享受学习，快乐人生——谈谈让学生乐于学习的技巧

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         享 受 学 习，快 乐 人 生

                     ——谈谈 让学生乐于学习的技巧

 [摘要] 读书是少年儿童一段特殊的生活，沉重和痛苦绝不是教育的初衷，和谐和快乐才是教育的本原。我们教师有责任给学生提供一种快乐美好的学习生活，在教学工作中，坚持以生为本，积极创造“快乐学习”的环境，讲究“好学乐学”教学策略，课堂上营造氛围，巧妙导入，让学生顿生乐趣；创设情境，点化趣味，让学生乐在其中；引导探索，赏识成功，让学生其乐无穷，全面培养学生的能力，陶冶学生的情操，完善学生个性，发展学生创造性思维，为学生终身发展奠定幸福的基础，让学生享受到学习的快乐，享受到生活的美好。

[关键词]  学习   快乐   和谐发展

一、沉重的学习

       初生牛犊不怕虎,虎虎生威，中小学生历来是好奇活泼,毫无畏惧,充满朝气活力。然而谁也想不到,当前,我们中小学学生本应幸福快乐的学习竟然被拖入令人生畏的虎口，落入虎口逃生的死胡同，沉重的学习，令人震惊。

      中国青少年研究中心副主任孙云晓说，他收到湖南一位学生来信，信中夹了一张漫画：画中一个瘦弱的女孩正满头大汗地奔跑着，后面一只老虎张开大口瞪圆眼睛在追赶她，老虎身上写满了“作业”两个字。少女已经跑进了死胡同，“作业”大山堵住了去路。

       江苏常熟市冶塘镇年仅12岁的小学生朱俊逸因不堪沉重课业吊死在衣柜里，死前在日记本上留下遗言：“现在，我们的作业量飞速增加，我终于感觉到作业多的痛苦，即使是双休日，也要用来复习、写字、背书，我连做梦都希望我被解放啊！”

       网络上记载，一位无奈的母亲痛心疾喊：救救可怜的孩子！“一节课堂上，孩子连续听默写313个词，默错了一个字，罚抄313个词3遍共计919个词约1900个字。终于逼得孩子精神崩溃，大哭嚎啕，宁死也不愿意上学。‘整天写作业，活的一点意思都没有，我们好几个同学都说不如死了算了。妈妈，对不起，我知道你们养我很不容易，我死了你们肯定会难过。但是如果我死了，我就再也不用写作业了。’一个11岁的孩子说出这些话，任何一名母亲听了都会心如刀绞！”

      还有无数家长摇头叹气：现在的孩子饱受作业煎熬，不愿上学，还追问父母是谁发明这些该死的作业，说学校生活就像一片漆黑的无边的隧道，说作业是他们的天敌。

      一个孩子，原本活泼烂漫，无忧无虑，什么时候变得这样愁苦！

教育原本是让孩子成为教育的主体，教育的目的在于对孩子人格的完善，塑造孩子的健全人格，使之不断地趋于完美，教育是以心灵感应心灵,是“一种关怀性、策略性、系统性的干预”。[1]

 教育什么时候变得这么沉重！

二、乐学的渊源和意义

 早在两千多年前，我国古代伟大教育家孔子就主张乐学，孔子说；“学而时习之，不亦说乎？”（《论语.学而》）他还说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）

 孔子不但提倡乐学，而且身体力行。据《史记》记载：孔子与齐太师语乐，闻《韶》音，学之，三月不知肉味。孔子以学习为乐，达到了一个忘却一切的崇高境界，就像他自己说的那样“乐之者”。如此可见，我国教育，提倡乐学有着悠久的渊源。

