教师可通过组织各种活动，如小组合作讨论探究，合作实验演示，合作发明创造等，通过同学间的合作与交流，做到取长补短，让学生感受合作中的愉快。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。课堂教学中，教师应注意不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣，并对学生的课堂表现和回答给予积极肯定或鼓励，让学生在课堂上始终保持轻松愉悦的心态。 　　二、尊重学生的主体地位是快乐教育的保证 　　以前的化学课堂上，教师的任务就是把书中的知识尽快地、尽可能多地教给学生，“灌输与传授”便成了最有效的途径，这种教学方式，决定了教师在学生面前居高临下，成了课堂的主宰者，在书本面前俯首帖耳，成了教学资源的垄断者以及课程的奴隶，学生成了被动接受的容器，教学内容枯燥，教学形式呆板，学生的创造能力和创新精神被无情扼杀。新课程标准突出了以人为本的教育思想，确立了以学生为主体的地位，要求学生形成自主发展的学习习惯和学习策略。思维对话化学课堂呼唤教师走下讲台，把本应属于学生动手、动脑的第一时间还给他们，与他们共同探讨、频频交流，引导学生之间、师生之间交往互动，从而形成个体之间、个体与群体之间的交叉连动，实现教师角色的根本转换。这种转换是内化课改教育理念的关键，也是思维对话课堂构建的关键，更是面向教育未来的发展性构建的关键。 　　首先，教师与学生平等对话，让自己与学生站到同一位置同一角度，进入同一个情境中，与学生进行“亲密接触”，营造一个和谐开放的学习氛围，激发学生学习的兴趣，从而使学生全身心地投入学习思考中，进而产生自己个性化的理解。此外，师生双方又要不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次的对话需求。 　　其次，学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。正如弗莱雷在《被压制的教育》中所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。他们共同对整个成长过程负责。”教师是学生学习的组织者、参与者、合作者、引导者。因此，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生选择适合自己特点的学习方式，自觉放弃传统意义上的知识权威。 　　三、深入浅出，激发学生的学习兴趣是快乐教育的手段

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