中小学教师专业素养提升——班级管理能力水平自我诊断量表

发布时间：2024-12-23 02:53

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A、思想教育工作主要靠说教，如热爱祖国、热爱集体、团结互助、尊老爱幼等要反复强调，让学生牢牢记住。当学生出现不良思想和行为时，不姑息纵容，主要采取批评、惩戒措施或向家长反映情况等方式及时处置。

B、在常规教育教学活动中，能有意识地对学生进行思想品德教育。掌握了常用的教育方法，如榜样示范、情感陶冶、实践锻炼等。对学生的思想或行为问题能够理解和宽容，并积极想办法转变，但有时会产生无力感、无效感。

C、通过摆事实、讲道理，影响学生的思想意识，培养学生辨别是非善恶的能力。对学生的思想问题具有一定的预见能力，能透过学生的行为判断学生的思想状况，并能够正确归因，寻找解决问题的方法，教育效果良好。

D、善于从学生感兴趣的话题中寻找教育契机，灵活地使用教育教学方法，将思想教育适时地、无痕迹地贯穿于教育教学全过程，使学生潜移默化地受到熏陶和影响。矫正学生的不良行 D、为有高招、有妙法，是解决实际问题的能手。

A、班级常规管理重要的是“不出事”，班主任需要勤跟班、勤督促。其他科任教师上课，或学生自由活动期间，经常在旁边盯着。在岗时，班级能正常开展教育教学活动；不在岗时，活动秩序有时得不到保证。

B、了解班级日常管理的内容，能及时发现学生在纪律、卫生习惯、文明礼仪等方面出现的问题，能使用榜样激励、竞赛评比、惩戒等方式确保班级保持良好秩序。班级不出问题时，日常管理工作就放一放。

C、制定完善的班级学生行为规则，如《文明公约》《集会要求》《卫生岗位》《仪表规范》等，每项内容要求明确，注重培养学生的管理能力，学生自主、自律意识较强。班委会成员具有一定的服务、沟通和协调能力，能协助班主任和科任教师管理班级秩序。

D、班级日常管理不只是为了规范学生，更重要的是培养学生、发展学生。班级管理需要制度约束，但规章制度的落实更重要。充分发挥班委会和团队干部的作用，培养学生的自主、自律意识。给学生提供参与班级管理的机会，让每名学生都有发言权。班主任在或不在，班级都井然有序。

A、班主任能做的班级环境建设工作有限，主要是班级物品摆放、学习园地布置和环境卫生保持，这些工作比较简单，不用花费太多精力。上级、学校来检查时，自己动手或指定学生布置一下就可以了，不在意环境评比的结果。

B、以学校养成教育制度、要求、评比规则以及班级点名册、值日轮换表、评比表为主要内容进行环境布置，注意定期检查督促，保持班级良好的卫生环境。

C、经常与学生一起布置教室内部环境，学生座位定期轮换，学习园地、图书角等设有管理员岗位，内容定期更换；经常通过竞赛、评议等方法组织学生相互学习；学生掌握个人物品和班级环境的整理、布置和保持的方法，具备一定的审美意识和实践能力。

D、捕捉和挖掘一切可以利用的教育资源，调动学生、科任教师、家长的积极性和创造性，让教室里的每一面墙壁、每一个角落都具有教育功能。班级环境布置有特色，是师生温馨的家园，学生具有强烈的归属感和自豪感。

A、班风建设主要是抓好班级纪律，以保障学校、科任教师的教育活动正常进行。通过反复强调，严格管理，保证班级风气没有错误导向。对于个别影响班级风气的学生，见到就管，科任教师反映就管，学生或者家长“告状”就管。只要学生能够做到自我约束，班级就稳定了，风气就不会差。

B、引导学生树立集体观念，增强集体荣誉感，通过墙报、班团队等舆论阵地，树立典型，表扬先进，帮助学生树立正确的价值观，提高学生辨别是非的能力。能研判班级的阶段性舆论导向，及时发现学生中的不良现象，如生活上攀比、不讲团结、不讲文明、不守纪律等，通过集体舆论的影响和教育，使个别学生找到自身不足并努力改正，更好地融入集体。

C、善于通过运动会、班团队活动、主题教育活动、各种校内竞赛等集体活动促进学生团结友爱、合作互助、积极进取，形成班级凝聚力，注重发挥科任教师、家长的作用。用良好的风气影响每名学生，学生懂得个人的表现与集体的荣誉息息相关，在情感上认同班集体，自觉维护班级荣誉。

