自由、自主、自律——幼儿常规习惯的建立

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实践感悟教师成果幼儿成长园所提升

 

自由、自主、自律——幼儿常规习惯的建立

发布时间：2016-11-21   点击：2047   来源：本站原创   录入者：王岩

                                                        自由、自主、自律

                          ——6S管理下幼儿常规习惯的建立

                              新城阳光幼儿园    王岩

曾经看到过这么一个事例，讲的是在领奖台上，一位记者采访一位老科学家。“请问您成功的秘诀是什么呢？”“成功的秘诀？我没有秘诀啊！”“这怎么可能？”“真的，如果你硬要说有的话，那就是在幼儿园的时候。”“幼儿园？您真幽默。”“真的，就是幼儿园，我学会了把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，物品要摆放好，吃饭前要洗洗手，做错事情就要道歉，午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然等等好习惯，这就是我成功的秘诀。”可见幼儿时期是良好习惯培养的关键时期。当然也是一个人道德品质、素养形成的重要时期，也是接受品德教育的最佳时期。

而6S这一管理奇葩在我园的有效实施，让我们近两年在班级管理的各项工作中开展的非常顺利，但幼儿素养的形成并非是一朝一夕的，需要在日常生活中长期地培养与坚持。然而老师们在实践中也存在“高控式”、“放羊式”、“等待式”等问题，纠结于“管”、“不管”和“怎么管”的左右为难中，孩子缺乏自由、自主、自律的过渡空间。这些困惑，促使我重新思考如何在6S管理理念下培养幼儿的常规习惯。

一、合理调整，还孩子自由空间

《指南》中指出，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。纵观幼儿园一日活动时间表，我们可以发现，幼儿的一日活动被人为地划分成了许多片段，活动环节越多，时间被切分的越细碎，教师高控的成份越多，孩子自由的空间就越小。我们可以通过两种方法还孩子一个自由的空间。

（一）合理删减，避免等待

删减主要采用的方法是融合两个活动之间的界限，使之成为一个连续的活动整体，从而删减不必要的过渡环节。比如，大班上午半日活动中，早操、点心和集体活动这三个活动要有两个过渡环节来衔接。因为幼儿在完成入厕、喝水等事项时需要等待，而在吃点心时，又由于每个幼儿进食速度不同，又需要相互等待，因此，往往造成消极等待现象。而且这三个环节之间间隔不长，中间的点心时间是轻松自由的。经过分析，我采用了“合理删减法”，使早操后到第一个集体活动前成为一个过渡环节，在这个环节中，孩子们可以自主安排洗手、喝水、吃点心、入厕等事项。这样的处理，删去了一个过渡环节，减少了拥挤和等待，也增加了孩子的自由空间。

（二）充分扩展，自由独立

在实践中，我发现我班每周三、周四下午安排的都是体育游戏，一下午的游戏时间非常长，有一个多小时的户外活动，孩子们就像脱了缰绳的小马放了出去收不回来。因此，我们把下午游戏课进行充分扩展，把起床之后的时间改成幼儿自由的时间。幼儿而室内活动有必要从时间、空间以及内容上进行扩展，使之成为幼儿渴望自由、表达意愿的更好空间。我通过观察和分析认为，短暂的过渡并不能使幼儿真正平复运动后的情绪，进入有效的集体学习活动。因此，我们采用了充分扩展的方法，从时间上延长这一环节，从内容上增加对动植物角的照顾、观察记录等，幼儿活动的空间也从教室拓展到走廊、阳台等。幼儿自由地给植物浇水，一边观察一边说着悄悄话……扩展后的过渡环节相对独立，自由的空间更大，舒缓了孩子们运动后的情绪，身心得到放松。

二、巧妙组织，助孩子学会自主

   （一）固定化模式——巧用音乐

首先，我们可以将班级一日活动的安排固定下来，在每一个短的过渡环节中采用固定化模式，两位老师共同执行，久而久之，使幼儿形成条件反射。俗话说的好：“没有规矩，不成方圆。”一个班级的常规可以直接影响幼儿的习惯。因此，巧用音乐，是我们在6S班级管理中的最佳选择。比如：在我们区角活动、自主游戏之后，我们可以播放乐曲，幼儿听到固定的乐曲就会知道活动结束了，他们就会自觉地开始整理玩具、自主完成入厕、喝水等，乐曲结束，孩子就自然坐好，准备教学活动。

在每一个过渡环节中，我们都可以采用不同的音乐来进行管理，比如：采用一种轻音乐提醒幼儿吃饭时要安静，不能边吃边说话；利用一首欢快的歌曲提醒幼儿教学活动后的整理，坐在圆点上等待等等。知道哪首音乐应该做什么事，不像以前那样要时时的提醒孩子要干什么?这样的实施也进一步提高了幼儿的自觉性。一个班级常规的好坏时刻影响着孩子们的学习与生活。当然，除了音乐的运用，还可以采用故事讲述、手指游戏等方式。总之，要将某一过渡环节的组织形式和内容固定下来，形成模式化。“固定化模式”的运用，使得幼儿对一日活动的安排心中有数，有助于幼儿形成秩序感和自主的习惯。