 乐学就是乐于学习，以学习为快乐，是一种学习的美感境界，在这种境界中学习，学生的潜能才能得到充分的发挥，个性得到和谐的发展。

       现代教育心理学研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能得到充分的开发；轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，丰富学生的内心世界和精神生活，而且能够促进学生个性和谐发展，活跃创造性思维。相反，紧张不安、悲观忧郁的不良情绪则会大大降低人的智力活动水平，不利于发展学生的个性，不利于培养学生的能力。教学应该避免愁苦忧郁等不良情绪的影响，提倡好学乐学，让学生以学习为乐，在快乐中学习。

      前苏联伟大文学家高尔基说：我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。好学乐学的人，学习起来如饥似渴，聚精会神，废寝忘食，效果倍增 。陈毅元帅少年时非常热爱学习，他蘸墨吃粽的故事流传至今。西汉匡衡凿壁偷光，渴望知识，好学乐学，最终成为大学问家。

       学生在学校的学习只有“好之”、“乐之”，才能激起高涨的学习热情，产生强烈的求知欲望，才能以学习为乐，欲罢不能，收到理想的学习效果。

       三、让学生快乐学习的技巧

     （一）营造氛围，为学生乐学奠定基础。

       课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不在的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。良好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。

       赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。创设良好的课堂氛围，首先需要教师满腔热情地投入到教学工作中去，不断完善自我，以饱满的，积极向上的热情带领学生去探索科学奥秘，品尝知识的乐趣。试想：如果没有严谨的治学态度，没有对本职工作的热爱，教师上课时怎么能做到情感贯注，情趣横生，寓教于乐呢？又怎么能让知识在学生眼里放射出迷人的光芒呢？

      创设良好的课堂氛围，建立平等和谐的师生关系是关键。教师真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的，多元的，具有无限包容性的关系，与学生平等地交流思想、感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，让学生享受到生活的快乐，自然会感受到学习的乐趣。

      平等和谐的师生关系奠定了课堂的民主宽松的氛围，奠定了学生想学好这门课的愿望，学生“亲其师，则信其道”，产生一种极大的向“师”力，学生信赖教师，尊重教师，以学为乐，全身心投入教师组织的学习活动中，愉快地完成教师交给的学习任务。

    （二）.巧妙导入，激起学生乐学的兴趣。

      特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”教师在备课时，要针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语，运用形象化的语言，设计富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生兴趣盎然地投入学习。

      故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。如初中语文《天上的街市》，可以用牛郎织女的神话故事导入。通过故事，很容易吸引学生注意力，点燃学习兴趣，不仅顺利导入新课，还扩展学生的知识面，启迪学生思考。

      成功的导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，推动学生好学乐学。

   （三）创设情境，让学生享受到学习的快乐。

      教学活动总是在一定的情境里进行的。我国古代“孟母三迁”、“断杼教子”的故事就是情境教学的典型范例。我们的教学对象是有情感的学生，良好的教学情境会使学生产生积极健康的情感，激发学生的学习兴趣。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，激起学生的求知欲望和探索精神，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导学生享受学习的快乐。如果教师能够创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下开展学习，保持旺盛的学习热情，享受到盎然的学习乐趣，学生自然会乐于学习，教学必然会事半功倍。

      教师根据教学内容创设情境，使学生在浓郁的学习氛围中激起兴趣，在这种良好的情境氛围中组织学生交流讨论，开展丰富多采的学习活动，让学生在充满情趣中学习。如有的教师善于组织学生排演课本剧，学生既是导演、演员，又是观众，有时还要做评论员，乐在其中。有的教师喜欢创设各种动手操作的情境，引导学生尝试以诗配文、以画衬文，组织学生制作课件，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，激起学生浓郁持久的学习兴趣，培养学生的实践能力和探索精神。还有的教师喜欢营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，指导学生创办刊物、成立文学社、开办班级图书角、布置家庭实践作业、举办学科竞赛活动，引导学生体验实践，调动学生的积极性，培养学生探究兴趣，全面提高学生素质。