D、根据班级学生的特点及发展需要，与学生共同商讨确定班集体的近期目标和长远目标，注重引导学生一步步从小目标开始逐步实现大目标。师生关系民主，学生间团结友爱，师生经常针对学习或生活中的一些现象进行讨论，形成正确的舆论导向和稳定的集体风貌。学生凝聚力和向心力强，心往一处想，劲往一处使，每名学生都为自己是班集体的一员而感到光荣和自豪。

A、定期召开班会，围绕班级学习、卫生、纪律等方面的情况，表扬表现好的学生，批评表现差的学生，让学生记住应该遵守的校规校纪和班规班纪，对下一周的学习和活动提出要求，下达任务。

B、了解班会的内容和形式，经常借鉴或参照同事或材料中的案例召开班会，既规范，又省事。对于如何从本班学生实际出发，开发设计适合自己班级的班会活动，如何让学生参与到活动中来，班会的实际效果怎样，思考得不多。

C、能捕捉到学生中存在的问题，适时召开班会，注重引导学生通过体验、交流、讨论等方式，明确问题的原因，寻找解决问题的办法。能指导学生确立班会主题，选择合适的内容及形式，兼顾全班同学。能引导学生分析问题的利弊及对学生未来发展的影响，学生乐于接受。

D、对学生的阶段性特点了然于心，能根据学生的年龄特点，指导学生或放手让学生确立班会主题，选择合适的内容及形式。班会活动兼顾每一名学生的个性成长需求 , 达到自我教育、自我提升、自我发展的目的。班会活动成为促进学生健康成长的重要教育形式，学生喜欢开班会。

A、按上级和学校的要求开展团、队活动，如开展“动感中队”“争做新时代好少年”等活动。了解团、队会的基本程序，如主题队会包括整理队伍、清点人数、报数等环节。活动前指定团、队干部负责组织，活动结束以后，一般不做总结。

B、定期开展团、队活动，先完成主题确定、内容安排、环节设计等工作，再与团、队干部一起确定活动的程序和人员安排。通过变换不同的活动形式，力求使团、队会的主题贴近学生的实际生活，但总体上学生参与的热情不高，对于如何提高团、队活动的实效性没有太好的办法。

C、根据团、队员的年龄特点和实际情况，确定团、队会的主题，一是引导学生自觉关注国内外时事新闻，捕捉合适的教育主题；二是利用重要事件、传统节日等契机，渗透和落实社会主义核心价值观。结合具体事例、典型人物启迪和影响学生，使学生从中受到教育。

D、细心观察，了解学生的思想动态，选择学生共同关心的话题召开团、队会。在爱国主义、集体主义、文明礼仪教育的基础上，加强心理健康教育、挫折教育、网络教育、生命安全教育等。指导学生自主开展团、队活动，采取学生喜闻乐见的形式，让学生有话可说、有情可触、有感可发，学生参与的积极性高、主动性强，在潜移默化中受到思想引领和政治启蒙教育。

A、在学校组织的运动会、文艺演出等活动前，把要求和任务下达给学生，如活动时间、地点、人员安排、物品准备、组织协调、注意事项等工作，交由学生干部或家长志愿者完成，对班级学生的参与情况、具体表现、取得什么样的成绩等没有太多要求，能参与活动就行了。

B、在学校的文体活动和比赛前认真组织和准备，如歌咏比赛曲目的选择、队形的编排、服装道具的设计等，都亲力亲为，认真落实。在活动过程中，比较重视有特长的学生，按照较高标准反复练习，对学生的要求比较严格，因为担心影响班级的成绩和活动效果 , 有时候会取消部分学生参加活动的资格。

C、从班级实际出发，有目的、有计划地开展多种文体活动，如小型联欢会、个人风采秀、诗歌朗诵会、绘画展、文体兴趣社团等。在活动中注重调动和发挥学生的积极性和主动性，在活动主题、活动内容、活动形式的选择与确定方面，鼓励学生自主创意、自主设计、自主实施，并适时给予指导和帮助。在活动后带领学生进行总结和反思，培养学生在文体方面的兴趣和特长。

D、结合学生的身心发展规律和特点，引导学生通过文体活动增强体质、陶冶情操、磨练意志、培养人格。班级开展的文体活动形式多样，生动活泼，健康向上。在活动中，既能面向全体学生，又能关注到学生身体素质、兴趣爱好等方面的差异；既能让有特长的学生得到充分展示和锻炼，也能为其他学生提供合适的机会，获得一定的发展。善于发挥文体活动的教育功能，促进良好班风形成，凝聚团队精神。