   （二）自主化模式——轻松一刻

幼儿需要的是有爱和自由的空间。因此，过渡环节更应该营造一种低结构、低密度、低控制的自主氛围。为此，我们充分利用长时间的过渡环节，将其设计成了孩子的自主活动空间，实施了“自主化模式”。例如，我们将午餐和午睡之间的过渡环节设计成“轻松一刻”，除了散步，我们还可以让孩子自主游戏。大班孩子自己设计、做好游戏计划，准备游戏材料；中班孩子可以自带游戏材料并相互交换；小班孩子在教师指导下学习自主游戏并鼓励结伴交往。“轻松一刻”的游戏具备一个特点，那就是材料取放方便，内容选择自主。同时，教师也可以在教室专门开辟一个空间，命名为“我的游戏库”，用于放置幼儿“轻松一刻”所需要的材料，方便他们自主取放。“自主化模式”的采用，解决了幼儿在长时间的过渡环节中无事可干的问题，同时也给孩子创设了自主空间，满足了孩子自主游戏的愿望。

三、建立规则，促孩子形成自律

我班虽然实施6S管理两年多，但幼儿进入大班后，相比小班、中班更加活跃了，他们对周围环境，教师、同伴更加熟悉，在自由活动时经常在教室奔跑，你追我赶，自我管理控制能力渐弱。因此，幼儿常规习惯要优化，要真正走向自主、有序、宽松，仅仅依靠科学的调整方法和组织模式是远远不够的，还必须建立一套孩子认可的规则系统，逐渐使孩子形成自律，只有在大家自觉遵守规则的前提下，才能拥有真正的自由，才能真正提升6S内在的素养。根据大班幼儿的年龄特点及心理特征，本学期，我们将在一日活动常规的制订上有新的调整。

（一）制定规则，理解规则

我们利用晨间谈话的时间和孩子们一起讨论班级常规的制定，帮助幼儿树立规则意识，让幼儿认识到规则的重要性和严肃性。因此，我们放手让孩子们制定相应规则，一方面这些规则来源于孩子，他们的规定易于理解，简单明了；另一方面由孩子自己制定规则，符合他们活动的需要，有利于更好地发展自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，建立良好的行为习惯。

经过几次的商讨，我们和孩子共同讨论制定以下几个规则，如：（1）不在教室里奔乱跑，只能走。（2）不和小朋友打架，和小朋友友好地玩。（3）上下楼梯不插队，不做危险动作。（4）玩区角时，能主动插好区角牌，友好游戏，互帮互助。（5）排队时整齐速度快（6）喝水时不拥挤、不争抢等等，同时我们还用图文并茂的呈现规则，让每一个孩子都能理解规则的内容，并认可和接受规则，这也是至关重要的。除了这些规则，我们还和幼儿共同商量制定每个区角的规则，如：美工区规则注意使用剪刀，不拿着铅笔在教室里奔跑；语言区规则看书时要安静，不打扰别人；角色区规则与同伴友好合作，不争抢等规则。在这样一个平等融洽的环境中与幼儿共同讨论规则，能让幼儿主动学习，主动思考，成为班级常规管理的主人。 

（二）自我管理，提高自律

幼儿和小学生相比，自我管理能力是非常欠缺的，要提高自律能力，幼儿必须要提高自我的管理能力。

我班虽为6S示范班但幼儿的自我管理能力还需要持之以恒。特别是一个暑假上来，很多坏毛病又出现了。比如：玩玩玩具后，没有收拾玩具的好习惯；看完书随意摆放；区角里的材料乱七八糟，没有摆放整齐等等。针对这些现象，我们班又落实了“小小管理员”的新举措。通过和孩子们的商讨，我们为每个区域都设置了新的“主人”，自主申报或岗位竞选的方式进行“小小管理员”的选举。每个区域都责任到人，让“主人们”更有了责任意识。经过一段时间的实施，我发现班级物品摆放整齐，就连平时喜欢乱丢的小朋友也被“主人”“收拾”的规规矩矩的了。另外，我们还会对做的好的管理员进行奖励，通过这样的形式来激发幼儿参与管理的积极性。让班级每一个孩子都有自主管理的机会，养成良好的品质，进一步提升幼儿自主管理的能力，体验劳动的快乐，为大家服务的快乐。

在一日生活中的过渡环节中，幼儿拥有20多分钟的时间可以自由安排，可以自己制定一下游戏活动，逐步提高幼儿的计划能力和自我管理能力。经过多次尝试，孩子最后明白，只有安排合理，遵守规则，才能获得更多游戏时间，否则，时间就会浪费在排队等待上。规则的内化需要依靠师幼持之以恒的努力，共同坚守，逐步养成遵守规则的习惯，成为自律的人。

总之，我们只要把规则制定好，把信息公开，把获取知识的权利交给孩子，把行为的自主权交给孩子，把自由探讨的权利交给孩子，把评价的权利交给孩子。老师不在控制、控制、再控制。让孩子们成长为独立自主的头脑型人才，自律的“贵人”。让一日生活成为幼儿自由、自主、自律的空间，让每一个孩子在幼儿园都能幸福快乐地成长！

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