体验动手实践 收获快乐成长6篇(全文)

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体验动手实践 收获快乐成长（精选6篇）

体验动手实践 收获快乐成长 第1篇

体验动手实践 收获快乐成长

明媚的五月生机盎然，正是孩子们愉悦身心、努力绽放的时节。5月21日至23日，我们六年级三个班的学生来到潍坊市实验学校，进行了为期三天的实践活动。

在本期综合实践活动培训中，实践基地为学生设置了十门活动实践课程，这些活动项目有奇妙陀螺、机器人、猎狐、巧板家族、果冻DIY、快乐布艺、创意金属丝等。鲜活有趣的课堂、新奇好玩的课程让孩子们兴奋不已，同时也受益匪浅。三天实践培训下来，孩子们学到了很多课堂上学不到的知识，完成了很多手工作品。当他们拿着自己制作的作品互相展示时，脸上洋溢出的笑容是那么的快乐。

在实践基地，我校的学生们展现出了极高的素质。一日三餐，学生整齐有序地进入餐厅，文明用餐；午休和晚休安静而有秩序，宿舍整理得整洁卫生、井井有条；不论课上还是课下，学生们都勤于钻研，团结合作，路上见到每位老师都会有礼貌地打招呼问好；在拓展训练项目和滚轮胎比赛中，学生们发挥了团队合作精神，很好地完成了老师教给的任务„„北大学子的文明言行，获得了其他学校师生的一致好评。

三天的培训时间很短暂，可是带给学生的影响却非常深远。学生通过活动实践，既收获了知识，也收获了快乐；既增进了同学间的友情，也培养了团结合作的精神。正如陶行知所说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”三天里，大家体验了动手实践，收获了快乐成长，这样的活动教育有利于小学生的身心发展，会让他们更加阳光自信！

体验动手实践 收获快乐成长 第2篇

齐陵二中

刘宪成

三天的军训时间，已经从我们身边悄悄的溜走。这三天中，每一位同学都经历了自己的成长和蜕变。在此，我提议用我们热烈的掌声，送给指导我们成长和进步的教官们。把掌声送给能够促成这次军训的学校领导和雷霆训练中心！也把掌声送给一直陪伴我们军训的老师们。最后请把掌声送给身体更健康、精神更专注、意志更坚强的自己！

在周一的军训启动仪式上，站立不到20分钟就有十几个同学体力不支、面色蜡黄，离开班级队伍。第一天上午的军训，有四五十名同学，出现身体不适的状况。第一天下午仅有少数几名离开队伍坐到凳子上休息。第二天就没有再出现如此的状况。这些有过体力不支，做到边上休息的同学这三天的进步是最大的，首先从自己的体能方面就应该能感受自己的进步和成长；也看到这些同学勇于挑战自我、敢于磨练意志的优秀表现，一旦感觉身体状况有所好转就马上投入训练中，老师也为你们勇于挑战、顽强拼搏的精神而骄傲！那些一直能够坚持训练的同学体能状况和意志品质得到了更大的提升，老师更为你们的完成了最困难的挑战骄傲。

从原来懒散的集合到现在的迅速的集合，每一位同学不仅在能够做好正确立正姿势、正确的坐姿，还能够将齐步走、跑步走的练习做到排面整齐、动作一致。老师看到了每一位同学队列能力的进步和提升！

军训中每一次的集合能够做到动作迅速、规范、安静、有序，每一位同学也从训练中领悟到纪律的含义，更能做到一切行动听指挥。最重要的一点是同学的专注力在这三天的军训中得到了大幅度的提升。这一点对于每一位同学在今后的学习、生活都会有很大的帮助，因为专注力是一个做成任何一件事的前提！

在这三天的训练中，从开始喊的口号如蚊子哼哼一般到声音整齐洪亮，这是每一位同学自信心提升的表现。在每一个动作、每一个步伐的学习中，给每一位同学带来的是成功体验，正是这一次次成功体验的累积促成每一位同学的进步和成长！因此可以说这次军训活动是在做成每一个动作的小事中促进每一同学的进步和成长。

每个班级把基本的站立、行走、跑步、立定等动作做到整齐划一，需要班级全体同学的协作。从步调的不一致到动作的整齐划一，这里不仅有每一位同学的努力，更是每一同学团结协作能力的提升。