A、考虑到学生安全等因素，不主动开展社会实践活动。学校要求组织就组织，学校不要求就不组织。在活动前，反复强调纪律要求和安全注意事项；在活动中，严格看管学生，保证不出差错。

B、组织学生社会实践活动，一是凭借经验，二是借鉴成熟案例。活动有详细的方案，按照方案有序进行，一般都比较顺利。对于学生参与活动是主动还是被动、体验和收获多少等关注得不多。

C、经常组织一些具有班级特点的社会实践活动，注重调动学生参与活动的积极性。在活动前，鼓励学生发表自己的意见和建议，并指导学生设计活动内容和形式；在活动中，关注学生，观察学生的行为变化，捕捉学生的不同表现，并及时给予指导 , 出现问题时能够妥善处理；在活动后，及时总结和反思活动中的问题，培养学生的实践能力。

D、根据学生的年龄特点和发展需求，主动开发和利用家长、社区、社会活动资源，开展公益服务、考察体验、实践操作等多种形式的学习活动，注重将教育因素贯穿于活动的全过程，立足于学生长远发展，不单纯追求活动效果。在活动中，善于沟通和协调各种关系，能准确研判、主动防范活动中的各种安全隐患。

A、认为学生年龄还小，认知水平较低，理想信念教育实施起来有一定困难。只是按照学校的教育要求，在日常教育教学活动中适当体现，没有过多地进行理想指导。要求学生牢记党团队知识、社会主义核心价值观等内容，并定期检查背诵情况。

B、认为理想指导主要是引导学生从小立志向、有梦想，长大后做对国家和社会有用的人。能认识到团队活动是理想指导的主要载体，通过定期开展团队活动，引导学生在学习和实践中获得正确的政治启蒙和情感认同，但理想指导不够系列化。

C、能围绕政治启蒙和团队组织意识培养，定期召开队会（团会），利用重大纪念日等教育契机，通过历史人物、时代先锋、模范英雄的典型事迹，培养学生热爱党、热爱祖国的朴素感情。善于通过绘画、歌舞、演讲、讲故事等学生喜闻乐见的形式，引导学生主动思考、主动发现、主动探索，不断引导学生坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念。

D、充分认识到理想信念是少年儿童的精神之柱、力量之源。认为引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观和共产主义远大理想是教育的职责所在、使命所系。能根据学生的年龄特点，由浅入深、逐步递进地规划设计理想指导的内容和形式，将学科教学与理想指导紧密结合，关注知情意行相统一，“让有意义的事情有意思”，理想指导接地气、有实效，使学生在潜移默化中将个人理想与实现中华民族伟大复兴的中国梦结合起来。

A、每天按时来到班级，督促学生学习，组织学生上交各科作业，安排课代表将作业本交给各科教师。树立班级学习标杆，号召全班同学向尖子生看齐。经常利用课间休息时间辅导学生学习，在被其他科任教师告知某些学生上课注意力不集中、不认真完成学习任务、学习成绩下降时，对学生进行严肃批评，或向家长反馈，督促家长配合。

B、关注学生各学科学习的状况，对班级学习纪律提出具体、明确的要求，和班级所有科任教师保持联系，不仅了解学生在自己所教学科的学习情况，而且掌握学生各学科的学习情况，如了解到班级有学生上课不专心听讲，会在科任教师上课期间到走廊进行观察，然后找学生谈心，告诫学生集中精力听讲。引导家长配合各科教师的工作，形成教育合力。班级学生学习态度端正，学习风气良好。

C、对班级不同学习水平的学生都给予足够的重视，能通过课堂观察、作业、考试及与家长沟通等方式，对班级学生的学业水平进行诊断，对提高学生的学习成绩有可行的办法，如经常安排成绩好的学生介绍学习经验，交流学习心得，带动全班学生共同进步。协助各科教师开展教学，尽心尽力地为科任教师保驾护航，班级学生学习积极性高，各科教师都很愿意到班级上课。

D、注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，经常通过交流、展示、竞赛等方式，引导学生反思和改进学习方法，提高学习效率。善于凝聚班级科任教师的集体力量，合理地给各科教师分配辅导时间，为科任教师营造良好的施教环境。学生学习有目标、有方向、有劲头，不同学习水平的学生都能得到尊重和爱护，班级形成了比、学、赶、帮的学习氛围。

