巧妙安排过渡无痕——一日生活过渡环节策略的研究

发布时间：2024-12-23 19:22

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一、摘要：

幼儿园一日生活是由入园、早操、盥洗、进餐、如厕、饮水、教育活动、户外活动、室内活动、午睡、起床、离园各种活动组成一个整体，而过渡环节是各项活动之间的衔接与转换，它是一种非正式的活动，过渡环节隐含着巨大的教育价值。

关键词：一日活动过渡环节教育价值教育方式组织方式

二、引言：

幼儿在幼儿园的一日生活中包括若干环节，其中包括：生活、学习、游戏、运动等等，每一个环节都有其特有的、明确的目标和内容及其组织形式，而环节与环节转换的空隙称之为过渡环节。在很长一段时间了，过渡环节常常被老师们所忽略。南开区在以优化幼儿一日生活为目的，研讨幼儿园一日生活各环节管理要求，在生活各环节管理要求中分别对幼儿、教师、保育员的行为制定了标准。而我园在《南开区幼儿园一日生活各环节管理要求参考标准》的基础上，依据我园的具体情况开展了小、中、大班的教研活动，各个教研组以各年龄班的具体特点实施各年龄班的教研计划。在经历了相互观摩——查找问题——分析反思——制定整改方案——再相互观摩的过程，使我从理念上有了新的认识，对教师在幼儿一日生活管理的方式方法又有了一定的提升。

三、把握“过渡环节”的内涵，理清教研的思路：

首先，教师要明确优化幼儿园一日生活过渡环节的意义:

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活,既有利于幼儿良好习惯的形成,又能满足孩子的合理需要,照顾到个体差异。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。总之，“过渡环节”作为一种独特的教育资源既是教师教学活动组织与安排的需求，又是幼儿身心发展的需求。

其次，教师要把握幼儿一日生活的三个关系：

1、一日活动组织中放和管的关系。俗话说：“没有规矩不成方圆”，常规是一个班级活动的基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就没有安全感，就不能获得很好的发展，教师在这样的环境里也是无比浮躁的，她的精力会用在维持孩子的纪律上面。但管又不能管死，应给孩子一个宽松、自由的环境，所谓“放”不能放任自流、一盘散沙，“管”又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师应处理好一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。

2、教师主导作用和幼儿主动性的关系。教师发挥主导的目的是为了发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的主动性，教师不能简单的把自己的意志注入活动中，以自己的积极性代替幼儿的积极性。教师要把握适当的时机，诱发幼儿的参与热情，让孩子真正成为一日活动的主人。

3、教师在幼儿一日生活中“教”和“导”的关系。广义上来说，对每一个教育行为的贬褒，对幼儿的言行举止的肯定与否定，都是一种评价。这种评价，比对活动效果的评价更有其特殊性，而且这种评价，又常常是随机的，较多地在教师的不经意中的，但是，这种评价对幼儿具有更强的导向性。教师把握好 “教”和“导”的关系，使一日活动更富有成效，使幼儿身心更健康地发展。

再次，教师要了解过渡环节的特性：

从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。因此，我们应将“过渡环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求，在传统的过渡环节中，这一需求并没有得到足够的重视。

四、把握“过渡环节”的要点，促进教育技能的提升：

过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。

1、相互观摩，查找过渡环节的漏洞：

在组织大班组教师教研时，我带领老师们在两个班之间进行相互观摩，查找漏洞，发现教师在组织一日活动过程中，存在着明显的问题，环节间的过渡环节显现的尤为突出，这在很大的程度上不利于孩子的发展。主要问题体现在以下几个方面：

（1）过渡环节处于一种高管制状态，教师把握不好“教”和“导”、“管”和“放”的关系，在过渡环节出现“管则限”“放则乱”的现象。

（2）过渡环节游离于课程之外，当一个环节向另一个环节转换的时候，老师为了实现幼儿动行的有序，常常使用玩手指游戏、如厕、饮水等作为过渡环节，使得过渡环节与活动相脱节。

（3）过渡环节的方式单一，在日常的环节转换中，教师往往使用手指游戏，拍打节奏，讲述故事。而这些活动和下一环节并无什么关联，显现得环节过渡单一且生硬。

2、深入研究寻找过渡环节的教育契机：

从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富过渡环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。

由于过渡环节具有简便灵活，自主性强，幼儿间交流比较自由，我们很容易观察到幼儿生活的常态，从中发现幼儿生活中具有共性的问题和兴趣点，从而教师可以捕捉到教育契机，并由此生发出我们的教育教学活动和主题活动。“ 生活处处皆教育，寓教育于一日生活中”，要求我们把握好过渡环节，将其纳入幼儿园一日活动的重要一环，积极利用这一环节，促进幼儿真正意义上的成长。过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计与组织应当和幼儿发展目标相融合，过渡环节的设计与组织要考虑幼儿发展目标，要和教育活动，区域活动融为一体，共同为幼儿发展服务。