在每个动作的学习和训练中，需要用口令做指挥，每个班级、每一位同学，能够完成动作、做到整齐划一的过程中，就是每一位同学倾听能力的提高的过程。良好的倾听能力，将会有助于你在未来的成长路上与他人做好沟通、提升学习的质量。“一切行动听指挥”，放在以前应该说是一句口号、一句空话。但在今天对于我们每一位同学来说，已经不再是一句空话。因为我们每一位同学已经具有超强的自我管理能力，拥有良好的纪律意识。良好的自我管理能力和纪律意识，是每一位同学将来融入任何一个团队必备的能力，也是一个人基本文明素养的基础。

体验动手“做数学”的快乐 第3篇

兴趣是创造教学环境的重要途径之一, 儿童在学习中迫切的求知欲使他们的创造能力得到发挥, 要想方设法激发他们的创造兴趣。

在教学认位置时, 先结合人的行为习惯中不对称的动作来识记“左”“右”, 举手发言时用的是右手, 学生通过活动自己的手, 引发了认知左右的兴趣。接着让两个同学合作, 面对同一方向, 举右手或举左手。通过操作, 学生会开心地发现, 面对面他们看的左右位置是相反的。

二、动手操作, 探索知识形成的过程

数学概念的建立, 需要教师的直观演示和学生的实际操作来提示其本质属性, 这样把枯燥抽象的教学知识变为形象生动的操作活动, 引导学生认真地、有条理地进行观察, 就能很轻松地达到理解和掌握的目的。

在教学认识20以内的数时, 让学生抓一把小棒, 估计有多少根, 然后一根一根的数, 当他们觉得数得很慢时, 就出现了两根两根的数, 五根五根的数, 最后得出数10根扎成一捆, 这使学生轻而易举地就认识了一个新的计数单位——十。进而, 摆一捆加几根的小棒表示比10大的数, 再用计数器的珠子表示同一个数, 计数器上的“十位”与“捆”对应, “个位”与“根”对应, 这次抽象形成了极为重要的位值概念, 学生也理解了一个十和几个一合起来是十几, 十几里面有一个十和几个一这一知识形成的过程。

三、动手操作, 拓宽学生的解题思路

心理学家认为, “智慧出于手指尖上”, 思维是动作的内在, 动作是思维的操练, 可见大脑的思维与双手的操作是密切相关的, 低年级学生在课堂中的实际操作, 能启发、拓宽解题思路。

如在解答13-9时, 学生望着桌上1捆带3根小棒, 思考怎样拿掉9根呢?有的先拿走3根, 又把一捆拆开拿走6根, 其思路是把9分成3和6, 13-3=10, 10-6=4;有的直接把一捆拆开, 拿走9根, 其思路是把13分成10和3, 10-9=1, 1+3=4, 这样, 通过操作, 形成了多种计算思路。再如计算7+2+3, 如果不用摆小棒, 学生都会按顺序做7+2=9, 9+3=12, 摆了小棒后, 就不同了, 有的把2根3根先合起来, 2+3=5, 7+5=12;有的把7和3合起来, 7+3=10, 10+2=12, 这使学生体验到一题多解的乐趣, 也渗透了加法交换律的思想。

四、动手操作, 培养学生的创新意识

在教学“认识图形 (一) ”时, 先让学生从一个“机器人”身上找出不同的图形□△○, 让学生初步建立图形的概念, 然后, 看看怎样搭出或折出一个正方形、三角形和长方形。在此基础上, 还可用剪刀把一张正方形纸制成一副七巧板, 再用七巧板拼一拼长方形、正方形、三角形, 这样, 通过操作, 学生不仅掌握了长方形、正方形、三角形的有关知识, 还初步了解了这三种图形之间的联系和发展, 同时也让他们不断产生创新的欲望和动机, 真正成为学习的主人。

快乐动手，快乐成长 第4篇

【关键词】快乐动手手工制作

一、 前奏曲——意图阶段的指导

意图顾名思义就是制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，而幼儿早期的手工制作就是玩耍。幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

1. 创设环境，激发兴趣。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。

2. 给幼儿提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，因而要多为他们提供与材料充分接触的机会。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我为他们提供了丰富的活动材料。

3. 在玩耍与欣赏中明确制作意图。幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。如：幼儿拿了一张纸，无目的地玩耍时，教师可以启发他们联想：“你想折个什么东西呢？”等等。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问：“你想不想也来做一个？”以此激发幼儿的创作兴趣，使他们产生明确的意图。