A、学生毕竟年龄小，生活自理能力需要老师指导、督促，但重要的还在于家庭培养。学生能按照学校的要求做就行了，完成得怎么样不必过于计较，如学生参加升旗仪式时要佩戴红领巾，参加团会时要佩戴团徽，只要佩戴就行了，其他细节不用太关注。学校检查严格或班级问题比较突出时，就多强调、多督促，平时的常规养成教育让学生干部负责就行了。

B、学生应该具备一定的生活能力，具有良好的生活习惯，这不仅是个人的事情，也是形成良好班集体的重要组成部分。班级制定了作息时间要求、行为要求、纪律卫生要求等，并做好了人员分工，要求学生按照分工完成任务，对完成得不好的学生进行批评教育。注重培养学生良好的生活习惯，对个人学习用品、生活用品的整理和摆放提出具体要求，并定期总结反馈。

C、能对不同年龄的学生提出不同的要求。对小学低年级学生，教育他们每天要自己完成洗脸、刷牙、穿衣服等事项。对小学高年级学生，让他们在家长或教师的指导下独立做事、独立生活，学会辨别生活中的对与错，学会关爱他人。对初中学生，有计划、有目的地开展生活技能评比和竞赛活动，使学生在活动中互相交流、学习。关注学生的校内外安全，利用班会、家长会对学生进行交通安全、预防地震、有效防火、严防暴力、预防溺水等相关教育。

D、能根据学生的年龄实际，提出具体要求，将学生生活能力的培养渗透到教学和班级日常管理中。教给学生正确的生活自理方法，使其在生活中自理，在自理中生活，培养学生在生活中独立解决问题的能力。引导学生积极进取、乐观向上、热爱自然、珍惜生命。为学生创设多种生活情境，开展丰富的生活体验活动，培养学生主动探究的意识，养成自觉劳动、勤俭节约等良好的生活习惯。

A、能按照上级要求对学生进行劳动教育、感恩教育、理想教育等，但缺少生涯指导方面的专业知识，对国内外生涯指导的相关理论、经验和做法了解不多，认为生涯规划主要是高中生、大学生的事情，中小学生年龄还小，将来指导也来得及。

B、理解中小学生涯指导的重要意义。指导学生在家庭、学校中开展角色体验活动和服务活动，了解不同行业劳动者的辛苦付出，引导学生在体验过程中学会感恩，不断进步和成长。渗透职业启蒙教育，用“三百六十行，行行出状元”的思想影响学生。

C、有目的、有计划地指导学生开展“模拟职场招聘会”等活动，或到社会各职业场所开展体验和社会小调查，体验不同行业劳动者的苦与乐、付出与回报等，了解他们创造的社会价值；引导学生了解当前的职业划分和将来可能面临的世界，尊重学生现阶段的职业规划倾向，为日后其进行职业选择奠定认知基础。

D、尊重学生的不同想法，积极引导学生规划好自己未来的职业选择。指导学生阅读名人传记或励志、创业故事，并展开讨论和反思，为学生实现个人理想打下坚实基础。能够结合教育活动或学科教学，有意识地渗透生涯规划内容，引导学生认清 “爱一行，干一行”与职业选择、改变等的辩证关系。

A、心理辅导工作比较专业，应该由心理老师或者专业工作者承担。对学生的心理发展阶段有大概的判断，如能指导低年级学生怎么交朋友、怎么友好相处，能指导处于青春期的学生如何进行异性交往。班级学生出现问题（如厌学、同学间产生矛盾、情绪不稳定等）时，能及时找学生聊天、谈话和开导。当班级有特别好动或行为特殊的学生时，出了问题马上教育，没事的时候就松口气。当班级学生家庭发生重大变故时，能给予关注和安抚。

B、关注学生心理健康，理解学生，愿意倾听学生的心声，能捕捉到学生发展中遇到的比较普遍的心理问题。当班级发生了同伴交往的矛盾和冲突时，能利用班会、课间时间进行疏导和处理。爱护有特殊家庭背景的学生，如随迁子女、留守儿童、单亲家庭子女或生活中有突发变故的学生，有意识地在班级营造友爱的氛围。遇到有身心发展障碍的学生，能凭经验判断出是属于多动症、抽动症、自闭倾向、情绪障碍、学业困难等的哪一类，并利用家校合作、个别行为指导等方式进行教育和引导。