（1）自主游戏，

游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏的意愿，关键在于一日活动内容要突出游戏活动的主体地位。”在幼儿园里，自主游戏能够充分体现幼儿的意愿，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与，是最大限度体现幼儿自主性的游戏活动。

通过研讨，我们把餐后活动和起床后的活动设为自主游戏，（教师为幼儿准备一些简易的玩具如：翻绳、迷宫、魔方、魔棍等玩具）早餐后依次制定活动区计划，（先吃完饭的小朋友先做计划，后吃完饭的小朋友先取玩具玩，等做计划的桌子有空位的时候再来做计划。）早餐后的自主游戏和活动区进区计划同时进行，使得孩子们之间有了相互交流的空间与时间，他们在相互交流、相互影响的过程中，交往能力、语言表达能力、自我管理能力都有了很大的提升。

（2）音乐控制，动行有序

集体活动是需要孩子迅速的进入集体状态,而孩子的动作有快有慢，如果教师运用整齐划一的活动，必然会出现拥挤现象，如何让孩子们的动行有序？依据早餐和午餐不同的运用了不同的策略，早操后，教师边走边小结晨间活动和早操情况，这时动作慢的小朋友可以先走到队伍前面，先进入盥洗室盥洗再进餐，，进入活动室盥洗的幼儿有先有后避免了拥挤现象。而在午餐时间段，介于餐前是活动区游戏，教师可以先放音乐（声音较低）当孩子听到音乐的声音，会依据自己游戏情况开始整理自己的工作，已完成的开始收拾不再需要的玩具和工具，马上就要完成的小朋友可以坚持完成自己的工作，再收整玩具和工具。这样可以给保育员老师留出充分的餐前准备时间。而先收完的幼儿也不是无事可做，他们可以先去其他的区域看看小朋友都做了些什么？这时老师把音乐的声音略微放大，剩下的小朋友开始收整自己的玩具，出活动区。教师与幼儿共同点评幼儿游戏情况。这时保育老师已经把午餐端来，欣赏过其他区域作品的幼儿可以先盥洗吃饭，后从活动区出来的小朋友可以到其他活动区欣赏作品，再盥洗吃饭。在教研后的观摩中，感觉这种安排使得孩子在动行上更为有序，避免了管则限、放则乱的现象。

（3）因时制宜，合理选择

过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。

例如：教育活动之前，孩子们如厕，在这个时间段，有的孩子已经进入活动室等待参加教育活动，有部分幼儿在盥洗室，也会有部分幼儿在观察植物，或者在主题墙饰前流连忘返。通常遇到这样的情况，很多老师就会使用玩手指游戏、拍拍手等形式来吸引孩子的注意力。在教研的过程中，我们发现这些活动与下一环节并没有关系，觉得虽然能吸引孩子的注意力，但也有些浪费孩子的时间，不能与下一环节有效结合，我们就尝试把每一个教育活动都提出一些相关内容放在教育活动之前，或与幼儿讨论，或提出问题让有思考，或提出相关内容与幼儿分享。例如；在音乐活动之前，我们会提出一些节奏，让孩子提前感知所要进行内容的节奏。先到活动室的幼儿可以和老师一起拍打节奏，幼儿经常会被新奇的事物所吸引，当老师带动先进入活动室的幼儿拍打节奏时必然会吸引其他幼儿，那么分散在盥洗室的幼儿也会很快的进入活动室参与活动，这样就会节省不必要的时间，使得活动顺畅进行。再如：数学活动《仿编4的应用题》，教师先把课件打开，让先进入活动室的幼儿观察画面，由于课件画面的新颖，吸引着孩子们，其他幼儿就不会出现在盥洗室停留的现象，会很快回到活动室参与活动。

作为教师我们应当全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。

六、收到实效：

“幼儿园一日活动皆课程”就是强调非正式教育活动的重要性，其影响的渗透性重大，生活技能学习、自我管理意识之必要性不得不被重视。

在教研的过程中，我们深深感到优化幼儿园一日活动过渡环节的组织、实施策略、挖掘过渡环节的教育价值的重要性；注重了一日活动中过渡环节的组织；树立了“教育无处不在，教育无时没有”的教育观，教师在一日活动的管理中能够科学的、合理地安排和组织一日活动。以最短的时间、最小的代价取得醉的效果，能从尊重幼儿主体性，发挥教师主导做的角度出发，教师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自信的健康心理。

七、引发思考：

牢固树立“一日生活即课程”的观念，在幼儿园一日生活的流程中，准确把握保育和教育的因素，在研究中改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排与组织。促进教师与幼儿两者间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功能，培养幼儿自我管理的能力，使幼儿身心健康发展。使幼儿身心愉快地投入各个活动，培养幼儿良好的行为养成习惯，促进幼儿的自我管理，让幼儿得到身心健康和富有个性的发展。

八、参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》解读《幼儿园教育活动指导策略》《幼儿园教育指导纲要》

http://wenku.baidu.com/view/d3875c087cd184254b353593.html

《还孩子一片自由的天空——浅谈一日活动过渡环节》

作者戴赟

段继芳

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