班级环创的更新是老师们每学期持续要完成的一项工作，其中占据很大比例的便是“墙面环创”。而一个高质量的墙面环创能够更直观的呈现班级特色、体现教学成果以及孩子精彩的学习发展，也能更好的帮助班级迎检。 那么班级里面究竟可以创设哪些墙面？能够体现儿童视角、体现儿童痕迹的墙面又该如何创设？在 本篇文章中，我们将为老师们呈现5种不同类型墙面的打造思路，帮助老师们高效率的完成班级墙面环创。
PART 01
主题墙面
基于儿童视角打造的主题墙面，并非只为呈现教学结果，而是要通过主题墙去看见孩子的学习发展、教师的支持以及引发孩子的互动，从而唤醒和巩固孩子的相关经验，并引发新的探索。所以从儿童的角度出发创设墙面，我们需要遵从儿童发展的逻辑，着重去呈现儿童的探索过程，包括其兴趣、问题、收获、成果等。那么具体应该如何打造主题墙呢？
首先，主题墙在创设时需要划分为不同的板块，在每个板块中分别呈现主题中重要的内容。但在班级开展一个主题活动时，里面的元素非常多样，如何去挑选呈现的内容呢？以儿童视角的主题墙为例，教师在设计主题墙结构时可以采用“主题说明+过程展示”的形式。
主题说明
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通常在一个主题墙中可设置一个主题说明。也就是教师对于主题活动背景、由来的阐述，主要面向成人解释主题活动开展的原因和推进过程，可以是一段文字、一个思维导图、一个流程图等。
这是教师制作的关于饲养蚕宝宝这一主题活动的缘起解说，在上面明确的表示了孩子们对于蚕宝宝饲养的兴趣来源于一次关于植物的讨论，而嘟嘟由桑叶联想到其饲养的蚕宝宝，从而引发了班级孩子的探索兴趣。这一部分既能够让大家快速了解主题活动是什么，同时也能让大家看到该活动是基于孩子兴趣产生，体现老师对于孩子自主性的尊重。
这是教师制作的关于小熊椅子的主题活动网络图，我们可以很直观的看到该主题活动一共有八个板块，分别是问题生成（小熊椅子坏了怎么办）——头脑风暴（我们可以怎么帮助小熊）——投票（用哪种方法帮助小熊修椅子）——尝试维修（维修的过程）——验证维修结果（失败）——头脑风暴（为什么看起来修好的椅子一坐就坏）——记录和分享（我们需要哪些工具）——头脑风暴（如何用工具进行维修），在看到这个部分时，我们就能直观的知道到该主题活动的整体脉络，在看后面的主题墙板块时，也能有更加深入的了解。
过程展示
在主题墙上可以有多个过程展示。孩子在主题活动开展过程中的相关事件，教师可选择部分进行呈现，主要是去反应孩子的思考、探索和创造的过程。在进行创设时，教师可以把握“问题-探究-实践-反思-创造”的逻辑结构，呈现内容的选择上可以从结合班级孩子的年龄特点、当前的经验需求、体现儿童主体原则的角度出发，挑选孩子主导的部分或是关键的节点做展示。
例如，关于《种植植物》的这一墙面：
在这个主题墙的第一部分是孩子们关于种植哪种植物的讨论，教师没有直接呈现讨论的结果，而是将孩子们想要种植的植物及其原因都进行了说明，最终以投票的形式决出了结果，充分说明该活动的产生原因，尊重每一位儿童。第二个部分是孩子们具体的行动内容，老师没有选择去平均的去呈现孩子的整个活动，而是有详有略，简单说明前期准备工作，重点呈现孩子们遇到的“植物缺水”“有虫子破坏植物”等问题，从他们发现问题到思考问题再到提出解决方法，这是孩子获取经验的过程，也是其参与程度较高的过程，这一部分的呈现既能体现活动的深度，同时又能更好的引发孩子的互动。
再例如，《走进小学》这一主题墙面：
在这个主题墙中老师分为了四个板块，包括我眼中的小学、上小学担心的问题、关于小学里面有什么的猜想、以及实际参观小学，这些板块都是来自于孩子的探索和讨论，整体的内容呈现也是以孩子的讨论、绘画、图片为主，能够看到孩子的想法差异，同时孩子也能够直观的了解墙面内容，带入相关经验。