C、经常通过团体辅导、情景剧、班级活动、案例分析、模拟体验等多种方式开展集体心理疏导。例如，在入学初开展社会关系、学校环境、学习方式、学业压力等方面的入学适应教育。针对进入青春期的学生，开展性生理、性心理（包括心理卫生保健常识）、人际交往、情绪调节等青春期心理教育。当班级学生出现有心理问题的迹象时，能及时发现，主动查找资料，或者向专业人员请教，及时进行疏导。针对有特殊情况或者有心理问题（障碍）的学生，能准确识别并及时进行干预和转化。

D、将心理辅导工作有意识地渗透到日常教育中，洞察学生内心，了解学生需要，经常琢磨能够促进学生心理健康的活动和妙招。持续开展各种心理辅导活动，利用文体活动、团体心理辅导、班团队活动等，面向全体学生开展情绪调控、人际交往、应对挫折、学校适应、青春期心理健康辅导，班级氛围积极、健康、民主、和谐。能准确识别和判断出患有多动症、抽动症、情绪障碍、人格障碍等身心问题的特殊学生，并积极主动地运用心理学相关知识和方法，采取针对性措施进行干预和疏导。能把个别学生教育作为契机，开展个案研究或设计班级活动，带动和促进班级学生共同发展。

A、评价学生的品德发展情况，主要是“观其行”，看学生行为举止是否符合中小学生日常行为规范：学生是否具有良好的行为习惯，衣着打扮是否得体，能否与同学友好相处，不打仗、不骂人。对违反学校相关规范要求的学生进行批评教育。每学期期末通过操行评语，对学生的品德发展做出质性评价，如尊敬师长、文明守纪等。

B、学生的品德发展评价不同于学业水平或学习能力评价，难以通过纸笔测试进行量化。能抓住教育时机，结合学生在日常学习和生活中的品德表现，采取口头表扬、操行评语、观察记录等多种方式进行有效的指导和评价，有计划、有目的地开发评价卡片或评价量表等，调动学生的积极性，主动开展学生品德评价，促进学生良好品德形成。

C、了解学生品德发展的过程和特点，对小学低年级学生进行评价时，由浅入深、由概念到行为，制订不同层次的评价标准。为学生创设具体情境，有计划、有目的地使学生获得反复训练道德行为的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。对于小学高年级学生和初中学生，使他们清楚思想道德行为的一般要求，培养他们具有独立选择道德行为的能力。强调多元化评价，建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，形成积极、友好、民主的评价氛围，共同促进学生品德发展。

D、明确立德树人是教育的根本任务，知道立什么样的德，培养什么样的人。关注学生品德发展的整体状况，注重用良好的教师行为和班级风气，不断激励学生对自己的道德认知和道德行为进行改进和提升。通过生动活泼的教育形式和中华优秀传统文化作品，大力弘扬新时代主旋律和社会正能量，激励和引导学生明辨是非、善恶、美丑，促进学生良好品德形成。允许学生一次做不到，下次努力做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

A、学生学业评价重点是看考试分数，要想方设法提高班级学生的考试分数。学习成绩好的学生就是“好”学生，要不吝表扬和鼓励，引导全班同学向他们看齐，“好”学生身上的不足要多包容。学习成绩不好的学生，主要原因是不用功，平时要多督促、多批评，需要家长配合加大训练量，提高学习成绩。

B、关注学生的学习态度，当学生的学习态度积极时，能及时进行表扬和鼓励。例如，考试结束后，在全班同学面前对书写工整的试卷进行展示，对平时认真听课、按时完成作业的学生进行表扬，对学业成绩落后的学生适时给予帮助和鼓励。与家长沟通时，不仅将学生的学习成绩通报给家长，也重视反馈学生的学习态度和兴趣，如学生对哪门课感兴趣、学生在课堂上的表现等，将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生学业水平提高。

C、根据学生的年龄特点和课程特点制定学习评价要点，形成有特色的学业评价机制。经常对学生的预习、复习、听写、书写、发言、讨论等情况进行总结与评价，促进学生养成积极的学习态度，培养良好的学习习惯。引导学生学会自我评价和同学间评价，评价方式灵活。及时将学生的学习状况反馈给家长，在召开家长会时，不仅与家长交流学生的学业成绩，还强调学生的学习态度、学习习惯，想方设法地引导学生形成良好的学习习惯。

