以生活化教育理念优化语文阅读教学策略

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生活化教育理念是人民教育家陶行知先生提出来的，是其思想理论的核心内容和重要基石。在陶行知先生的眼中“生活即教育”，用现在的话说，就是到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。他认为教育源自于生活，生活本身就是一种特殊的教育，主张教育要以生活为中心，教育是为生活服务的。你要什么样的生活，你就接受什么样的教育。从生活与教育的关系上来说是生活决定教育。同时，也认为教育对生活具有反作用，即教育改造生活。他曾明确指出：“教育是民族解放、大众解放、人类解放之武器。”对于那些落后的东西，我们需要摒弃；对于人类生活有害有弊的东西，在教育中我们需要将其抛去，从而使人的生活向积极的、正面的方向发展，为生活的需要办教育；有了生活，便有教育。因此，教育与生活两者相辅相成共始终。生活化教育理念作为一种教育教学理念，迄今已百余年，但对当今教育教学依然产生着重大而深刻的影响。

以生活化教育理念优化语文阅读教学，不但契合“双减”政策背景下减轻学生学业压力的新规定，也符合教育部于2022年4月颁布的《义务教育课程标准（2022年版）》对语文阅读教学提出的新要求。在开展语文阅读教学过程中，教师应有意识地运用生活化教育理念，优化语文阅读教学的内容和形式，提高语文阅读教学的质量和效果，让学生在一种轻松愉快的氛围中更好地学习语文，在减轻学业压力的同时，更好地培养和发展语文核心素养。

一、创设生活情境，催生阅读兴趣

小学生通常年龄偏小、智力不足，尤其是认知能力、理解能力的欠缺，这使得他们对文本阅读往往停留于表层意义，很少对文本的深层意蕴展开深入探究和挖掘。经分析，其主要原因之一就是文本所呈现的内容和知识距离学生的生活很遥远，使学生在理解上有一定的难度。不但体会不到真情实感，更难以产生情感上的共鸣。基于此，在开展语文阅读教学时，教师应以生活化教育理念为指导，挖掘文本中与学生生活实际相吻合的知识内容、生活情景，让学生在熟悉的场景中进入学习状态。只有这样，才能建设生活化、形象化、趣味化的教学内容，让学生在真实的情境中培养阅读兴趣、拓展阅读视野，使阅读向深处漫溯。

例如，统编教材五年级下册第15课《自相矛盾》，是一篇寓言故事。寓言故事短小精炼，构思巧妙，人物活灵活现，来源于生活又高于生活，因而特别受小学生的喜爱。在教授这一课时，教师可先引导学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟，然后提出问题：“‘其人弗能应也’的原因是什么？”这时，学生们胸有成竹地回答道：“这个卖兵器的小贩吹牛皮，不料牛皮被吹破了，使他的说法不攻自破。”教师紧接着又提出问题：“既然这样，你们认为卖兵器小贩的话中犯了哪种的逻辑谬误？”经过一番思考后，学生回答说：“他一边夸耀他的盾最坚固，没有矛能够穿透它，一边夸耀他的矛最锋利，可以穿透任何的盾。但是，可以让卖兵器的小贩用他的矛刺他的盾，如果刺破了，说明他的盾并非他所说的最坚固；如果刺不破，说明他的矛也不是他所说的最锋利。这样，他的话就前后抵触，不一致了。”最后，教师带领学生回顾本节课所学习的知识点，并引导学生在体悟文本蕴含深刻哲理的基础上，结合自己的生活经验，说一说学习这则寓言后可以得到什么启示。有的同学就说道：“这则寓言告诉我们说话、做事都要实事求是，三思而后行，不能自相矛盾、相互抵触、前后不一。”

小学生语言组织、逻辑思维等方面的能力相对较弱，加上他们的知识积累也相对较少，因而在语言表达上普遍存在语言表述不清和逻辑性较差等问题。这对于学生学习生活，乃至于其他事情，都难免会造成差错。因此，教师可以选择适合小学生阅读的寓言故事作为蓝本，设计阅读教学与生活相连接的情景和任务，让学生在阅读时，能够根据故事情节的发展，由表及里地把握其寓意，并将寓言中所说的情景同生活联系起来，转化为语文能力和生活能力。

二、激活生活经验，深化阅读理解

在日本有这样的一句谚语“孩子是看着父母的背影长大的”。这么简单的一句话，却道出了教育的真谛。家长是孩子的第一任老师，“身教重于言教”。说的是家庭环境对学生的成长及个性形成与发展影响极大。为此，在开展语文阅读教学时，教师要有意识地挖掘教材中蕴藏的家庭教育智慧，并设计引领学生健康成长的生活话题，帮助学生唤醒生活经历，激活生活经验。这样。不但可以促使文本所表达的道理与现实生活相连接，让文本阅读充满生活化气息，还可以让学生在阅读时认识生活中的事并发现生活中的美，进而获得更多、更深切的生活感悟，达到事半功倍的阅读效果。

