快乐飞扬——激发小学生习作兴趣的策略研究方案

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快乐飞扬——激发小学生习作兴趣的策略研究

一、问题的提出

  (一)基于新课程改革发展的需要

《新课程标准》要求教师激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。

  (二)基于我校作文教学现状的需要

前段，课题组对我校三至六年级28名语文教师和310名学生进行了问卷调查，了解了我校作文教学的现状，发现存在以下问题。

1、教师方面

A. 忽视习作兴趣的激发

首先，教师对上作文课存在畏难情绪。调查显示，语文老师喜欢上作文课的只占30%。作文教学成了语文教学的难点，很多教师不会上作文课，在作文教学上下功夫的不多。学生处于被动状态，不但不能产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维的火花也会熄灭。再者传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板，无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。

B. 忽视读与写的紧密结合

当前的阅读教学，往往侧重于阅读题型的训练，忽视指导学生在写作上的借鉴和提高，这是一项重大失误。

C. 教师指导不得法

在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，或让学生背范文，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。

D. 作文批改形式单一，讲评流于形式。能认真批改的老师仅占57%。不少教师点评十分简单笼统,老生常谈式的语言显得十分乏味，不解决什么问题。

2、学生方面

A. 学生习作兴趣不高，写作自信心不足，有较强的畏难情绪。

调查显示，非常喜欢作文的学生只占12%；33%的学生觉得作文没有东西可写；30%的学生觉得肚里有话表达不出。

B. 缺乏应有的创作自由

40%的学生希望老师"放手让自己用喜爱的方式写自己想写的内容"；59%的学生对老师出的作文题不感兴趣。在现实中，作文不是让学生"以我笔写我心"，而是"文题先行"。

C. 缺乏积累，无话可写

首先是缺乏阅读的积累。调查结果显示，只有44%的学生非常喜欢读课外书，只有9.8%的学生在读书时有摘抄的习惯;其次是缺乏生活的积累。大多数学生除了在学校读书，回家就是做作业、看电视、上网等，与外界没有过多的接触，自然就不能成为生活的有心人;再有学生不善于随时记录下生活中的点点滴滴，没有养成良好的习惯。经常写日记的只占4%；遇到自己感兴趣或惊奇的事，60%的学生选择告诉别人，而不是记在日记本上。

二、选题意义与研究价值

马斯洛需要层次理论认为，每个人到了一定的阶段，一般都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在作文中对成功的需要。《语文课程标准》中也指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"作文教学中以鼓励、表扬、评价、竞赛等教育手段和方法为刺激诱因；满足学生对成功的需求。作文教学过程中应激发学生的探求欲、发表欲，让学生体会写作的愉悦。兴趣是最好的老师，也是使青少年时期成为学习最佳期的可贵的心理品质之一。兴趣对学生学业进步有着重要的影响。写作是一项比较复杂的脑力劳动，如果没有强烈的兴趣，确实很难写出比较满意的作文；反之，一旦学生对写作产生了浓厚的兴趣，他们就会产生克服困难的勇气和力量，激发自觉勤学苦练的写作热情，在轻松快乐中写作，写作能力也就日益提高了。

 三、课题的界定

1、快乐飞扬是指学生通过在"人人参与活动，人人表达自己，人人获得赏识"的教学方式中感受作文的快乐。

2、习作兴趣

兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正诞生热爱写作的巨大动力。

四、国内外研究现状述评

小学作文教学一向是公认难题，广大中小学语文教师为此进行了大量探索。综观国外作文教学着重于发展学生修改的培养，着重于学生创新思维的培养，着重于学生语言实践能力的锻炼和学生的主体性的发挥，使写作教学形成全新的格局。在我国，教育界对作文教学的研究投入了极大的热情，开发了多种多样的探索，也形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验。但这些经验还并未被广泛推广。现实中，我们广大教师仍盼望能找到一条让教师和学生共同享受作文快乐的途径。