二、 主题曲——构思阶段的指导

幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。如：在泥工活动中，幼儿将在手中搓、捏、压的方法让泥巴的变长，他们会联想到“小棒”，泥巴变圆，会联想到“皮球”等形象。根据幼儿这一特点，在构思阶段教师的指导可以从以下方面入手。

1. 帮助幼儿积累多种表象。手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：头是什么样？耳朵是什么形状？教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。在分析兔子的形象时，可让幼儿背诵儿歌：小白兔白又白，两只耳朵竖起来，红红的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可爱。

2. 提供多种材料，引导幼儿进行联想。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，创设美工区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。

三、 进行曲——制作阶段的指导

要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导和训练。

1. 学习各种工具和材料的基本使用方法。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。

2. 提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状。

3. 引导幼儿将手工制作与绘画结合起来。手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。如：中班折纸添画《小猪欢欢》先折小猪的头，贴在一张纸上，接着再添画小猪的身体和它洗澡的用具，最后帮小猪洗澡的游戏。由于内容趣味性强，可动性大，幼儿十分感兴趣，能力强的幼儿还创造性地添画了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了无生气的白纸变得丰富多彩。

体验收获的快乐 第5篇

秋风起兮，掠过道旁的枝桠，枯黄的树叶随风摇曳，然后嬉笑着走远„„而在这个金色的秋天里，收获的季节中，如皋经济开发区何庄幼儿园大班的孩子们在11月3日迎来了一次特别的活动。大班年级组所有幼儿在年级组长的带领下，展开了一场别开生面的体验活动——秋薯乐。

在学校的种植园区，老师和幼儿一起种植了红薯，随着秋天的到来，红薯也成熟了，大班年级组的孩子们来到了园区，一起观察了红薯叶子。看，孩子们观察得多仔细。“老师，你看，它的叶子毛茸茸的，还很小呢！”说完，还用小手在叶子上摸了摸。孩子们认真地比较着叶子的不同，有的像一个小皇冠，有的像一个小山„„孩子们的比喻多种多样、天马行空。

观察完叶子，孩子们便撸起了袖子开始挖红薯啦！孩子们对于泥土有一种与生俱来的喜爱，他们不怕脏，用小手在土里搜索着一个个红薯。“快看，我找到红薯了，快来看快来看！”“我找到的这个红薯可大了，谁来帮帮我呀？”这样的声音此起彼伏，还伴随着孩子们一阵阵的欢笑声，也许在孩子们的眼里，挖的是红薯，但心里是对自然的喜爱。红薯在孩子们的齐心协力下，一个个都被挖了出来。看，孩子们手里拿着自己挖出来的红薯，高兴地举在手里，笑开了花。

孩子们的裤子上沾上了泥土，甚至脸上都变成了“小花猫”，但这样的孩子或许才是最真实、最可爱、最自然的孩子。我们应该将活动的权利交还给幼儿。

孩子们将挖好的红薯用清水洗干净，由几个幼儿送到了学校的食堂，食堂的叔叔阿姨们把红薯蒸好，为孩子们准备了做红薯饼的材料，孩子们将手洗干净，就开始了红薯饼的制作。孩子们每个人都从盘子里取出了一些糯米粉，在小手上搓着，揉着，“老师，这个真的很黏诶。”“老师，你看我搓了一个圆子，你快看。”孩子们都努力地做着自己想做出的形状，虽然不完美，但在孩子的眼中，自己做的永远都是最好的。

老师将孩子们做的红薯饼送进了食堂，就等待着孩子们的成果啦！

哇，金黄的红薯饼出锅啦！孩子们都很兴奋，因为这是自己的劳动成果。孩子们品尝着香甜的红薯饼，一脸开心。

在实践中让孩子寻找自然，寻找季节的脚步。在游戏化的课程中体验收获的快乐，将自由与主动交还给孩子，才是幼儿园课程的根本，希望每个幼儿能够在课程游戏化中掌握知识和经验。（宗平霞

快乐动手快乐成长 第6篇

一、提供材料，引发兴趣

《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。就像幼儿看到玩具就想玩一样，幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分的动手愿望。如：学习8的分成时，我为每两名幼儿提供一盒电动小鱼(正好8只)，每人一只钓鱼竿。不用说按上电池，在转盘里转动的小鱼，嘴巴一张一合的去咬钓鱼钩是多么的有意思，单是看着这些五颜六色的小鱼，孩子们便兴奋得手舞足蹈。当我讲完游戏规则和操作办法，孩子们便迫不及待的“钓起鱼”来。8条小鱼被伙伴钓走了几条，自己钓了几条，在愉快的“钓鱼”活动中幼儿学会了8的分成。