例如，统编教材五年级上册第2课《落花生》，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。因为课文蕴含的情感较为纯粹，在教学时，教师可以先组织学生开展朗读活动，引导学生体验课文情感，理解课文中父亲借花生对作者的教诲和希望。在此基础上，教师可以花生为话题，创设生活化的阅读情景。“同学们，你们有没有吃过花生？花生好吃吗？”此时，学生就会唤醒那些与花生有关的记忆，如花生的样子、口感、营养成分等，由此既活跃了自身的思维，又让课堂氛围变得轻松愉快。为促使学生对花生形成更全面、更深入的认知，教师还可以运用多媒体播放农民采摘花生的现场实拍视频。当学生看到埋在地下、土里土气、外表丑陋的花生时，教师继续问道：“你们认为花生外表好看吗？为什么？”学生们异口同声说道：“花生既没有什么姿色，也没有什么芳香，只有泥土般褐色的外衣。所以，不好看。”教师沿着学生的思路将话题引到挖掘课文真意、探究课文主旨上来，说道：“同学们，花生的外表虽然不好看，但用处很多，可以制造出多种多样美味、有创意的食品，你们觉得花生有哪些优良的品格？”几乎所有学生都联想到课文中父亲对“我们”的希望：“做人要做有用的人，不做只讲体面，对别人没有好处的人。”于是，学生们的回答不谋而合：花生的“品格”告诉我们做一个不求表面荣誉，而是默默无闻，努力工作，对国家和别人有用的人，如清洁工、建筑工人、警察叔叔、教师等都是具有“花生品格”的人。

在日常生活中，吃花生是很普通的一件事，看不出有什么特殊的意义，而文本作者通过吃花生将一家人聚在一起，以顺其自然的谈话方式构建温馨愉悦的家庭氛围。同时，又巧妙地引出做人的人生哲理，使原本寻常的一件小事变得生动有趣，大放光彩。教师以此作为课堂教学的支点，借助文本情节搭建学习支架，引导学生通过回顾自己吃花生的生活经历，以及说花生、看花生两个环节，让学生对生活更有见解，对文本所具有的情感内涵更有深刻的体悟。

三、强化生活体验，拓展阅读深度

古人云：“读万卷书，不如行万里路。”意思是说，书读得再多，也不如亲自去生活中体验。小学生经历的事情比较少，生活经验自然比较缺乏。语文学科又是一门与生活关联性最强的一门学科，其课程的内容大多与学生学习生活密切联结，都可以在学习生活中寻根究底、追本溯源。要使学生更好地理解和掌握课本知识，最有效的办法是把语文阅读教学投放到“现实生活”的大背景下，利用生活中的素材，营造更为广阔的学习空间，通过耳闻目睹、静思远足，让学生在走走看看中观察、体验自己所学的知识，深化对所学知识的理解和认知。

例如，统编教材六年级上册第15课《夏天里的成长》，是一篇说理性小散文。它描绘了万物在夏天里生长的自然现象。在教学这篇课文前，教师可以基于培养学生阅读动机，开拓学生思维空间，先将能够引发学生思考探究的问题呈现出来：“为什么说夏天是万物迅速生长的季节？”紧接着，教师可以为促使学生真正走入生活，给学生布置探究性任务：请同学们回家后观察生活中的植物，为什么它们在夏天长得又快又茂盛？在正式进入教学环节时，教师可以让学生在课堂上展示。交流其观察探究的成果。经过一段时间的认真观察和体验，学生们发现了其原因：“夏天日照的时间长，植物吸收了充足的阳光后进行了充分的光合作用，使植物获得了足够的生命能量。所以，夏天的植物长得又快又茂盛。”基于课前奠定的基础，在正式进入课文教学时，教师可以结合学生的观察、体验和探究，围绕课文的内容，引导学生继续进行探究：“作者说对于人来说，夏天也是生长的好季节，为什么呢？”此时，学生还无法将植物与人关联起来进行思考与探究，这就需要教师的点拨启发：“夏天是一年中温度最好的季节，也是自然万物生长最为茂盛和迅速的时间，到了秋天它们就枯萎了。人作为自然中的一分子也不例外，在这一时节里人体的新陈代谢也随之加快。所以，人生中的夏天蓬勃向上，十分珍贵。”经过教师的点拨启发，学生们恍然大悟，终于认识到：“当下的我们正是人生的‘夏天’，处于成长最迅速的阶段，也是人生的最关键时期。所以，一定要珍惜一生中这一难得的‘夏天’，尽最大努力长身体、长知识、长能力、长本领，将来成为国家社会有用之材、栋梁之材。”

小学生对新鲜事物有着与生俱来的强烈热情，在开展语文阅读教学时，教师要帮助学生充分发挥这一天性，引领他们在探究中认识周围事物和现象，并结合文本的主要内容与情节展开多维度思考与多角度联想。这不仅有助于学生在阅读中获得独特的感受和体验，还有利于学生从人文的角度获得精神的滋养，使学生在语文课堂上学到的知识更加鲜活，更加贴合生活与社会。

结语

陶行知生活教育理念思想深邃且内涵丰富。它应用于全面落实新课程改革，优化小学语文阅读教学中时，无不闪烁着创造的光芒。作为新时代的语文教师，应当与时俱进，深入学习、领会和掌握生活教育理念的核心要义，创造性地将其运用于语文阅读教学之中，促进语文阅读教学与学生生活以及当今社会更加紧密地接轨，从而为小学语文阅读教学注入全新的生命力，使其培养出拥有自己独特生命体验的“鲜活的学生”。

（文/陈莹  作者单位:福建省惠安县辋川中心小学）

选自《平安校园》杂志2023.03（总第256期）

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