五、课题理论依据

1、《新课程语文标准》："写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。""写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯。"

2、近代教育学、心理学理论。"兴趣是人对事物特殊的认识倾向，是个性积极性的重要形式，它可以推动人积极地满腔热情地参加喜爱的社会实践活动，提高人们的工作效率。"兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。可以激发学生的求知欲，推动他们去探研和学习。

3、以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。

六、研究目标

1、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔。

2、通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观，重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。

七、研究内容

1、快乐积累的研究:

（1）积累写作素材

（2）积累情感体验

（3）积累语言文字

2、快乐指导的研究：

（1）游戏作文

（2）时事作文

（3）写生作文

3、快乐点评的研究：

（1）多鼓励少批评的原则

（2）及时评讲的原则

4、快乐展示的研究：

（1）创造班级展示平台

（2）在学校校刊《起点》、红领巾广播电视台、班级博客中以及省市国家级报刊和网站发表学生习作。

八、研究假设

针对我校作文教学质量不高，学生习作兴趣不浓，作文能力不强等现状，“激发小学生习作兴趣的策略研究”预订可以产生如下效果：

（1）全面提高写作兴趣，激发学生作文的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，变“写好”为“好写”。

（2）探索出多种可操作的培养学生作文兴趣的途径。

（3）有效地转变教师作文教学方式，提高教师作文教学与研究的整体水平，使我校目前作文教学质量不高的现状得到根本性解决。

（4）撰写并发表一些有质量的学术论文，呈现精彩教学课例，使学校实验研究成果具有示范性、典型性和指导性。

九、创新之处

“激发小学生习作兴趣的策略研究”以人为本，努力激发学生写作的动机和欲望，学会用学生的眼睛看世界，用学生的耳朵去倾听生活。我们以一颗童心，用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生写作动机萌生迸发。根据教学实际，有的放矢地开展系列策略实践研究，提出可行性教学模式和明确的教学策略，扎实推进小学作文教学研究过程。

十、研究思路

本课题研究一切从实际出发，调查我校作文教学的现状，并分析这些问题产生的原因，以激发学生习作兴趣为突破口，制定层层深入的实施策略，设置对照班，收集和分析实践研究的反馈信息，建立数据分析和效果检测体系，调整和优化实施策略，形成完整的系统研究方法，推广研究成果。

十一、研究方法

行动研究法、文献资料法、个案法、经验总结法。

十二、技术路线

1、学校成立课题领导小组。

2、建立课题组专题网页，及时将课题研究的进程传至网页上，做好课题研究的管理工作。

3、加强课题组教师的培训。

4、以点带面，逐层推进，不断拓宽研究范围，确保课题研究科学性和创新性。

十三、实施步骤

准备阶段（2011年4月至2011年8月）

1、成立课题研究小组，酝酿研究。

2、调研分析，完成调查报告和课题申报。

3、制订课题实施方案和计划。

实施阶段（2011年9月至2014年8月）

1、开展有关理论学习，提高思想认识，形成理论综述。

2、以年级段为单位，深挖各种资源，制订出各年级段活动作文训练内容和方案。

3、组织开展形式多样的专题培训，教师及时进行交流总结。

4、开展教案、论文、学生习作等课题成果的评比和展示活动。

结题阶段（2014年9月至2014年12月）

1、收集、整理研究过程中的教案、论文、报告、学生习作、教学实录等资料。

2、集结本课题实践和研究成果，撰写课题研究的结题报告。

3、接受专家评估验收。

参考文献：

1、马舒曼.《当前作文教学存在的问题及疏导方法》[J].安徽教育论坛.2002(4)

2、高海燕.《小学作文教学“拔苗助长”现象及对策》[J].中小学教材教法.2006(8)

3、张慧聪.《新课标中小学作文教学的“三个淡化”和三个“三个强调”》[J].教育论坛.2003(2)

4、[J].江苏教育.2006(12)

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