所以在进行内容呈现时，教师可以多关注孩子深入探究的内容，有选择性、有重点的进行呈现。需要注意的是每个板块并不是均分的，也不是固定的，教师需要根据儿童活动情况去考虑。
PART 02
材料墙面
墙面想要体现出儿童视角，首先便是需要让儿童能够与之互动，让其能够服务于儿童的游戏。对于班级墙面的使用，既可以呈现儿童感兴趣的游戏内容，也可以作为材料储存的空间。设置专门存放材料的墙面，一方面可以增大孩子的游戏空间，另一方面也可以增强孩子和墙面的互动。
常见的网格、洞洞板、置物架、带有挂钩的盒子、绳子、夹子都可以将材料固定于墙面。
PART 03
作品墙面
每个班级都有展示儿童作品的习惯，这是能够很好的去体现儿童痕迹的一种方式，同时也能在一定程度上提高孩子的艺术欣赏水平，但怎么样才能更好的去呈现儿童的作品呢？班级里设立一些作品墙就是十分有必要的。
对于一些二维作品，我们可以利用铁丝网、麻绳、纸板等做为背景，便于作品悬挂，同时为保证作品能够及时更换，可以使用夹子、档案袋等用于固定作品。而三维作品尽量不要直接放在柜面上，比较占用空间，可以将纸盘、纸箱固定在墙面上，用于承载三维作品。需要注意的是上墙的作品需要定期更换，1-2月更换一次较为适宜。同时展示的作品需要教师和孩子一起决定，尊重孩子的想法，给予每一个孩子充分展示的机会。
PART 04
游戏操作墙面
班级里设置一些游戏操作墙，可以让孩子充分的和墙面产生互动，最大程度的将墙面利用起来。但是常见的游戏操作墙，是老师将一些带有固定玩法的游戏材料粘贴到墙面上，实则只是让孩子换了一个地方玩该游戏，由于玩法的局限，孩子很快便失去了兴趣。
那么想要创造让孩子能够持续游戏的操作墙面，则需要给到孩子足够的想象空间，让他们能够根据自己的想法进行游戏，例如下方的这几类游戏操作墙。
✦ 乐高操作类
如果有足够的空间，可以创设一个乐高墙面，给孩子提供不同类型的乐高积木，让他们自由的进行创作，拼出他们喜欢的作品。这种方式一方面给到了孩子创作的空间，另一方面也能够让孩子之间产生互动。
如果空间有限，我们也可以提供带有磁力的白板，让孩子利用磁力片去创作作品，在此过程中也能获得磁力相关的科学经验。
✦ 美工创作类
孩子对于艺术创作有着较大的兴趣，许多幼儿园会在户外留出专门的墙面供孩子涂鸦，但若是在室内设立涂鸦墙面，后期清理调整的难度较大。那么对于班级的美工创作墙面，老师可以提供能够固定在墙上的质地较软的白板，满足孩子创作的意图，也可重复多次的利用。
✦ 感统触摸类
班级还可以创设专门的触摸墙，将不同触感的材料固定在墙面上，让孩子能够感受和操作。
PART 05
常规活动墙面
在一日生活中，有许多常规的活动老师们也可以制作专门的墙面，通过该方式给孩子们传递相关的经验。
✦ 一日常规墙
一日常规墙是将孩子每日需要开展的固定的活动呈现出来，可以帮助孩子快速地熟悉环境，建立起秩序感和安全感。特别是对于小班孩子，容易产生分离焦虑，常常会问老师妈妈什么时候来接自己，而一日常规墙的创设，能够帮助孩子明确时间，知道现在在开展什么活动，哪个活动结束后，家长会来接自己，从而有效的帮助孩子减少分离焦虑。
而一日常规墙的形式也有很多，可以用图画的形式来呈现活动环节，在下方标注时间，让孩子能够读懂活动环节的同时，也能积累时间经验。也可以用图画和文字结合的形式，既用图画表示活动环节，又用辅以文字解释活动环节，这种方式适合于中大班的孩子，一方面满足不同水平孩子的需求，另一方面又能让孩子积累前书写的经验。
✦ 值日墙
许多班级每天都会有值日的孩子，负责班级的一些事务，以此来增加孩子的责任感，值日墙的设立能够帮助孩子记录值日的安排。对于值日墙的形式，老师可以用图画或图画加文字的形式呈现需要值日的环节，而孩子可以通过夹自己的学号或姓名或照片的形式，明确自己值日的时间和负责的环节。
✦ 签到墙
签到墙的设立一方面能够让老师快速了解孩子当天到园的情况，另一方面能够给孩子渗透数学等多方面的经验。签到墙的形式也是多种多样，例如让孩子粘贴自己的照片或以签学号、画√的方式签到。