D、以发展的眼光看待学生的学习，不以学生的学业成绩“论英雄”。关注学生的学习潜能，尊重学生之间的学力差异，客观评价学生的学习素质。与班级科任教师、家长密切配合，培养学生的自主学习能力。以全面衡量学生学业发展和反映学生个体差异为出发点，关注学生学业成绩的变化与发展，为班级学生建立学业发展档案袋，将学生的试卷、学科作品收集起来，全面、深入地反映学生的学习状况和学习过程。关注学生学习中的实际问题解决能力和实践能力的培养，发挥评价的激励和诊断功能，通过评价促进学生全面发展。

A、按照学校课程计划组织学生参加社会实践活动。围绕学生参与社会实践活动的数量，给学生一个总体评价。对评价的内容、方式、方法等缺少深入思考，评价的随机性较大。

B、围绕学生参加社会实践活动的显性成果展开评价，如学生的体验日记、信息资料、创意作品、问题解决情况等。能采用卡片积分的方式进行评价，但对学生在社会实践中的情感体验等不太关注，评价方式较为单一。

C、关注学生参加社会实践的表现和问题解决情况，并能调动家长志愿者、相关学科教师、社会专业人员等参与协同指导与评价。开发多种形式的学习卡和评价积分卡，记录和评价学生的学习过程及显性成果，并通过现场观察和访谈等适当方式，反映学生在社会实践活动中的成长和变化。

D、不仅重视对学生社会实践学习结果的评价，也重视对社会实践过程的评价，关注学生的收获和进步。结合档案袋中的作品质量评价学生的社会实践态度、收获及进步程度等；通过学生在社会实践中的表现评价学生的合作交往、沟通交流、文明规则、社会责任等素养；开展常态化、多元性评价，促进学生社会实践能力提高。

A、学生应具备一定的艺术素养，这是全面育人的组成部分。按照上级和学校的要求填写学生艺术素养评价表 , 根据艺术课程学科教师的反馈，对学生在课程学习中的表现进行口头评价。

B、经常过问学生在音乐、美术等艺术课程中的学习情况，主动与学科教师沟通，结合出勤率、参与度、学习任务完成情况等对学生进行口头评价，督促学生认真学好艺术课程。支持学生参与学校组织的艺术兴趣小组、艺术社团和各类艺术活动，肯定学生的良好表现，鼓励学生发展艺术特长。

C、关注学生的艺术特长发展，有计划地开展艺术学习与体验、艺术展示等活动。开发卡片、表格等评价工具，从基本知识技能、艺术活动参与度、艺术感知力、艺术欣赏力等方面对学生进行评价，不仅关注学生的艺术学习成果，也关注学生学习的过程。

D、鼓励学生积极参与校内外艺术实践活动，为学生建立成长档案袋，运用评价卡片、教师评语等，从艺术课程学习水平、参与艺术实践活动的经历、学习态度、特长发展等方面对学生进行评价。尊重学生的个性差异，通过与学生谈心、写评语等方式有针对性地对学生进行评价，关注每一名学生在艺术学习过程中的进步与提高，指导学生进行自我评价和同伴互评。

A、评价学生时多采用正面引导，经常使用“你真棒”“你做得真好”等鼓励性语言。根据学校的要求或班级管理需要，对学生的饮食习惯、作息时间安排、文明礼仪等进行评价，并在期末学生操行评语中有所涉及，如个性开朗、阳光向上、待人友善、热爱读书、生活习惯健康等。关注班级特殊个体，如多动症、抽动症、情绪冲动、体弱多病学生的发展和进步。

B、清楚学生的身心健康主要指身体健康、心理健康和具备一定的社会适应能力。能根据学生的身心发展需要，围绕评价指标对学生进行积极引导。经常采用“你真爱运动”“你的作息时间安排得合理”“你会与同学和睦相处了”“你能控制自己的情绪了”等评价性语言对学生进行口头表扬；利用学校大型活动等契机，借助家校沟通等方式，开展健康生活方式、人际沟通、情绪控制等方面的评比，巩固学生的良好行为。

C、发挥评价对促进学生身心健康发展的作用，帮助学生在情绪、社会性、人格等方面健康发展。能够用积极心理学的主要观点与思想，对学生的健康生活方式、情绪行为调控能力、人际沟通能力进行评价。在评价过程中，不仅考虑班级全体学生的需要，还考虑学生的差异，细化评价指标，开展适合班级学生的评价与评比。围绕运动健康、生活健康、饮食健康、沟通智慧、友爱互助、情绪调控等多项评比活动，开发或者利用星级卡片、成长记录袋等评价工具，采用自评、互评等多种评价方式，对学生的身心健康发展进行持续、有效的巩固。

