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教育传播学1

《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，也是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程。 教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育技术学重要的理论基础之一。 ??? 我国教育传播理论的研究始于20世纪80年代初。1985年原国家教委将《教育传播学》正式列入“七五”教材建设规划中，南国农教授等人编写了《教育传播学讲义》（初稿）。在此基础上，经过多年的教学实践和理论研讨，多次补充、修订完善了《教育传播学》教材（1995年版、2005年版、2007年版），均由高等教育出版社出版。其中2007年版《教育传播学》被确定为“国家十一五重点建设教材”项目。 课程性质与研究对象 　　　教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果的学科。 教育传播本体的研究 教育传播过程和模式的研究 教育传播内容的研究 教育传播符号的研究 教育传播通道与媒体的研究 教育传播中传者与受者的研究 教育传播环境的研究 教育传播效果的研究 教育传播的研究方法 那么，教育传播学与教育技术学有什么联系呢？ 谁能告诉我， 教育技术的本质是什么？ 　　 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果的学科。 以传播理论为基础建立起来的教育传播理论对学习资源的设计、开发、运用、管理与评价都具有直接与重要的指导作用。 比如，教育传播过程模式的理论中明确指出：教育传播过程是一种非常复杂的动态过程系统。我们首先要把这一复杂现象分解为若干个组成要素，然后分别研究找出这些要素的性质、功能和它们之间相互作用的关系，用理想化的、简化的形式表示出来，就成为教育传播过程模式。它表示的形式通常有：（1）语词形式；（2）图解形式；（3）数学形式。用这一理论，就能正确指导我们去设计、开发或运用一种新型的教学模式。近年来在教育技术的实验研究中，新型教学模式满天飞，在这些模式中既看不到要素，也没有要素间的相互作用与联系。关键在于缺少理论的指导。 又比如，在教育传播信息理论中明确阐述了信息的含义、产生与形态，人们获取信息的渠道，对信息进行加工转化为知识与能力的机理。这些理论对学习资源的设计、开发与运用也有重大的指导作用。近年在中小学“信息技术”课程的设计与开发中，完全将计算机技术替代信息技术，明显是缺少了教育信息技术理论的正确指导。 再比如，在教育传播媒体理论中指出，媒体是信息的载体。随着科技发展，开发的各种教学媒体具有不同的教学特性与功能，没有一种超级媒体能取代其它媒体。在教学中各种媒体是取长补短综合运用的。但在近年的教育技术实践中，有不少学校取消了幻灯、投影、录音甚至电视等学习资源，全部用计算机媒体去取代。这也是缺少教育传播媒体理论正确指导的结果。又比如，教育传播媒体选择模型，能正确指导教学媒体的选择与运用，从而取得最优的教育传播效果。 学习目标 通过本课程的学习,学习者应能做到: 阐释教育传播学的基本结构、基本概念和基本理论的体系； 能运用教育传播理论与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题； 把所学教育传播理论应用于教育、教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育 传播理论的探究，为不断丰富和发展 我国的教育传播学而努力。 张国良 《传播学原理》 复旦大学出版社 邵培仁 《传播学》 高等教育出版社 郭庆光 《传播学教程》 中国人民大学出版社 组建小组 第一章理论文献 第一章 绪论 一、传播的含义 人生几大需求？ “共享”说 　　　美国著名传播学家施拉姆认为：“我们在传播的时候，是努力想同谁确立‘共同’的东西，即我们努力想‘共享’信息、思想或态度。” 萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。” 诚然，传播能实现“共享”的情况是多数，但与此同时，还存在着相反的情况（尽管是少数）。试列举如下： “交流”说 美国学者J．霍本认为：“传播即用言语交流思想。” 传播是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息

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