【特别关注】快乐教育=放松教育？被误读了三十年！

发布时间：2024-12-25 07:30

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1986年，在小学教育中存在着课业负担过重、校园生活单调、师生关系紧张这“三苦”现象，导致学生不仅学业负担重，心理负担也重，缺乏童年应该享有的快乐和幸福。为改变这“三苦”现象，有教育人大胆提出对学生进行愉快教学，很快就出现了快乐教育的新理念。新理念的出现，得到了广泛关注和认可。然而，快乐教育理念在社会上引发了一些争议。

迄今，全国实施快乐教育的学校已从当年的7所，发展到23所。目前，仍有一些人误认为快乐教育就是降低学习标准的一味放松。究竟什么是快乐教育的真正内涵？我们一起来听听专家、校长们对快乐教育有哪些看法。

大咖观点

▋ 快乐教育并非放松要求

顾明远（中国教育学会名誉会长、北师大教授）

敢问，现在的孩子快乐吗？他们有幸福童年吗？没有童年的幸福就不可能有将来的幸福。快乐教育并不是放松要求，而是教师要启发学生自主学习，让学生有学习的愿望，把所学内化为自己的知识。

可以说，学习是学生自己的事，愉快也好，刻苦也好，都是学生的事，均应在学生身上表现出来。30年前，北京一师附小等７所学校提倡快乐教育、愉快教育，我很赞成。愉快学习不等于不要学习，大家打打闹闹。所谓愉快，不是老师给学生一块糖让学生感到愉快，而是让学生获得成功的喜悦，在学习中获得成就感。有了成功的喜悦，学生对学习就有兴趣了，有了兴趣才会刻苦学习。愉快学习和刻苦学习没有矛盾。但是，当年很多人不同意“愉快学习”的提法。从心理学的角度说，愉快是一种情感，是感情表现；刻苦是一种毅力，是意志表现。有丰富情感，就会有坚强的毅力。布鲁纳说，学习最根本的问题是学生对学习内容本身的兴趣。所以我提出，没有兴趣就没有学习。有了兴趣，学习就愉快了，刻苦学习后获得成功，更增加了他的愉快。

▋ 快乐教育并非放松要求

陶西平（国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问）

小学教育承载的压力过大，小学生的课业负担过重，已成为部分地区和学校的顽症，甚至有愈演愈烈的趋势。当前小学教育应重点研究课堂有效教学和课外有限作业的有机结合，从而将“每一位学生的快乐健康成长”落到实处。一所学校，之所以能形成特色并且能持续发展，其根本原因就是学校具有先进的特色的稳定的价值观念，并用这种价值观念来支撑其教育实践。

30年前，部分专家对快乐教育持有不同意见。30年后，快乐教育仍经久不衰，并活跃着。我们说的快乐教育，很大程度上是指孩子们拥有一个快乐心态，是学生全面发展的源泉。当学生经受困难时，他依旧可以保持一种良好心态，以一种积极的状态去面对。快乐教育，就是要促进学生愉快发展，深层次的内涵是更关注每一个学生，关注学生如何主动学习，从更高层次上获得学习和发展的快乐体验。

校长声音

▋ 不忘初心将快乐融入课程

张忠萍（北京一师附小校长）

1986年，学校从愉快教学等单项改革做起，逐步扩展到全学校的整体改革，率先提出“快乐教育”。三十年过去了，一师附小始终不忘初心，快乐前行。

什么是快乐教育？就是以儿童快乐成长为本的教育，童年是人的一生中最天真最有乐趣的一段时光，教育的任务就是要保护这种特殊的价值。在长期的快乐教育实践过程中，我深深感悟到，快乐是儿童发展的情感动力，是学生生动活泼主动发展的外在的特征，是持续发展的基础，是一种乐观向上的生命状态，也是儿童发展当中要追求的目标。

面对社会上对快乐教育的种种质疑和争论，30年来，我们坚守快乐教育的核心理念，用心培育起快乐教育的核心价值体系，办快乐的学校，做快乐的教师，培育快乐的学生。

同时，系统思考整体设计，以快乐教育为引力。从2001年开设第一门校本课程起，将核心知识与核心素养双“核”并重的课程理念，不断完善快乐课程体系。以“快乐成长奠基快乐人生”核心理念为指导思想，围绕着“六乐”的育人目标，聚焦五大领域，建构起了动态的创新的整体的快乐课程体系，为学生打下坚实的文化基础，提供自主发展的机会，增强学生社会参与的意识和能力。

我认为，学会学习是核心素养的重要内容，促进学生可持续的学习能力的提升，是基础教育的重要任务。实践中，我们将快乐课程体系与可持续学习能力体系充分地融合，在每一类课程中，持续不断地对学生进行可持续学习能力的培养，并形成了课程结构与实施的模型。

文章：作者本报记者曹阳

图片：网络

编辑：现教君

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