D、建立过程性评价机制，设计身心发展访谈卡、观察体验表、活动评价卡等评价工具，细致地记录学生的身心发展情况，建立有效的学生近视防控评价机制。在评价中，注意保护学生的自尊心，注重激发学生的内在发展动力，细化学生身心发展评价的主要指标，如身体健康，同伴、师生与亲子沟通，情绪识别、调节与表达，行为控制等。关注学生获得良好经验的过程，将学生积极的思考、行为和感悟从无意识转变为有意识，促进学生形成内在的成就感和自豪感。

A、教育学生自己的事情自己做，教给学生必备的劳动技能。为班级学生设定日常劳动岗位，督促学生完成班级卫生清扫及个人物品整理，主要采取“奖勤罚懒”的方式对学生的劳动情况进行评价，表扬劳动习惯好、劳动能力强的学生，批评、惩戒劳动习惯差、劳动能力弱的学生，如让其打扫班级卫生分担区。

B、经常向学生传递劳动光荣、劳动者光荣的观念。在班级卫生清扫或学校组织的公益劳动过程中，注意观察学生的表现，从劳动态度、劳动能力、劳动效果等方面对学生进行评价，通过微信群、QQ 群等新媒体方式分享学生劳动照片，引导学生学会劳动、热爱劳动。主动向家长了解学生在家的劳动情况，要求学生在家做一些力所能及的家务。

C、把对劳动的评价纳入班级常规管理评价制度中，有明确的奖励机制，能运用多样的评价方式调动学生的劳动积极性，如设置“评比台”、命名“劳动能手”等。将参与劳动的情况作为评优的重要参考，能从对待劳动的态度、是否积极参与劳动、劳动的效果等方面对学生进行评价。不仅关注学生在校内的劳动情况，还关注学生在家里、校外的劳动表现。关注学生对待劳动的态度，对在劳动中表现积极，不怕脏、不怕累的学生进行表扬奖励，为学生树立劳动的榜样。

D、明确劳动素养评价的目的是提高学生的劳动素养，促进学生形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，为学生的终身发展和人生幸福奠定基础。为每个学生建立评价档案，请家长、公益服务对象、学生同伴等共同为学生的劳动情况进行评价。通过与学生谈心、写评语等方式有针对性地对学生进行个别评价，鼓励每一名学生进步。有针对性地开展劳动教育，发挥劳动的综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。

A、不歧视或偏爱学生，平等、公正地对待学生，在学生面前具有一定的威信。通过教育教学活动观察学生的言行，了解学生的表现，采取合适的方式，面向全体施教。对学生比较严格，通过家长会、班团队活动等，反馈班级学生的优点和存在的问题，经常表扬表现好的学生，对犯错误的学生进行批评，当教育效果不明显时，寻求家长的支持和帮助。

B、通过班级科任教师、家长、学生等渠道了解班级学生的学习和生活情况，在班级日常教育教学活动中，关注学生的表现，了解学生的思想动向，能够与学生平等交流，倾听学生的想法，公正公平地处理学生之间的矛盾，采取恰当的批评和表扬方式，抓住时机，入情入理，因人而异，不伤害学生的自尊和自信。

C、真诚地对待学生，能够站在学生的立场看待问题，理解和信任学生，经常和学生谈心，通过多种渠道了解学生的学习和生活情况。当学生犯错误时，能够根据具体情况和学生个体差异，心平气和地摆事实、讲道理，教育和转化学生。学生对老师信服，发自内心地愿意和老师交往，遇到困难希望得到老师的引导和帮助。

D、平等对待每一位学生，尊重学生的人格。具有较强的洞察力，能及时发现学生的细微变化，采取喜闻乐见的形式，如谈心、开展文体活动或班团队活动等，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观引导。愿意倾听学生的心声，善于捕捉时机与学生沟通和交流，经常表扬学生，言行中饱含关爱、期待与赞赏，对犯错误的学生有耐心，能够将问题转化为帮助学生成长进步的契机。深受学生爱戴，是学生的良师益友。

A、教育班级学生要尊重、信任科任教师，了解科任教师对学生的要求，关注学生在学科课上的表现，配合科任教师做好教学工作。及时处理科任教师反映的问题，帮助科任教师一起教育学生。

