浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

        贾亮华
        海口市滨海第九小学美丽沙分校 570208
        摘要：新课程标准下小学语文教学的主要目标是培养学生的综合应用以及表达能力，主要有语法学习、语言表达、情感表达等多方面，与陶行知先生倡导的“生活教育”理念相似。本文结合《语文课程标准》和陶行知先生的生活教育思想，阐述了陶行知“生活教育”思想在小学语文教学中的应用。
        关键词：小学语文；陶行知生活教育；教学实践
        著名教育学家陶行知先生经过长期的教育实践后总结出了“生活教育”理论，该理论对我国的教育工作有深远的影响，不仅在当时的时代具有普遍适用性，对于当代教育来说也具有积极地促进作用。新课程标准改革中对陶行知先生的“生活教育”理论有了新的定义并赋予其更重要的地位。其中《语文课程标准》中的提到在教学过程中应当在不脱离教学主题以及教学内容的情况下，开展富有创造性的教学活动，激发学生兴趣，提高课堂效率。所以在语文教学中教师应当结合“生活教育”理论以及《新课程标准》，在原有的教学上增加新的环节和形式，提升语文课堂的乐趣。
        一、小学语文教学中陶行知生活教育思想的指导意义
        “生活即教育”是陶行知思想的重要组成部分，陶行知先生认为教育不能脱离生活实际,脱离生活实际的教育是死教育。生活教育，换句话说就是在生活中开展教育，充分利用生活中的一切教育资源，使学生对学习产生较大的兴趣，让学生在生活情景中学习知识、增强才敢，感悟学习的真谛。传统语文课堂上，教师所用的教学模式较为单一枯燥，既不能激发学生的学习兴趣，也不符合现代教育发展需要，为此，创新和改革语文教学极为迫切。
        第一，陶行知生活教育思想是实施素质教育的重要指导。在陶行知生活教育思想的指导下，我们走出传统应试教育的误区，为学生提供了更广阔、更自由的学习天地，不仅解放了学生的思想，激发了学生的创造活力，而且让学生的各方面能力在生活大课堂中得到发展和锻炼。生活教育理论机理主张教学做合一，充分体现了学生在学习中的主体地位，一切活动都以围绕学生发展为核心，引导学生在实践中学习、在学习中发展，而且学生在做、行中掌握的知识要比以往死记硬背的方式更深刻。这种教育思想下培养出来的学生不再是考试机器，学生的自主学习能力、独立思考能力和创新思维能力都得到有效提高和发展，为其今后步入社会奠定了坚实基础。
        第二，陶行知生活教育思想是教学改革的重要指导。现阶段小学语文教学过度功利化，大部分教师是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，这几乎成为了当前小学语文教学的铁律。陶行知先生的生活教育思想提出，“怎么学就怎么教”，教的方法要跟着学的方法，这对小学语文教学有着很大的启示作用。小学语文教师在结合实际情况的基础上将生活教育思想渗透在教学过程中，创新教学方法，帮助学生获得语文知识和技能，完善学生的语文知识体系，促进学生全面综合发展。
        二、陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用策略
        （一）创设生活化情境，激发学习兴趣
        兴趣是学生学习任何知识的重要基础。当学生对学习产生了浓厚兴趣时，便会主动投入到学习中，从而获得较高的学习效果。所以，在小学语文教学中，教师可通过创设生活情境的方式，引发学生的学习兴趣，让学生在真实的生活情境中主动学习语文知识，获得深刻学习体验，以此实现高效教学。
        例如，《四季》这篇课文利用“草芽、荷叶、谷穗、雪人”来描绘四季，通过拟人的方式让学生对课文感兴趣，也能够知道四季的感觉，了解四季的特征。为了让学生更加直观的感受课文，我们就可以创设情景教学，利用多媒体将这四个物体都以图片和视频的形式展示出来。我们也可以利用角色扮演的方式让他们分别扮演其中的人物，模仿他们的对话。这样学生在学习的过程中都能够很好的参与到课堂学习中，也能够更好的理解四季的含义和特征。利用情景教学生活化的方式，让他们参与到生活化的课文中，帮助他们更好的理解和学习。

从生活化的教学中促进他们对生活的认识，也帮助他们积极主动的参与语文学习，促进整体语文学习的进步，更好的展开生活化教育。
        （二）贯彻教学理念，开展生活化活动
        在小学生的语文课程开展中，老师需要能够注重实现融合生活化的教育观念，让学生对于课程的学习更贴近生活，同时加强对小学语文教育中生活化活动的执行频率，让学生自身的学习与生活可以做得更好。因此教师在对学生开展小学语文教学活动的时候，需要能够认真的贯彻生活化的教学理念。诸如小学的生活教学活动之类的教学发展，可以通过指导学生使用生活中的事物来提高他们对课程的认识，实现学生对于语文课程的有效理解。因此教师在对学生开展教学过程中，更加需要能贯彻其生活化教学的核心理念，并在此为指导下对于学生开展生活化的教学。
        例如，教师在对学生开展课程中，教师不仅需要在课程中对于学生开展生活化的课程，更需要教师能够及时地针对学生在课程中所学知识进行有效的活动拓展，这样能够让学生的生活化学习更加立体。又以《寻找春天》为例，教师除了在课程中有效地运用多媒体等信息化教学设备，更需要教师能够积极地推动生活化活动的开展，在合适的季节带领学生进行郊游等活动，让学生能够在学习之余更为有效的将生活内容与教材内容之间进行有效的结合，提升语文课程的开展效率，实现学生自身语文能力水平的进步。
        （三）布置生活化作业，培养探究精神
        课后作业既是巩固学生所学知识的关键，也是培养学生探究精神的途径之一。陶行知先生曾提倡“六大解放”，注重培养学生的探究精神，以促进学生的个性发展。因此，教师须改变作业的形式，为学生布置生活化家庭作业，使作业充分发挥应有的作用，实现培养学生探究精神的教学目标。
        例如，教师在对学生开展课后作业的时候，需要教师能够将生活中的热点话题与语文课程中的知识进行融合，提升学生自身的知识面，让学生能够在学习中提升自身对于生活的感受，在自身对于生活体悟中得到自身语文水平的升华。比如，教师想要锻炼学生的写作能力时，可以让学生观看近期的热点电影等等，让学生进行观后感的写作。以此实现学生对于语文写作能力的有效提升，让学生能够对于课程作业的抗拒降低到了一定的程度。完成学生的有效学习。
        总而言之，小学语文本身就与生活联系密切，所以在教学中使用生活化教学策略对提升课堂教学效果具有重要意义。教师在教学过程中，可根据教学内容创设生活化教学情境，激发学生兴趣，引入生活化事例提高学生学习积极性，布置生活化作业让学生亲自体会语文和生活之间的密切关系，让学生在理解知识的同时形成良好语文素养，全面提升学生综合素质，从而实现语文教学的根本目标。
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