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幼儿园快乐陶艺教育的实践与思考

唤醒陶泥诗情 点燃创作火焰 ——浅谈陶艺集体教学中幼儿创新能力的培养 义乌市实验幼儿园 王忍英【摘要】每一次玩泥，就是每一次心灵的跳跃；每一次美的凝固，均点燃陶艺创作的火焰。陶艺是中华民族的文化瑰宝，蕴含着深厚的中华文化精髓,凝聚着传统美的元素,那憨而不泥,娇而不媚的风神,那大气浑朴的造型,那流动不居的气韵,有着无尽的魅力。每个幼儿都具有创新的潜能。以陶艺为舞台，培养学生感受美、发现美、创造美的能力对于实施素质教育促进幼儿健康和谐发展有独特作用。那么，如何让孩子在集体教学中用陶艺大胆地表达自己的情感、理解和想象，培养幼儿创新能力成为老师们的关注的问题。“引导创新”“鼓励求异”“多元评价”“激励进取”成为教师们教学策略的支点。 【关键词】幼儿陶艺 集体教学 创新 新纲要提出“教育要关注个别差异”的理念，向传统的陶艺教育提出新的要求：注重教育的个别差异，满足发展中不同的需要，促进每个幼儿在原有水平上的发展。它改变了幼儿园活动教学过去“骑兵式的行动、合唱队式的活动方式”，力求从率性自然的幼儿陶艺活动中，能动培养孩子创新素质，培养动手能力，陶冶审美情操。 Clay be could anything——陶土可成为任何东西。捏泥巴做陶艺是儿童的天性，由兴趣出发可激发幼儿想象力，但是传统的教育方法会让孩子放不开，如果要求孩子做这做那，而孩子又做不到会逐渐失去信心。受身心特点决定，“幼儿的性情、能力尤待开发（丰子恺语）”，教师的引导往往变成“集体的跟随”。传统未“唤醒”的幼儿陶艺创作活动具有以下特点：有的以模仿为主，千篇一律的作品展示；有的缺少技能表现；还有的以创意感觉为主，俗称“四不像”，需要成人根据孩子的思维去欣赏创意。幼儿个性有待养成，审美素养有待培育。所以教师应正确引导学生的创作意识，促进思维观念的灵活性和开放性，开展更有实效性的陶艺教学。 一、共同参与环境创设，引发幼儿活动兴趣。 幼儿的行为深受周围环境的影响，幼儿园的环境创设都是为了孩子的健康成长。陶艺环境创设应发挥幼儿的主体性，营造出适合幼儿身心发展特点的开放宽松、和谐自由创作、“会讲话”的陶艺环境是引发幼儿陶艺活动兴趣的重要途径。 幼儿园可开设陶艺亲子活动，请家长孩子共同查询资料、寻找各种辅助材料、制作作品，使陶艺环境具有实用性。如主题《我设计的瓶罐》中，经过家长和孩子在一起查询资料后，对瓶罐的认知已经成为幼儿创作的素材。在活动时，就能制作出一批形状各异的瓶罐，上面的装饰也各有特色，鲜花、树叶、塑料布等都成了装饰材料,甚至有的作品里面放上了玻璃（烧制后，玻璃就成了透明的，看起来像真的水一样）。在展示的时候这些瓶罐一片生机，孩子们看着自己的杰作，自然就欣喜万分了。 二、拓展教学内容，丰富幼儿陶艺内涵。 从活动课的趣味性、适宜性、教育性、针对性、系统性等方面考虑，同时按照《幼儿园教育指导纲要（实行）》的要求，探讨陶艺教学中的优势和不足，完善教学进度计划，充实教学内容，引导教师开展深入的研究。 （1）陶艺在主题活动中的内容挖掘。在主题活动中培养幼儿具有独立思考的能力和掌握创作的方法，学习知识迁移能力，比如主题《快乐的动物园》中，幼儿学会了创作出千姿百态的动物。那么在下个主题中《美丽的笔筒》时，幼儿就能举一反三，制作出各种形态的笔筒。又如大班主题“旋转的世界”里，滚滚的车轮、转个不停的陀螺、滴答作响的时钟……各种各样的旋转不仅引来了孩子们关注的目光，更引发了他们无尽的遐想。椅子是我们生活中必不可少的物品，加上轮子的椅子又会是怎么样的呢？陶艺活动《会旋转的椅子》就这样产生了。 （2）陶艺在幼儿生活活动中的生成主题的挖掘。马蒂斯说：“现代艺术的特征是参与我们的生活，艺术来源于生活，高于生活”。幼儿期是感觉最敏感时期。在这个时期，生活是他们的认识发展的最有效的途径，根据4——6岁幼儿年龄特点，教师应启发观察、感知，捕捉生活和大自然中关注的、感兴趣的人物、动物、建筑、用具等自然物象的特征，再以这些自然物象为根基，通过借形想象、极限变形、借物置换、多物同构等方法生发联想，进行自由自在的创作，制作出真幻结合、虚实相生的动人作品。如大班陶艺《鞋子作坊》，随着夏天的到来，午睡房里一双双款式多样的拖鞋格外的引人关注，将幼儿原有的兴致、热情转化为从事陶艺活动的推动力，让幼儿玩一玩拓印、看一看款式、做一做设计等环节来激发幼儿兴趣，通过评一评作品来获得成就感。尊重幼儿自主性，有效的指导幼儿，促进幼儿发展。 （3）陶艺教学内容的教师自主挖掘。资源无处不在，一张图片、一件事物、一个故事都可以成为幼儿的教学内容。 结合图片：利用现代化的教学手段也是推动幼儿创新能力发展的有效途径。教师可以搜索很多相关图片，提供幼儿欣赏，积累幼儿经验。 结合作品：教师引导幼儿学习

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