      现代多媒体教学技术给教师创设教学情境提供了有利条件。多媒体技术通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，创设符合学生心理特征的教学情境，以具体形象丰富多样的画面吸引学生，无穷拓展学习的空间，极大激发学生的学习兴趣。例如：可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读等；还可以采用以语感训练为主线的多媒体基本课型，如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。多媒体教学使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动。

      创设丰富良好的教学情境，极大地满足学生的学习兴趣，让学生享受到学习的快乐 。 

   （四）点化趣味，让学生陶醉在知识的乐趣中。

       兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习就是一种享受、一种愉快的体验。教师在教学中精心设计趣味教学,在各个环节中增“趣”添“味”,在组织教学活动中善于点化，让学生陶醉在知识的乐趣中，如痴如醉，尽受学习的快乐。例如：运用生动形象、幽默风趣的教学语言,多方面挖掘富有情趣的教学内容,利用多媒体、图画、表格等直观教具，结合教材融合趣味故事，组织分角色朗读和表演活动，不断改革创新教学方法,这些措施都可以 增添课堂学习乐趣，培养学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创新能力、实践的能力和参与意识，使学生好学乐学。

      科学知识本身是理性的，严肃的，学生只有在实践中运用知识时，才会产生许多情趣，由严肃理性变为活泼形象，变为亲切有趣。在教学中，教师除了善于点化趣味，还应该组织学生联系现实，学以致用，在实践活动中挖掘情趣，培养兴趣，学生更容易体验到知识本身的乐趣，加深理解，有助于记忆，提高运用知识的能力。

   （五）引导探索，赏识成功,让学生体验成功的快乐。 

       苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”[3]

      在教学过程中，教师扮演好学生学习过程中的主导者、策划者、促进者和参与者角色，充分备课，备透学生，备透教材，科学地分解知识难点，合理地划分课堂教学层次，精心设计学习坡度，巧妙创设教学情境，组织学生自主合作学习，引导学生积极探索，引导学生发现科学的奥秘，让学生在艰辛的劳动过程中，体会探究知识的乐趣。

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”[4]教学过程是充满爱的活动。教师始终保持一颗炽热的心，充分尊重学生，理解他们，关爱他们，善于发现学生的点滴进步。心理学家告诉我们：“人类本质中有一种殷切的需要：渴望被赏识。”及时有效的赏识激励，是一种无形的力量，能极大地激发学生的热情和信心，是学生自主、快乐学习的动力。因此，教师在教育教学工作中，要善于赏识每一位学生的独特性以及兴趣、爱好、专长，赏识每一位学生所付出的努力和表现出来的善意，赏识每一位学生对教材的质疑和对自己的超越，赏识每一位学生在学习、锻炼、生活、思想各方面取得的每一点进步。这样，形成一个和谐的、富有人情味的教学情景，让学生有一种经常性的成就感，使他们从中感受到努力的价值，体会到学习的喜悦，品尝到成功的快乐。赏识成功，这是一股无形的动力，能够促使学生好学乐学，并乐此不疲  。

“生活即教育。”这是陶行知奉行的教育理念；现代教育理论认为，教育也是生活，是一种特殊的生活。沉重和痛苦背离了教育的初衷，和谐与快乐才是教育的本原。英国教育家斯宾塞说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。即使无人督促，也能自学不辍。学生是祖国的花朵，花儿总会是美好的。我们教育工作者有责任给学生提供一种快乐美好的学习生活，毕竟这是我们幸福生活的一部分。在教学工作中，坚持以生为本，积极创造“快乐学习”环境，合理满足学生的各种需要，充分调动学生的积极性，讲究“好学乐学”教学策略，课堂上营造氛围，巧妙导入，让学生顿生乐趣；创设情境，点化趣味，让学生乐在其中；引导探索，赏识成功，让学生其乐无穷，全面培养学生的能力，陶冶学生的情操，完善学生个性，发展学生创造性思维，为学生终身发展奠定幸福的基础，让学生无时不享受到学习的快乐，无时不享受到生活的美好。

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