二、创设情景，寓教于乐

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。根据《纲要》的这一精神，利用情景教学法，在教学过程中创设情景来培养幼儿的动手操作兴趣。

首先利用多媒体创设情景。根据幼儿的特点，可以将部分教学内容制成动画片，播放给幼儿观看，就远比生应硬说教要好的多。在多媒体创设的情景下幼儿动手操作的兴趣很浓，他们把自己也融入动画之中和动画中的人物一起成长、发展。

其次运用故事创设情景。故事语言生动，情节性强，能感染听者，激发兴趣。如：在学习《影子是从哪里来》一课时，我是这样设计的：森林之王老虎过两天就要过生日了，这可把森林里的小动物给忙坏了。小兔子、小猴子、小熊它们三个合伙做了一个大蛋糕，准备过几天送给虎大王。小狐狸也想给虎大王祝寿，可是它没有礼物，怎么办呢?它决定去偷小兔子家的蛋糕。在一个月朗星稀的晚上，小狐狸悄悄来到小兔子家，说来也巧，正在这时，小猴子急着去上厕所，一睁眼，发现了墙上的狐狸的黑影(教师边叙述，边用手电筒照着黑板后面狐狸的头饰，黑板前面的白布上就出现狐狸的影子)，当狐狸来到厨房偷蛋糕的时候，小动物拿着工具把它赶跑了。小狐狸到现在也不知道它被发现的原因，谁上来用手电筒做给它看看让它明白被抓的原因。这样的情景，这样的启发，孩子们争先恐后的上来做给小狐狸看。孩子们动手操作的兴趣一下子被激发出来。

三、因人而异。因材施教

因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式也不同。因而也就决定了幼儿在原有经验上的差异性。《纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。

如：《我为妈妈设计包》一课，教师可以先将班上幼儿的情况摸清，可以根据幼儿的实际动手能力将他们分成三部分：动手能力强的，动手能力一般的，动手能力弱的。分好之后根据实际情况，让不同的幼儿完成不同的教学目标。动手能力强的幼儿从设计包的式样，到剪、帖、画、涂色，全是一人制作。动手能力弱的幼儿可以和动手能力一般的幼儿结成伙伴，分工合作。谁会画就画一画，谁会设计就设计……这样每个幼儿都有事干，每个幼儿都在制作的过程中锻炼了自己的动手能力，每个幼儿又都在不同的目标下完成了任务，获得了满足。相反，如果忽视了幼儿动手能力的差异性，强求一律，对能力低的幼儿一味的进行拔高，他们因完不成任务，久而久之，会对动手操作失去兴趣。

四、赏识评价。激起自信

教育家陈鹤琴说过，“小孩子喜欢奖励的，不喜欢抑阻的，愈奖励他，他愈喜欢学习，愈抑阻他，他愈不喜欢学习。”学习是这样，培养幼儿动手兴趣也是这样。教师在培养幼儿动手兴趣时，应多采用鼓励性评价，及时表扬孩子在动手操作中的点滴进步。

我班的阳阳小朋友什么都好，就是动手能力差。有一次，上手工课——折纸制作《仙鹤》，我在讲解、示范的时候，包括阳阳在内的小朋友都听的很认真，观察的也很仔细，可是在制作过程中其他小朋友都会，就阳阳一人不会，别人的作品都送上来展示了，而阳阳却迟迟不肯送上来。我班的调皮鬼王科，走到他的背后，一把夺走了阳阳手中的仙鹤，孩子们看着高举在王一科手中的仙鹤，顿时哄堂大笑。这哪里是一只仙鹤，分明是一只丑小鸭。阳阳的头低下了，脸红红的。如果我这时也和小朋友一样嘲笑他，那阳阳不但丧失了动手操作的兴趣，有可能再也不愿意上我的课。我没有那样做，而是微笑着说：“小朋友，老师小时侯动手能力也很差，可是老师不灰心，刻苦努力，你们看现在的我是不是动手能力很强啊?阳阳小朋友不是一个笨孩子，并且也很努力，老师相信阳阳小朋友动手能力肯定会好起来的，是不是阳阳?”阳阳抬起头看着我，眼里充满自信的光芒。后来阳阳小朋友在自己的努力下，动手能力进步不小。

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