B、经常向科任教师了解班级学生的课堂表现，遇到问题时与科任教师一起商量。帮助科任教师了解班级学生的具体情况。及时告知科任教师班级中有特殊情况的学生。当科任教师教学中遇到困难，或学生与科任教师产生矛盾时，能正确分析问题产生的原因，并想办法帮助科任教师解决。

C、与科任教师保持稳定的联系，掌握学生的整体情况和班级学生学习上的薄弱环节，商定解决问题的方法。经常邀请科任教师参加班级活动，增进科任教师对班级学生的了解，配合科任教师做好学生的教育工作。在评选优秀学生、优秀团员等过程中，主动征求科任教师意见，为科任教师开展教育教学活动营造良好氛围。

D、尊重、信任科任教师，主动与班级科任教师沟通，将班级管理的设想与举措告诉他们，听取他们的意见和建议。创造条件让科任教师多接触班级事务，参与班级管理，在班级教育教学活动中发挥科任教师的积极性和创造性。讲究沟通艺术，善于化解班级师生间的矛盾，与科任教师相互学习，相互支持，关系融洽，共同促进学生发展。

A、按照学校的要求定期召开家长会、教学开放课等活动。平时通过电话、短信、家校沟通平台或微信群、QQ 群等向家长传达通知。当学生在学习上或其他方面出现问题时，及时与家长取得联系，向家长反馈具体情况，如果效果不明显，就约谈家长，有时源于“恨铁不成钢”，与家长交流时不太注意方式和态度。

B、建立稳定有效的家校沟通途径，真诚平等地与家长交流，反馈学生在学校的表现时，不用命令式或一味责怪的口气，既肯定学生的进步，也婉转地指出不足，家长乐于接受。有准备、有目的地进行家访，在了解学生家庭状况和生活环境的同时，了解学生父母的职业、文化程度、家庭结构等。经常与家长就怎样共同教育好孩子、怎样更好地沟通等问题进行探讨，听取家长的想法和建议。

C、了解当前家庭教育的主要特点和问题，向家长介绍有效的家庭教育方法。建立家校沟通机制，增进家校联系，通过网上家校平台、QQ、微信、电话、短信、电子邮件等多种媒介，及时将学生在学校的表现和班级的教育教学活动情况反馈给家长。对班级学生的情况了解得细致深入，客观评价每一位学生的优点和不足。家长能够感受到老师对学生的关爱和对自己的尊重，愿意和老师接近，主动与老师沟通，并积极配合老师工作。

D、向家长介绍国家的教育政策和学校的办学理念，引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的家庭教育方法。充分发挥家长委员会的作用，使家校沟通渠道通畅有效，有意识地为家长搭建互相学习的平台，适时召开家教经验交流会，请家长介绍有效的家教经验。运用各种信息媒介，及时、客观、全面地向家长反映学生在学校的表现，既关注学生的学习情况，也关注学生健康成长。与家长沟通时，真诚平等，善解人意，善于预判和处理各种家校矛盾，设身处地地为家长和学生着想，得到家长的信赖和尊重。

A、对社区资源有一定了解，为完成学校的任务，与社区相关人员进行必要的沟通协调，落实场地安排、人员组织、安全防护等相关工作。由于教育教学工作繁忙，很少主动联系社区人员

B、有意识地与社区建立联系，利用社区资源开展班级教育教学活动。既能请进来，让社区人员走进班级；又能走出去，选择有纪念意义的日子，把活动与节日、纪念日等结合起来，如 “学雷锋日”到社区做好事，“三八节”慰问女民警、女护士，重阳节为敬老院的老人表演节目，“六一”儿童节与孤儿院的小伙伴联谊等。通过开展社区教育活动，使学生了解社会，增长见识，培养学生的社会责任感。

C、经常主动与社区相关部门取得联系，赢得社区的支持，双方协商制订活动计划，明确活动主题。进入社区前，带领学生进行充分准备，让学生掌握必要的知识。进入社区后鼓励学生独立开展活动，培养学生独立解决问题的能力。有意识地积累活动照片、视频、随笔、学生作品等资料，在活动后总结学习，让学生有收获、有成长、有进步。

D、善于开发和利用社区教育资源，主动与社区沟通，与社区建立良好的合作关系，赢得社区工作人员、机构和组织的理解与支持。具有较强的课程开发意识，创造性地利用社区教育资源开展教育教学活动，组织学生走进社区，服务社区，积极开展参与式、体验式、探究式学习，促进学生健康成长。

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